资源简介

配套小学青岛版
第二单元 走进花果山——6~10数的认识和加减法
单元复习
教学内容分析：
本课是一年级上册第二单元的单元复习课，对本单元的知识进行梳理和练习。知识梳理能力是指学生在学习过程中对知识的归纳、整理能力。它需要学生的应用技能，学生在数学学习中需要培养这样的能力。本课时通过引导学生自己归纳、整理6~10的认识和加减法，并与已有知识联系在一起，形成知识体系、组成知识网络，加深巩固旧知识，促进新知识的内化。本单元内容是数概念中最基础的内容之一，在此阶段，学生已经初步经历从日常生活中抽象出数的过程，初步尝试用恰当的方法进行10以内数的口算，使用学生了解数的用处，体验数学学习的乐趣，从而为今后11~20数的认识和加减法奠定基础。通过本课时的复习，让学生进一步理解0及6~10数的具体含义，会读、写0及6~10各数，了解6~10数的组成及加减法；掌握10以内数的顺序，能够区分几个和第几个，会比较10以内数的大小，巩固10以内数的连加连减和加减混合。设计时充分考虑学生自主性，培养学生的概括能力，通过具体的题目回顾知识点。针对各知识点，设计了有层次的练习题，注重学生理解能力和解决问题能力的培养和提升。
教学目标：
1.通过知识梳理与复习，加深对对6~10数的认识及加减法，熟练计算10以内的连加连减和加减混合运算并会解决简单的问题。
2.通过，使学生进一步巩固所学知识。经历系统的整理与复习、综合练习的过程，加深对知识的理解，沟通知识之间的联系，知识再现的过程培养学生数感和符号意识。
3.经历将分散获得的知识综合起来，初步感知整理的方法，提升语言组织能力和概括总结能力，使学生进一步体验学数学、用数学的乐趣。
教学重点：
梳理单元知识，巩固6~10数的认识和加减法，加深对10以内连加连减的理解并能解决问题。
教学难点：
主动探究，发现加发表、减法表中算式排列的规律。
教学过程：
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一 单元导图 师：同学们，第二单元我们都学了哪些知识点？结合以下提纲，我们一起来回忆一下。 师：同学们总结的很完整。 生1：学习了6~10数的认识。其中我们学习了6~10数的读写、组成、比大小和第几。 生2：认识了0及0的加减法。 生3：10以内的连加、连减，用连加、连减算式解决问题。 生4：10以内的加减混合，用加减混合算式解决问题。 本环节通过单元导图，将知识点进行整合和连接。帮助学生构建知识框架，培养学生整体观和关联思维。通过思维导图学生可以发现知识之间的关联和逻辑，形成更全面的认知。
环节二 知识梳理 师：首先我们先来回顾6~10数的认识。6~10数的认识有读写、组成、第几和比大小四部分内容。我们先来读一读、写一些这些数。 师：通过比较这几个数，你发现了什么不一样。 生：对，除了6~9还有之前学过的1~5都是由一个数字组成，10由两个数字组成。 师：那请你在计算器上拨出10。 师：把拨10的过程你来演示一下。 师：十位的1是代表什么？ 师：个位的0代表什么 师：说一说6~10是怎样组成的？ 师：看到每一组，同学们想到了什么？ 师：我们可以根据每一组的数列出加法算式和减法算式，课下同学们把6到10的所有组合的算式都列一列。 师：本单元我们继续学习了第几，我们再来一起回顾。 师：请你回答小林排第几。 师：读题非常认真，第几这部分知识需要我们找到起始位置。 师：从前往后数，第几只蝴蝶是粉色的？一起数。 师：第几是什么意思？“几”和“第几”是两个不同的概念，它们都可以用数字来表示，但是意义截然不同。请你回顾“几”和“第几”的区别。 师：比较一下这两个数。 师：如何比较两个数？ 师：比较大小用什么符号来连接？ 师：谁来补充？ 师：这是数字几？ “0”表示什么？ 师：我们来算一算。 师：0除了表示一个都没有，生活中还有其它意义吗？ 师：这是什么算式？ 师：连加怎么计算？ 师：这又是什么算式？ 师：10以内连减的计算方法是什么？ 师：这叫什么算式？还是连加、连减吗？ 师：10以内加减混合的计算方法是什么？ 接龙完成10以内的加法表。 师：你有什么发现？ 接龙完成10以内的减法表。 师：你有什么发现？ 生1：6个小朋友用6个圆片代替，用数字“6”表示。 生2：7个小猴子用7个圆片代替，用数字“7”表示。 生3：8个小猴子用8个圆片代替，用数字“8”表示。 生4：9个桃子用9个圆片代替，用数字“9”表示。 生5：9个桃子再添一个就是10个，用10个圆片代替，用数字“10”表示。 生：我发现6~9只有一个数字组成，10有两个数字组成。 生：十位上拨1个珠，个位不拨，就是10。 生：因为9再添1是10，先在个位上拨9个，再拨1个满十要向十位进1。所以在十位拨1个，个位不拨。 生：代表10，也可以说成1个十。 生：代表0个一。 . 生：一个数分成几和几，先把这个数分成1和几，依次类推，直到分成几和1为止。 生：根据每一组的组成我可以列出加法算式和减法算式。比如：6可以分成1和5，1加5等于6，5加1等于6，6减1等于5，6减5等于1。 生：因为小天排第一，所以从小天这边开始数，小林排第4。 齐：1、2、3、4、5、6、7、8，第8只。 生1：“几”表示人或物的数量，数量可以是1个也可以是很多个，属于基数。 