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第4课时　2、3、4的乘法口诀
【教学目标】
1.使学生知道2，3，4的乘法口诀的来源，初步认识2，3，4的乘法口诀。
2.进一步培养学生的抽象概括能力和语言表达能力。
3.通过写一写、说一说、比一比等活动，培养学生的操作能力和归纳能力。在学生的学习过程中，培养学生的观察、总结能力。
4.通过实践活动，使学生获得成功的体验，建立自信心，让学生感受到生活中处处有数学。
【重点难点】
1.初步认识2，3，4的乘法口诀，并能比较熟练地用口诀计算两个数相乘。
2.理解每一句口诀表示的含义。
【方法指导】
1.教学方法：类推法、探究法。
2.学习方法：自主探究法、归纳总结法。
一、导入新课
开火车对口诀：5的乘法口诀。
一五　　　　　　　三五　　　　
五五　　　　　　　二五　　　　
四五　　　
二、探究新知
1.教学4的乘法口诀。
（展示教材相应课时情境图）
师：请同学们说说汤圆是怎样排列的。
生：汤圆是按照1行4个、共4行排列的。
师：把书上的算式补充完整。
出示：
指名学生口答。
学生回答，教师板书。
师：请同学们对照图形编写出4的乘法口诀。（学生编写，教师查看，并提醒：积是十几时把“得”字去掉）
师：同学们编写得都很对。（板书：一四得四　二四得八　三四十二　四四十六）
2.教学教材相应课时“试一试”内容。
（1）3的乘法口诀。
出示点子图，学生根据点子图写得数，再编写3的乘法口诀。
第1行1列3个点：3×1＝3　1×3＝3　一三得三
第2行2列3个点：3×2＝6　2×3＝6　二三得六
第3行3列3个点：3×3＝9　三三得九
（2）2的乘法口诀。
出示点子图，学生根据点子图写得数，再编写2的乘法口诀。
第1行1列2个点：2×1＝2　1×2＝2　一二得二
第2行2列2个点：2×2＝4　二二得四
（3）1的乘法口诀。
师：同学们这么厉害，自己都能编出口诀了，那你们知道“1×1”等于多少吗？
生：根据“一二得二、一三得三、一四得四”来推理：1个2是2，1个3是3，1个4是4，那么1个1还是1，也就是1×1＝1，由此推出“一一得一”。
（教师板书1～4的乘法口诀）
师：观察黑板上1，2，3，4的乘法口诀，你们有什么发现？
生1：2的乘法口诀有2句，3的乘法口诀有3句，……。几的乘法口诀就有几句。
生2：其中一个乘数都是从1开始的。
生3：最后1句口诀的两个数都一样。
3.尝试背诵口诀。
先让学生按顺序背，再让同桌之间互相背，教师提醒和鼓励。
【例1】一条彩带对折2次后，每段长3米。这条彩带原来长多少米？
【解题点拨】要算出这条彩带原来长多少米，必须先知道这条彩带被折成了几段。对折1次后，彩带变成同样长的2段；再对折1次，2段中的每1段又变成同样长的2段，一共变成2×2＝4（段）。因为每段长3米，4段一共长4个3米，所以求4个3米是多少，用乘法计算：3×4＝12（米）。
【规范解答】3×4＝12（米）
口答：这条彩带原来长12米。
【解题心得】彩带对折的段数与对折的次数的关系：对折几次，对折后的段数就是几个2相乘。
【例2】看图列算式。
×或×
【解题点拨】要求看图列两道乘法算式，乘法算式表示几个相同加数的和。可按如下思路分析：
方法如下：
（1）图中共3行，每1行的数量分别是3个、4个、5个，可以运用“移多补少”的方法，将第3行5个中的1个移给第1行：，此图就变成，列式为3×4或4×3。
（2）以最少的第1行（3个）为准，将其他行比3个多的部分移走，变成新的一行：，此图就变成，列式为3×4或4×3。
【规范解答】3×4或4×3
【解题心得】此类题可采用“移多补少”的方法，把原题转化为“求几个相同加数和的简便运算”。
【例3】下面的图形各表示几？
＋＋＝6　　　　　×＝8
＝（　　　） 　＝（　　　）
【解题点拨】3个相加等于6，可以想3个几是6。因为二三得六，所以＝2。　×＝8，知道＝2，可以想二几得八。因为二四得八，所以　＝4。
【规范解答】＝2　　＝4
【解题心得】解决这类问题，要灵活运用乘法口诀来计算。
见教材课后练习和对应课时练习。
本节课学习了2，3，4的乘法口诀，要求学生们能熟记口诀，并能熟练地用口诀计算两个数相乘。
　　教学中类比5的乘法口诀，通过写一写、说一说、比一比等活动，让学生掌握2，3，4的乘法口诀。本节课局限于课本上2，3，4乘法口诀的基本内容，没有充分拓展到生活实际应用中。在教学时可以引导学生寻找生活中能用这些口诀解决的问题，如购买文具时计算总价等，帮助学生更好地体会乘法口诀的实用性，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。需要充分尊重学生的个体差异，每个学生都有自己独特的思考方式。在教学中，可以让学生用自己喜欢的方法进行探究。

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