资源简介

第二单元 第1课时 教室有多长 教学设计
课程基本信息:
学科·版本 数学·北师大 授课班级 授课教师
年 级 二年级 学 期 上学期 单 元 二 测量（一）
课 题 第1课时 教室有多长
教学目标：
1．知识技能：经历用不同测量工具测量教室长度的过程，理解测量的本质，知道测量工具不同，测量结果可能不同 ；掌握用身边物品测量教室长度的方法，能准确记录测量结果。
2．素养能力： 发展度量意识和量感，提升动手操作、合作交流能力，培养用数学眼光观察现实世界、解决实际问题的素养，体会数学与生活的联系。
重点难点：
1．教学重点：引导学生经历用不同工具测量教室长度的实践过程，掌握测量的基本方法，体会测量工具与结果的多样性。
2．教学难点：理解不同测量工具导致结果不同的原因，建立统一测量标准的初步认知；在测量中准确操作，解决实际测量遇到的问题，深度发展量感。
教学流程
一、趣味导入
【设计意图】通过复习已学的简单测量知识，唤醒学生测量经验，为新授“用不同工具测教室长度”做铺垫，同时巩固测量基本概念，聚焦“测量方法与规范”，快速切入新课主题。
1．昨天布置大家用橡皮测量自己数学课本的宽度，现在请小朋友们快速分享。
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
你是怎么用橡皮量的？
课本宽大约是几块橡皮长呀？测量时遇到什么问题？
2．填一填。
（1）测量铅笔的长度，可以用（ ）来量，从铅笔的一端对齐（ ），另一端对应的（ ）就是铅笔的长度。
（2）用铅笔量铅笔盒，量了5次，说明铅笔盒大约有（ ）支铅笔那么长。
3．情境引入。
出示教材的主题图。
师：小朋友们，今天我们来量一量教室的长度吧！
二、探究新知
学习任务一：理解“教室的长”
【设计意图】让学生直观感知“教室的长”的实际含义，建立测量对象的清晰认知，为后续测量操作确定目标，使抽象的“长度概念”与实际空间关联，贴合二年级学生具象思维特点。
怎么量教室的长度 想一想，说一说。
1．教室的长。
师：小朋友们，咱们天天在教室里学习，那大家知道“教室的长”指的是哪里到哪里的距离吗？快看看咱们的教室，用小手比划比划、说一说。
预设：（可能回答）从前面的墙到后面的墙/从教室这头到那头……
师：对啦！教室的长就是从教室一端的墙（比如咱们正前方的前墙），到另一端的墙（后面的后墙）之间的距离，这样咱们就清楚要测量的是哪段长度啦。
2．小结。
教室的长是指“从教室前面的墙到后面的墙一共有多远”。
学习任务二：讨论测量工具与方法
【设计意图】激发学生主动思考，关联生活经验，初步构建测量策略；通过讨论、汇报，提炼测量规范（平直、无空隙等 ），培养合作交流与归纳能力，为实操打基础。
1．小组任务。
师：那怎么量出教室的长呢？大家开动小脑筋，想想能用身边的什么东西来量，小组里先说一说，测量的时候得注意什么？
抛出问题：“怎么量教室的长度？”组织小组讨论，鼓励用身边物品（书、笔、脚印等 ），并思考“测量时要注意什么”。
2．小组汇报。
师：哪个小组来分享？你们想用什么工具，要注意什么？
预设1：用身边的物品量一量。
预设2：可以用笔或文具盒量。
预设3看看有多少个脚印长。
预设4：我们想用书来量，要把书放正，不能歪歪扭扭！
预设5：我们打算用铅笔，得用一样长的铅笔，不然量不准！
预设6：我们想用脚印，要一步一步对齐，别乱迈！
教师梳理：用“书”测量要放平直、不重叠空隙；用“笔”测量选相同长度的笔；用“脚印”测量要均匀迈步等，板书要点。
3．小结。
为了方便测量，应尽量选用直的或长条状的物体作测量工具，且要长短合适。
学习任务三：小组合作，初次测量
【设计意图】 让学生在实操中体验测量，暴露真实问题（如工具规范、操作误差 ），强化“做数学”的体验；通过教师巡视，精准把握学情，为后续总结、修正提供素材。
小组合作，量一量教室有多长，和同伴交流。