生2：“第几”表示人或物的顺序或者位置，只代表那一个，属于序数。 生：将小猴子和桃子一一对应，小猴子有剩余，所以小猴多，9大于7。 生1：用一一对应的方法，摆一摆或画一画，哪边有剩余哪边就多，另一边就少，如果两边都没有剩余就一样多。 生2：比较两个数的大小,先数出物体的个数。大数在前用“>”连接,小数在前用“<”连接。如果两数相等用“=”连接。 生：两个数不相等用“＞、＜”来连接，开口朝向大数，尖尖角朝向小数。 生2：两个数相等用“＝”来连接。 生：0 生：“0”表示一个也没有。 生1：0加4等于4，0加任何数等于任何数。 生2：2减2等于0，两个相同的数相减结果是0。 生3：5减0等于0，一个数减0仍得这个数。 生1：0表示尺子的起点。 生2：温度计上的0表示零上温度和零下温度的分界点。 生：连加。 生：用第一个数加第二个数，再用它们的得数加第三个数。生：连减 生：用第一个数减第二个数，再用它们的得数减第三个数。 生：这是加减混合。 生：先算前两个数，再将得数与第三个数进行计算。 学生接龙补全加法表。 生1：横着看得数相同，竖着看得数依次增大。 生2：横着看加号前面的数依次减小，加号后面的数依次增大。 生3：竖着看加号前面的数依次增大，加号后面的数不变。 学生接龙补全减法表。 生1：横着看得数依次减小，竖着看得数依次增大。 生2：横着看减号前面的数不变，减号后面的数依次增大。 生3：竖着看减号前面的数依次增大，减号后面的数不变。 本环节通过回忆课本知识，先复习数数认读、组合、第几、比大小，再复习加减法计算及连加连减、加减混合，知识由浅入深，让学生在循序渐进中掌握知识，达到复习巩固的效果。 通过教师提问引起学生回忆，师生一起总结有关6~10以内数认读、组合、第几，巩固比大小的方法，建立完整的知识体系。 复习0的含义，联系生活实际，寻找生活中的“0”，进一步加深“0”的认识和理解。复习0的加减法，巩固0的含义。 通过划线、计算复习连加连减合加减混合的计算方法。 加减法表的整理拓展学生思维，引导学生进一步思考观察。放手让学生找规律，充分体现出学生师数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，、引导着、合作者。
环节三 综合练习 数一数、填一填。 看题列式计算 看图列式。 列式计算。 学生反馈学习情况 生1：一共有10位杂技演员，骑车的有4人。 生2：穿黄衣服的杂技演员有4个碗，穿红衣服的杂技演员有6个碗。4小于6，穿红衣服的碗多。 生3：我发现，从左往右数，穿粉衣服的杂技演员排第5。 生1：左边有6块点心，右边有3块，求一共有多少块，就是把左右两部分的数量合起来，列式为6＋3＝9（块）。 生2：一共有8只小鸟，其中左边有4只小鸟，求左边有多少只，就是从总数里面去掉一部分，列式为8－4＝4（只）。 生：根据1幅图写4个算式，2个加法算式，2个减法算式。先写加法算式，加法就是把两部分合在一起，这里就是把左右两部分黄瓜的数量合在一起，左边有6根，右边有4根，所以列式为6＋4＝10（根）或4＋6＝10（根）。减法算式，减法是从总数里面去掉一部分，求另一部分。所以求右边有几根黄瓜时，列式为10－6＝4（根），求左边有几根黄瓜时，列式为10－4＝6（根）。 生：开始草地上有4个南瓜，大猩猩搬来2个，小猴子拿走1个，现在还有几个南瓜？用原来的加上搬来的，再去掉小猴子拿走的。列式：4+2-1=5（个） 在基础练习中使学生巩固本单元相关的基础知识点。 通过第1小题练习，复习巩固10以内的基数和序数含义。 2~4题复习10以内的计算及解决问题 通过不同的练习解决问题，提高学生解决问题的能力，让学生发现数学与生活息息相关。
环节四 拓展练习 照样子，填数。 在○里填上合适的数，使每条线上的三个数相加都得10。 生：从第一个桃子上的数字上可以看出，桃子两边的数组成桃子尖上的数。 所以在后面的空里依次填入：6、8、10、3、8、4、5、4、9。 生1：第一个图中，这三条线相加的和等于10，这条线上1个数未知，这条线上两个数未知，这条线上1个数未知，所以要解决问题，可以从这条线入手，2＋3＝5，想一想5＋？＝10呢？没错是5，所以这个圆代表的数是5，接着再看这条线，5＋1＝6，6＋？＝10，没错是4，再看，1＋2＝3，3＋？＝10，没错是7。别忘了验证。 生2：第二个图中，也是这三条线上的数相加等于10，可是每条线上都有两个未知数，用刚刚的方法已经行不通了。我再来仔细观察下这个图，发现这条线上，已经有一个7了，如果要想这条线上三个数相加得10，剩余的两个圆上就只能填1和2了，如果这个圆上填1，这就是2，这就是3。经过验证，完全正确。那这个圆能不能填2呢？我再来试一试，如果这填2，这就填1，这就填4，哎这条线上的三个数相加结果是12，不是10。所以还是这种方法正确。 在拓展练习中激发学生的求知欲，克服学生的思维定势。
环节六 课后活动 动一动： 请将今天复习的数学知识制作成一张思维导图！ 动动小手制作手抄报 布置一个小活动，学生从活动经验或感受中获得自己的经验，增进学生之间的感情。
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