资源简介

3.1　毫米的认识
【教学内容】
教科书P20～21，完成教科书P21“做一做”中第1，2题及P23“练习五”中第1题。
【教学目标】
1．引导学生经历观察、比画、测量等学习活动，明确毫米产生的实际意义。
2．通过活动认识长度单位毫米，建立1毫米的长度观念，会用毫米作单位进行测量，掌握毫米与厘米间的关系，会进行简单的换算。
3．体会数学与生活的密切联系，培养动手操作能力和空间观念。
【教学重点】
会用毫米作单位测量物体的长度，理解毫米与厘米之间的进率和换算关系。
【教学难点】
建立1毫米的长度观念。
【教学准备】
课件。
【教学过程】
复习旧知识，引入新知识　　
师：我们之前学习过哪些长度单位？要精确地测量物体长度，需要什么工具？
指名学生回答，并比画1米有多长，1厘米有多长。
师：请说一说你们是如何测量物体长度的。
回顾测量的方法，重点强调从0刻度开始测量。
课件出示教科书P20上情境图。
师：估一估数学书的长、宽和厚各是多少厘米。
学生发言，并说一说自己判断的依据。
学生会用一定的标准去估计，例如1拃、铅笔的长度或者目测。
师：估得准吗？下面请大家动手用尺子测量，验证自己估的结果。同时以小组为单位，对测量结果进行交流。
师：当测量的长度不是整厘米时，该怎么表示呢？能不能用学过的长度单位米或厘米来比较精确地表示书本的厚度？
用厘米和米作单位太大了，要用更小的长度单位来表示。
师：这时就要用到比厘米更小的长度单位——毫米。(板书课题：毫米的认识)
师小结：量比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时，可以用毫米(mm)作单位。(板书)
自主探究，认识毫米　　
1.初步认识1毫米。
师：关于毫米，你们知道哪些知识？
学生会有各种各样的回答。
师：观察自己的刻度尺，你能发现什么呢？
除了以前所学的厘米外，每两个数字之间还有小格子。
师：每个小格子的长度就是1毫米。
课件演示把1厘米平均分成10份，其中每一份也就是每一个小格的长度，都是1毫米。
师：毫米可以用mm表示，请同学们在尺子上指一指1毫米有多长。
学生自行在刻度尺上找出1毫米的长度。
师：谁来说一说你对1毫米的感受？
1毫米很短，比以前所学的最小的1厘米还要短得多。
师：你们觉得毫米与厘米之间有什么关系呢？
学生发言，并说出自己的理由。
小组合作，数一数尺子上的刻度几到刻度几是10毫米。
师：用手指点数，好操作吗？为什么手指点数会很困难？有没有更合适的方法帮助我们数一数？
学生通过数10毫米，会发现手指太粗，不好点数。从而想到要用细一点的物体来点数。
教师引导学生想办法解决，如用铅笔尖点数。
师：除了刚才大家所数的1厘米之间有10毫米，其他的1厘米里是不是也有10个1毫米呢？请大家在刻度尺上找出另外一个1厘米数一数。
组织学生多次验证，可以个人数或集体数，最后得到厘米与毫米之间的关系。
板书：1厘米＝10毫米　1 cm＝10 mm
2．进一步认识1毫米。
师：请同学们想一想哪些物体的长度大约是1毫米。
学生会选择较薄的物体。
教师出示电话卡、公交卡、医保卡等，这些物体的厚度大约是1毫米。
师：对于毫米你有什么新的体会？
一些物体的厚度，也可以用毫米作单位。
引导学生用手势表示出1毫米有多长，并说说感受。
画出1毫米，再与尺子上的1毫米对比，然后用手势表示1毫米，在纸上不用尺子画出3毫米、5毫米、10毫米等，再与尺子对比。
师：估一估数学书大约几页是1毫米，说一说哪些物体的长度可以用毫米作单位。
蚂蚁、订书钉、米粒的长度等。
知识应用，深化理解　　
1.完成教科书P21“做一做”第1、2题。
学生独立完成，并回顾读取物体长度与测量物体长度时需要注意的事项。
2．完成教科书P23“练习五”第1题。
要求学生先估测，再用尺子进行测量验证。
课堂小结　　
师：这节课你学到了什么？
从学生已有的知识经验出发，有目的、分层次地开展体验活动，从测量需求出发，导入新的长度单位——毫米。通过刻度尺，让学生直观感受1毫米很短，同时通过数格子感受毫米与厘米的联系，补充学生对长度单位的认识。遵循由易到难、循序渐进的原则，借助生活实物帮助学生亲身感受，进而发展长度观念。
【板书设计】
毫米的认识
量比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时，可以用毫米(mm)作单位。
1厘米＝10毫米　　　1 cm＝10 mm
【教学反思】
学生有学习长度单位厘米和米的经验，本节课新知识的教学完成相对顺利。学生能够体会毫米的用途，建立与实物之间的联系，让学生在心里建模。本节课出现的比较好的现象是学生会在对比中发现问题，并在自己心里建立标杆，会做到心里有数。在选择合适的单位时，会去表达为什么选择该单位。

展开更多......

收起↑