1．小组任务。
每个小组选一种工具，按讨论的方法测量教室长度，记录过程问题。
师：现在咱们分组（4 - 5人一组 ），选一种工具（书、笔、脚印等 ），按照刚才说的方法，去量量教室的长！测量时把遇到的问题记下来。
2.教师巡视。
教师捕捉典型问题（工具使用错误、记录混乱 ），拍照或标记，为后续交流准备。
（1）以“书”作为测量工具
书摆斜了，会导致测量结果不准确。在摆放书时，要放平、摆正，不能重叠，也不能有空隙，最后数清用了多少本书。
（2）以“笔”作为测量工具
笔的长短不一样，也会导致测量结果不准确。在用多支笔测量时，需要选用长短相同的笔首尾相连，然后数清用了多少支笔。
3．小结。
（1）测量物体的长度时，要一个紧挨着一个摆放，且要放平、摆正，不能重叠，也不能有空隙。
（2）笔的长短不一样，也会导致测量结果不准确。在用多支笔测量时，需要选用长短相同的笔首尾相连，然后数清用了多少支笔。
学习任务四：再次测量，反思优化
【设计意图】 借助“问题反思”，突破难点（理解工具与结果的关系 ），深化对“测量规范”的认识；二次测量让学生实践修正，强化正确测量方法，提升量感与解决问题能力。
小组合作，再次量一量，填一填。
1．明确测量要求
①从身边的物品中任意选择一种作为测量工具。
②测量时沿着一面墙的底边，将测量工具的一端与墙的一端对齐，量一次，做好标记，接着从做好的标记处继续测量，一直测量到墙的另一端。
③填写表格，记录测量结果。
2．交流测量过程和结果。
小组调整工具、规范方法，再次测量，填写表格，对比两次测量，交流改进点。
预设1：我用尺子作为测量工具，测量出教室有37把尺子那样长。
预设2：我用文具盒作为测量工具，摆到第35个文具盒时，离教室的另一端不足一个文具盒那么长，所以教室有35个文具盒多一些那样长。
预设3：我用脚作为测量工具。测量时，从教室的一端开始一个紧挨结果不一样挪动脚步，一共挪动了38个半的脚步才到教室的另一端，所以教室有38个半的脚步那样长。
预设4：我也用脚作为测量工具。测量方法和笑笑一样，一共挪动了30个脚步就到了教室的另一端，所以教室的长是30个脚步那样长。
师：笑笑和淘气都是用脚量，为什么结果不一样
预设5：笑笑和淘气的脚长短不一样，笑笑的脚短所以测量结果大一些;淘气的脚长，所以测量结果小一些。
3．交流活动收获。
师：说一说，交流在测量活动中的收获是什么？
预设1：量的时候要直直地摆，不能有空隙，不然结果会不准确。
预设2：用不同的物体测量，结果不一样。
预设3：教室比较长，要用长一点的工具测量这样会减少测量的次数，更好操作。
4．小结。
测量物体长度的方法有多种，能选择的测量工具也有多种。当测量工具不同时，测量的结果可能也不同。
三、课堂练习
【设计意图】通过多层次练习，巩固进位加法的计算方法，提高运算熟练度，培养应用意识和解决问题的能力，同时及时反馈学习效果。
1．看图填空，下面各物品大约有几个□长？
2．填空。
（1）若用饮料瓶测得教室第一段长15瓶，第二段长18瓶，总长度＝ _____瓶。
（2）测量教材的长度应选______（工具：橡皮/教鞭）。
（3）测量床的长度应选______（工具：橡皮/教鞭）。
3．下面的说法，正确的画“√”，错误的画“×”。
（1）操场跑道长度可用文具盒测量。（ ）
（2）测量时需将工具首尾相接。（ ）
（3）测量教室的长度只能用米尺测量。（ ）
（4）小明走50步的距离一定比爸爸走20步的距离远。（ ）
四、课堂延伸
布置实践作业：用不同工具测量家里客厅的长度（如拖鞋、筷子 ）”，记录工具、结果，思考“哪种工具最方便？为什么？
五、课堂总结
师：今天咱们一起量了教室的长，用了哪些工具呢？测量时得注意什么？
师：谁来说说这节课你收获了什么？学生谈谈本节课收获。
六、板书设计
教室有多长
测量工具不同，测量结果也可能不同。

展开更多......

收起↑