资源简介

第2课时　平均分(2)
【教学内容】
教科书P33例2，完成教科书P34“做一做”。
【教学目标】
1．在动手分物品的过程中，巩固平均分的概念，加深对平均分的理解。
2．关注平均分的过程，让学生体会平均分过程与方法的多样化。
3．培养学生的动手操作能力与思维表达能力，用自己的方式清晰地表达自己对平均分的理解。
【教学重点】
平均分的方法。
【教学难点】
对平均分过程和结果的表达。
【教学准备】
课件、一盒礼物、若干小圆片。
【教学过程】
回顾导入新课　　
师：上节课学均分，平均分有什么特点呢？
每份分得同样多。
师：今天我们一起来用这种方法帮他们分分橘子吧！[板书课题：平均分(2)]
根据生活经验，辅助平均分物　　
师：老师带来了一盒小礼物，不知道里面有多少个，把它们平均分给我们班的3个小朋友，想一想要怎么分。
先同桌交流，再全班汇报。
预设1：有的学生可能会说没法分，不知道每人几个或者说需要先知道一共有多少个。
预设2：有的学生会说先一个一个地分，或先分几个再分几个。
师：大家真聪明，就算老师不告诉你们一共有多少个，也能想出办法进行平均分。
动手操作　　
1.课件出示教科书P33例2情境图。
　　把18个橘子平均分成6份，每份几个？
　　
师：把18个橘子平均分成6份，说说看：“平均分成6份”是什么意思？
“平均分成6份”即把这些橘子分别放到6个盘子里，而且每个盘子里橘子的数量要是一样的。
2．动手实践，组内探讨。
师：用18个小圆片代替18个橘子，先动手分一分，然后小组内交流各自的方法。
(1)动手实践，分一分。(教师巡视，参与活动)
(2)小组内交流平均分的方法。
(3)小组选代表到讲台上展示分橘子的方法。
先1个1个地分，每个盘子里分得1个橘子，分掉6个；然后在每个盘子里再各分1个橘子，又分掉6个，这时每个盘子里有2个；最后在每个盘子里再各分1个橘子，正好分完，这时每个盘子里有3个橘子。
师：每盘3个，正好分完。[板书：把18个橘子平均分成6份，每份(3)个。]
师：一个一个地分，每份分得同样多，这就是平均分。
拓展延伸　　
师：把18个橘子平均分成6份，每份3个。为什么正好是3个，你会想到什么？
预设1：1个1个地分，分了3次，那就可以3个3个地分，分1次。
预设2：会想到6个3正好是18，所以每个盘子分3个。
预设3：想到乘法口诀。
师小结：平均分的时候，可以1个1个地分，既仔细又准确；也可以几个几个地分，省时又方便，但无论怎么分，最后每个盘子里都是3个橘子。
抽象平均分的概念　　
1.重点理解份数与每份数的意思。
师引导学生回顾分法，并圈出份数，帮助学生更好地区分份数和每份数的差别。
2．用圆圈画一画，体会不同的平均分法。
师：刚才我们把摆出的18个小圆片平均分成了6份，每份3个。如果不摆小圆片，我们还可以用什么方法分一分？
我们可以画一画、写一写。
师：那我们画一画，写一写，看看18个橘子还能平均分成几份，每份又是几个？(教师巡视指导)
学生交流展示各自的分法后，教师指名学生回答。
一共有18个圆圈，可以平均分成2份，每份9个；一共有18个圆圈，可以平均分成3份，每份6个；一共有18个圆圈，可以平均分成6份，每份3个；一共有18个圆圈，可以平均分成9份，每份2个；一共有18个圆圈，可以平均分成18份，每份1个。学生可能无法将平均分的情况全部说出来，教师可以引导学生抓住平均分的特点，每份分得同样多即可。
师：为什么这些同学分的过程不一样，份数也不一样，但我们都说它们是平均分呢？
因为每种分法里，每份的个数都是一样的。
巩固练习　　
1.完成教科书P34“做一做”第1题。
学生独立完成，再指定几名基础较薄弱的学生说一说。
由于已经学习了1～6的乘法口诀，会想到用乘法口诀的学生比较多，不会尝试用连线方法。可以向学生提问，“没有实物，不能摆一摆，那我们还可以怎么准确地把这些酸奶平均分呢”，进而引出连线法。
2．完成教科书P34“做一做”第2题。
(1)学生独立完成练习，然后同桌交流分法。
(2)指名学生叙述分的过程。
让学生用连线或画一画的方式进行平均分，然后用语言表述分的过程，加深学生对平均分概念和方法的理解。
3．完成教科书P34“做一做”第3题。
师：平均分给2只、3只和6只猴子，相当于平均分成2份、3份和6份。
用小棒代替香蕉，用大方框代替猴子，把小棒用箭头连进方框里，用这样的连线来解决平均分的问题。
课堂小结　　
师：这节课你们学到了什么？
让学生在分实物的过程中，体验平均分。通过操作活动，进一步体会平均分问题的不同分法，经历由实物分法探究抽象为画图表示分法的过程，培养学生的逻辑思维能力。回顾平均分的过程，会用语言表达平均分的结果，培养学生的语言表达能力。
【板书设计】
平均分(2)
把18个橘子平均分成6份，每份(3)个。
【教学反思】
本节课复均分，同时从平均分分法的多样化入手，让学生体会无论哪种分法，最后的结果是一样的。让学生了解平均分的过程，明白平均分的含义，并且会用语言表达。从实物到图像、从数据到语言表述，一系列的表征变化，符合二年级学生的心理特征，便于学生理解知识。

展开更多......

收起↑