资源简介

第2课时　分水果
1.进一步引导学生在“分一分”的活动中，体会“平均分”的意义。
2.能够通过一些方法解决平均分的实际问题。
3.通过创设情境，激发学生学习数学的兴趣，体会生活与数学的联系。
进一步体会“平均分”的意义。
能够解决一些关于平均分的实际问题。
教师准备：课件。
学生准备：教材。
教学方法：讲授法、讨论法、情境教学法。
学习方法：探究学习法。
师：同学们，丽丽的家里来了客人，妈妈拿出一些水果来招待他们，丽丽要把这些水果分别装在几个盘子里。
（展示教材情境图）
师：如果丽丽家里只有3个空闲的盘子，丽丽应该怎么分这些苹果呢？请你用小圆圈代表苹果，帮丽丽分一分。
（展示“把苹果分成3份，每份一样多，可以怎样分？”）
生：数出苹果一共有12个。若分成3份，则可以1个1个地分，分4次，所以每份苹果是4个。
生：数出苹果有12个，然后2个2个地分，分2次，则每份苹果是2＋2＝4（个）。
生：数出12个苹果，3个3个地分，分1次，还剩下3个，每份再分1个，则每份苹果是3＋1＝4（个）。
生：数出苹果有12个，则可以4个4个地分，只分1次，恰好分完，则每份苹果是4个。
师：同学们的方法各有特点，操作精准有序，结果完全正确。
师：12个苹果，如果每4个装1个袋子，那么需要几个袋子？这又该怎么计算呢？
（展示“如果每袋装4个苹果，需要几个袋子？”）
生：每个袋子装4个，那么可以把4个摆成1堆，最后数一共有多少堆。一共12个，每4个1堆，一共能摆3堆，所以需要3个袋子。
师：你分堆的方法是什么？
生：图中的苹果每4个画1个圈，最后一共画了3个圈，所以是3堆。
师：还有别的方法吗？
生：可以在苹果上写数字。因为每4个是1堆，所以，先在4个苹果上写“1”，然后再找4个苹果写“2”，再找4个苹果写“3”，写完之后，发现没有剩余的苹果了，这样就分完了，所以需要的袋子数量是3。
师：分苹果的方法大同小异，但是结果是一样的。从两次分苹果中，我们可以看出哪些相同之处？
生：每次都是分12个苹果，而且都是平均分。
生：分完后，每份的个数都是同样多。
师：把一些物体平均分可以是“每几个1份地分”，也可以是“平均分成几份”。但不管是哪种方法，最后的结果是一样的，都是平均分。
1.展示教材分橘子主题图，指导学生记录分法。
2.学生独立完成“分橘子”填空。
3.教师总结每次分水果相同之处，分完后每份分的个数都同样多，也就是把水果平均分。
本节课是在理解“平均分”的含义的基础上，解决一些关于平均分的实际问题。
相应课时的练习部分。
分水果
12个苹果，3个盘子，怎么分？
每个盘子4个
12个苹果，每4个装1个袋子 ，怎么分？
3个袋子
分法不同，但结果相同。平均分，分完后每份的个数都同样多。
教学中，通过创设具体问题情境“分苹果”导入新课，引导学生在“分一分”的活动中，进一步体会“平均分”的意义，并能够通过一些方法解决平均分的实际问题。在学习过程中，激发学生学习数学的兴趣，体会实际生活与数学之间的密切联系。

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