资源简介

第3课时　认识线段
【教学内容】
教科书P61，完成教科书P62“做一做”。
【教学目标】
1．在具体的情境中，认识线段，感知线段是直的和可测量的。
2．通过实践活动，学会用尺子量线段的长度，会按给定的长度画线段(限整厘米)。
3．培养学生的观察、想象、操作能力、合作意识以及运用知识解决实际问题的能力。
【教学重点】
观察、感知线段，体会线段的特征。
【教学难点】
学会用刻度尺画线段(限整厘米)，强化长度单位的应用意识。
【教学准备】
课件，直尺，铅笔，绳子或线等。
【教学过程】
创设情境，明确目标　　
师：请大家拉直准备好的绳子或线，说说它是什么样子的。(课件出示教科书P61例3情境图)
　　拉直的一根线，可以看作一条线段。
师：要想测量出这根弯曲的绳子的长度，我们必须将它拉直，拉直后可以把它看作一条线段。今天我们就一起来认识线段。(板书课题：认识线段)
实践操作，认识线段　　
1.感知线段的直。
师：找一找教室里哪些物体的边可以看成线段呢？说说你是怎么想的。
学生会说出很多物体的边都可以看成线段，因为这些边都是直直的。(板书：直的)
2．感知线段有两个端点。
师：除了直这个特点外，你还发现了什么？
如把铅笔的两端分别看作一个点，它就有两个端点；拉直的绳子也有两个端点。(板书：两个端点)
3．感知线段有长短。
师：数学书封面上的四条边都可以看作是线段，它们的长度相同吗？
师小结：线段有长短。(板书：可测量)
4．找身边的线段。
课件出示教科书P61的黑板、课桌、书。
黑板的边、桌子的边、书的边都可以看作线段。
师：同学们再想一想黑板的边、桌子的边、书的边都可以看作线段吗？
5．线段的表示方法。
出示课件。
师：在一段直直的线两端打上小圆点，就是线段；用尺子测量这几条线段的长度。
试一试，学画线段　　
课件出示教科书P61“试一试”。
画一条3厘米长的线段。
学生自由画线段，教师巡视。
师：你们是怎样画的？谁来说一说？
师小结：从尺子的刻度0的位置开始画起，几厘米长的线段就画到尺子几厘米的地方。(板书)
巩固深化，应用拓展　　
1.完成教科书P62“做一做”第1题。
根据线段的特征判断。
2．完成教科书P62“做一做”第2题。
观察图形，数出线段条数。
3．完成教科书P62“做一做”第3题。
连线时，注意从一个点开始到另一个点结束，即：首尾相连。
4．完成教科书P62“做一做”第4题。
先测量线段的长度再画。
5．完成教科书P62“做一做”第5题。
引导学生正确审题，弄清起点具体在哪。
课堂小结，畅谈收获　　
师：通过今天这节课的学习，你们知道了什么？有哪些收获？
本节课通过学生的动手操作，观察比较，概括总结来认识线段。在教学时，我先组织学生操作：用手捏住线的两端把线拉直，使学生在这样的活动中获得对线段的直观认识；再组织学生观察比较，突出线段“直”的特点；接着从摸实物铅笔等认识线段有两个端点；最后通过观察感受线段有长有短，是可测量的，直观形象地帮助学生初步认识线段的特点。
【板书设计】
认识线段
线段：直的　两个端点　可测量
画线段：从尺子的刻度0的位置开始画起，几厘米长的线段就画到尺子几厘米的地方。
【教学反思】
线段对于二年级学生来说既抽象又实际，学生难以理解。因此，在教学时先从学生的生活情境入手，让学生观察、比较，通过拉一拉、比一比，体验线段是“直的”这一特点、线段有长短且可以测量，直观形象地帮助学生形成线段表象。再引导学生观察直尺、课本、黑板等物体的边，找一找、摸一摸，加深对线段的认识。

展开更多......

收起↑