资源简介

本单元教学长度单位的认识。在认识厘米和米的前提下，学习测量长度的方法，从而对物体的长度进行量化把握，在此基础上认识线段。线段的认识对后续知识的学习有很重要的作用。
教科书注重呈现知识的形成过程，通过多种方式帮助学生建立1厘米、1米的长度观念，培养学生的应用意识和实践能力。本单元的教学重点是使学生建立1厘米、1米的长度观念，知道1米＝100厘米，并初步认识线段，学会用尺子量线段的长度，并按给定长度画线段(限整厘米)；难点是估测物体的长度，培养学生估量物体长度的意识，并能选择合适的长度单位。
在实际生活中，虽然学生已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短，但不一定能进行量化比较。由于本单元是学生初次接触长度单位，虽然该部分内容在实际生活中学生也经常遇到，但是1厘米、1米分别具体有多长，学生并不清楚，也不能实际应用。学生年龄小，抽象逻辑思维水平比较低，对于线段的特征，要从“直的”“可测量”的角度来感知和认识。
1．让学生感受统一长度单位的必要性。教科书介绍了用庹(tuǒ)、拃(zhǎ)和脚长作为测量长度单位的情况，由于用人身体的一部分作单位，其单位的实际长度并不统一，测量结果很可能不一致。教学时，应让学生充分体会，以引发其产生认知冲突，从而体会统一长度单位的必要性。教师还可以让学生了解历史上曾经存在的其他长度单位，并通过尝试用这些单位进行实际测量，让学生切身感受统一长度单位的必要性。
2．结合尺子认识长度单位“厘米”和“米”。厘米尺很常见，用起来很方便。同时，厘米尺也是帮助学生建立“厘米”表象、体会测量含义的最好工具。因此，教学长度单位“厘米”时，要结合厘米尺展开教学，让学生通过观察、比划、比较、测量等活动，认识1厘米、几厘米的长度，建立厘米的长度表象，积累测量经验。教学“米”的认识也应如此。
3．通过多种活动，帮助学生形成厘米和米的正确表象。认识长度单位，不仅要让学生知道一些单位的名称和单位之间的进率，更重要的是了解一个长度单位的实际长度，能够在实际中应用。为了做到这一点，教学时应注意让学生通过看一看、比一比、量一量等实践活动，巩固初步建立起来的厘米和米的表象，为估计、测量以及培养数感积累活动经验。还需要注意的是，建立长度单位的表象，应以实际长度为准，忌用课件中放大的长度。
量感：让学生知道长度单位的作用和统一长度单位的必要性，初步建立1 cm和1 m的长度观念，知道1 m＝100 cm。
符号意识：会用字母表示“厘米”和“米”。
空间观念：初步认识线段，学会用尺子测量线段的长度，会按规定长度画线段。
应用意识：会用长度单位表象解决问题。
第1课时　认识厘米
【教学内容】
教科书P55～56例1，完成教科书P57“做一做”。
【教学目标】
1．在具体情境中，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。认识长度单位“厘米”，初步建立1厘米的长度观念。初步学会用刻度尺测量物体的长度(限整厘米)。
2．在认识长度单位的过程中，培养学生的估测意识和动手操作能力，发展空间观念。
【教学重点】
认识长度单位“厘米”，建立1厘米的长度观念，体会统一长度单位的必要性。
【教学难点】
初步学会用刻度尺测量物体的长度。
【教学准备】
课件，刻度尺，5厘米长的纸条等。
【教学过程】
创设情境，导入新课　　
师：我比你高多少？你比我矮多少？比划一下。
师：“高多少”“矮多少”其实是在比较人的身高，这就要使用长度单位。
感受统一长度单位的必要性　　
1.认识古代人们测量物体长度的方法。
课件出示教科书P55情境图。
学生自由发言。
师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把“尺子”。1拃、1脚长等都能用来测量物体的长度。
2．用身体上的“尺子”测量。
师：我们就用拃作单位量一量课桌的长度。课桌的长是几拃？
学生自主探究。
师：老师量了只有3拃。我们量的都是同样的课桌，为什么量的结果不一样呢？
有的学生可能无法回答出这一问题，教师可以适时引导学生回答出“因为每个人的1拃的长度不同”这一答案，提高学生的思维能力。
师小结：因为测量选用的标准不同，它们的长度单位不同，所以测量的结果自然不一致。这就需要统一长度单位，这节课我们一起来认识长度单位——厘米。(板书课题：认识厘米)
整体感知，认识厘米　　
1.观察尺子，认识刻度。
师：观察尺子，你发现了什么？
学生可能回答：有竖线，还有数字。
师：这些竖线有的长有的短，我们把它们叫做刻度线。每一个数字都对着一条比较长的刻度线，第一个数字是0，我们就把这条刻度线叫做刻度0。后面的呢？(刻度1……)让我们来读一下这些刻度。(出示课件)
师：“厘米”是一个统一的长度单位，可以用字母“cm”表示。
2．认识1厘米。
(1)认识尺子上的1厘米。
师：(出示课件)这个刻度0很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开始。从刻度0到刻度1的长度就是1厘米。
师：尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢？谁来指指看？
学生分别找出1厘米并展示。(0～1之间、2～3之间、3～4之间……)
师：我们发现了什么？
每相邻两个数字之间的距离都是1厘米。
师：因为每相邻两个数字之间的距离都一样，所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。
(2)用手比画1厘米。
(3)寻找身边的1厘米。
出示课件。
师小结：量比较短的物体时，可以用“厘米”作单位。(板书)
3．探究测量方法。
(1)从刻度0起量纸条的长度。
师：在测量时要把尺子平放在要测量的物体边上，沿着物体的直边来量，测量时要按紧尺子。(教师适时板书)
出示课件。
(2)从非刻度0的位置起测量物体的长度。
师：如果从2厘米的地方起，你能测量出这张纸条的长度吗？
学生小组讨论，探讨量法。
巩固练习，提高认识　　
1.完成教科书P57“做一做”第1题。
先确定一庹或一步的长度。
2．完成教科书P57“做一做”第2题。
看准铅笔两端对应的数。
3．完成教科书P57“做一做”第3题。
仔细看图，根据测量方法来分析对错。
4．完成教科书P57“做一做”第4题。
同桌互相比画，注意误差不能过大。
课堂小结　　
师：同学们，这节课你们有什么收获？
充分利用例1的素材，引发学生的认知冲突，让学生充分体会统一长度单位的必要性。通过“在尺上指”“用手比画”“在生活中找”的活动和操作，让学生在头脑中建立起正确的“1厘米”的表象。然后通过具体方法的指导，使学生体会测量长度的本质。
【板书设计】
认识厘米
1．量比较短的物体时，可以用“厘米”作单位。
2．1厘米长：食指宽、便利贴的宽。
3．测量三步骤：放正→对准刻度0→读数
【教学反思】
课堂上，教师创设各种活动，引导学生操作、思考、交流，充分发挥学生的主观能动性，在认识厘米的时候，先呈现给学生1厘米的表象，再让学生说见过的大约1厘米长的物体，加深其对1厘米表象的认识。

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