资源简介

1.1　观察物体(1)
【教学内容】
教科书P1～2例1、例2，完成教科书P2“做一做”。
【教学目标】
1．知道从不同位置观察物体时看到的图形可能不同，能辨认从不同位置观察简单物体时看到的图形。
2．通过观察到的图形推测、想象出被观察的立体图形，感受局部与整体的关系，初步形成全面看待事物的意识。
3．通过观察、操作、想象等活动，初步体验长方体、正方体、圆柱、球等立体图形的特征。
【教学重点】
能辨认、推理出从不同位置观察立体图形看到的平面图形。
【教学难点】
能根据不同位置看到的平面图形推理出被观察的立体图形，发现立体图形的特征。
【教学准备】
课件、熊猫玩偶、长方体、正方体、圆柱和球等教具。
【教学过程】
激趣导入，初步感受部分与整体的关系　　
师：同学们，你们听过《盲人摸象》的故事吗？
结合课件讲述《盲人摸象》的故事，学生看图听故事。
师：同学们，他们摸到的到底是几头大象呢？(一头)既然是一头大象，为什么他们说的不一样呢？
学生会说因为他们摸的部位不同，所以说的不一样。只要说法合理，教师就予以表扬。
师：同一头大象，因摸的位置不同，感受到的形态也不同。所以要想看到事物的全貌，就要全面观察。今天我们就来学习从不同的位置观察物体。[板书课题：观察物体(1)]
师：用眼睛仔细、专注地看这是“观察”。只要仔细、认真地观察，每个人都能成为小小观察家。你们有信心吗？
情境模拟，观察实物　　
课件出示教科书P1的情境图。
师：请同学们看图想一想，分别站在这四名同学的位置观察熊猫玩偶，看到的熊猫玩偶分别是什么样子的？
师：仅看图片，同学们观察起来可能有一定的困难，那我们就用具体的实物来观察。
教师在讲桌上摆放一个熊猫玩偶。
1．本位观察，初步感知从不同位置观察物体时看到的图形可能不同。
课件出示从不同位置看到的熊猫的图片。
每次请四名同学分别坐在熊猫玩偶的四周，目光正对熊猫玩偶，在课件上指一指自己看到的熊猫玩偶是什么样的。
2．换位观察，建立表象。
师：同学们想不想观察一下物体的前、后、左、右四个面呢？
在讲桌四周正对着熊猫的前、后、左、右面的地方设4个指定位置，有兴趣的学生自主到4个指定位置观察。
每观察一面，请同学们闭上眼睛静静地想一想这时看到的熊猫玩偶的样子，把它的样子记在脑海里。
3．运用表象，正确判断。
师：通过前面对于教科书P1的情境模拟，大家知道下面这些图分别是小亮、小丽、小明和小红中谁看到的吗？
指名学生口答，集体订正交流。
师：通过观察，你们发现了什么？
师小结：从不同位置观察同一物体，看到的图形可能不同。(板书)
三、沟通联系，观察立体图形　　
1.从不同位置观察长方体。
师：我们刚才观察熊猫时，发现从不同位置观察同一物体时看到的图形不同。(将熊猫玩偶换成一个长方体)同学们来观察一下这个长方体，分别从前面、后面、上面、左面观察，可能看到什么图形？大家先想一想，无法确定的同学上来观察一下，看自己的想法是否正确。
课件出示从上面、前面、侧面看到的图形。
师：你们想到的是这些图形吗？这个图形应该是哪个位置看到的？(教师分别指着课件上的平面图)
师生交流，辨别从不同位置看到的平面图形。
师：小亮、小丽、小明和小红看到的图形分别是怎样的呢？请在教科书上对应图形下写一写。
学生独立完成后，再集体交流评价。
2．从不同位置观察正方体、圆柱和球。
教师分别出示教具正方体、圆柱和球，引导学生观察、分析、判断、交流从不同位置看到的平面图形。发现正方体和球从不同位置看到的平面图形都是相同的，圆柱从不同位置看到的平面图形不一样。
师小结：有的立体图形从不同位置看到的图形相同，有的立体图形从不同位置看到的图形不同。(板书)
四、根据看到的面推理出观察的立体图形　　
1.根据看到的一个面推理出观察的立体图形。
(1)课件出示一个正方形。
师：我观察一个立体图形，看到的是一个正方形。大家猜一猜，我观察的是什么立体图形？
学生会说观察的是正方体。教师要引导学生分析，这个立体图形也可能是长方体，还可能是圆柱。
(2)教师分别列举观察一个立体图形，看到的是一个圆、一个长方形。让学生猜一猜观察的是什么立体图形。
教师引导学生分析，推理出观察的立体图形。
2．根据看到的两个面推理出观察的立体图形。
(1)师：我观察一个立体图形，从前面看到的是一个正方形，从上面看到的是一个圆。大家猜一猜，我观察的是什么立体图形？
引导学生交流分析，推理出观察的是圆柱。
(2)教师分别列举观察一个立体图形，通过看到的两个面，让学生猜一猜观察的是什么立体图形。
教师引导学生分析，推理出观察的立体图形。
师小结：观察立体图形，根据看到的一个面，一般不能确定立体图形；根据从三个不同位置看到的面，一般可以确定立体图形。(板书)
联系实际，学以致用　　
完成教科书P2“做一做”。
学生独立完成，先同桌两人交流，再全班集体交流评价。
课堂小结，畅谈收获　　
师：同学们，在今天的学习中你们有什么收获？
充分调动已有的生活经验，由生活物品到数学图形，让学生通过观察、交流、推理等活动，逐步从直观观察进阶到分析、想象，推理出不同位置观察到的立体图形的面。在此基础上，通过看到的一个面、两个面、三个面，推理出观察的立体图形。通过这样有来有往的活动，发展学生的空间观念和推理能力。
【板书设计】
观察物体(1)
1．从不同位置观察同一物体，看到的图形可能不同。
2．有的立体图形从不同位置看到的图形相同，有的立体图形从不同位置看到的图形不同。
3．观察立体图形，根据看到的一个面，一般不能确定立体图形；根据从三个不同位置看到的面，一般可以确定立体图形。
【教学反思】
本节课由生活中的物品到立体图形，由从不同位置观察推理出看到的平面图形到由看到的平面图形推理出观察的立体图形，学习内容量较大，学生的思维活动量也较大。在教学中要充分地引导学生交流分析，否则，学生的思维就很容易停留在表面，难以落实教学目标.

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