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第2课时　用2～6的乘法口诀求商(2)
【教学内容】
教科书P42例2，完成教科书P42“做一做”和P45“练一练”第4题。
【教学目标】
1．结合解决实际问题的过程，进一步了解用2～6的乘法口诀求商的方法。
2．让学生理解用乘法口诀想商的思路，掌握用乘法口诀求商的方法。
【教学重点】
能根据一幅图写出两个不同的除法算式。
【教学难点】
掌握用2～6的乘法口诀求商的方法。
【教学准备】
课件、乘法口诀卡片。
【教学过程】
情境导入，引入新知　　
1.创设情境，激发兴趣。
师：同学们早餐喜欢吃小笼包吗？(喜欢)今天我们就来解决一个与小笼包有关的问题。
2．自主提问，难点突破。
课件出示教科书P42例2情境图。
　　看到下面这幅图，你能想到哪些算式？
师：这幅图给我们提供了什么数学信息？
有6笼包子，每笼里有4个，一共有24个包子。
师：任意选择两个信息，你能提出一个数学问题并解答吗？
预设1：有6个笼屉，每屉有4个包子，一共有多少个包子？
预设2：一共有24个包子，每屉放4个，可以放多少屉？
预设3：一共有24个包子，平均放在6个笼屉里，每屉放几个包子？
根据学生的回答，教师板书。
学生独立完成，同桌之间交流后集中汇报。
(1)师：一共有多少个包子？该怎么列式呢？
列式是：4×6。因为是求6个4是多少，用乘法做，想乘法口诀“四六二十四”来计算。
板书：4×6＝24　四六( 二十四 )
(2)师：一共有24个包子，每屉放4个，可以放多少屉？该怎么列式？24、4分别表示的是什么呢？
列式是24÷4。24表示一共有24个包子，4表示每屉放4个，也就是每4个为一份。想口诀“四六二十四”。
板书：24÷4＝6　四(六)二十四
(3)师：一共有24个包子，平均放在6个笼屉里，每屉放几个包子？该怎么列式？24、6分别表示的是什么呢？
列式是24÷6。表示把24个包子平均分成6份，求每份是多少个包子，想口诀“四六二十四”。
板书：24÷6＝4　(四)六二十四
(4)对比分析。
师：观察这三个算式，你发现了什么？
都可以用同一句乘法口诀(四六二十四)来计算。[板书课题：用2～6的乘法口诀求商(2)]还有学生会想到，乘法算式里的乘数是除法算式里的除数和商，乘法算式里的积是除法算式里的被除数。
知识应用，能力提升　　
1.完成教科书P42“做一做”第1题。
观察行与列圆的数量，再列式。
2．完成教科书P42“做一做”第2题。
请学生说一说用的是哪一句口诀？你是根据什么找到这句口诀的。(除数)
3．完成教科书P45“练一练”第4题。
请学生独立完成，并用简洁完整的语言说一说每个算式表示的意义是什么，是怎么计算出来的。
师：这三个算式也都可以用同一句乘法口诀来求出得数。
师：当然，如果有同学根据图中中国结的数量写出算式“1×4＝4，4÷4＝1，4÷1＝4”，也是正确的。
课堂小结　　
引导学生从三个方面进行总结：一是求商时想乘法口诀，除数是几，就想跟几有关的乘法口诀(板书)。二是一句乘法口诀一般可以求出两个除法算式的商。三是乘法与除法之间的联系，可以结合情境图进行表述。
本节课充分发挥学生学习的自主性，在具体情境中，培养学生提出问题的能力。在解决问题的过程中，教师只引导，让学生再次深入体会，为什么可以想乘法口诀来求商。通过对算式的对比，让学生再次加深印象，体会乘法与除法之间的联系，并清晰地板书，方便学生去观察、对比。在解决除法求商问题时，能很快想到跟除数有关的乘法口诀。
【板书设计】
用2～6的乘法口诀求商(2)
有6个笼屉，每屉有4个包子，一共有多少个包子？
4×6＝24　 四六( 二十四 )
一共有24个包子，每屉放4个，可以放多少屉？
24÷4＝6　 四(六)二十四
一共有24个包子，平均放在6个笼屉里，每屉放几个包子？
24÷6＝4　 (四)六二十四
求商时想乘法口诀，除数是几，就想跟几有关的乘法口诀。
【教学反思】
本节课重视知识形成过程的教学，使学生弄清知识的来龙去脉。在发现问题和解决问题的过程中，注重培养学生的探究意识、思维的连贯性、逻辑的缜密性、语言表达以及收集运用信息的能力。在此过程中，学生会在教师的引导下，一步步思考、突破，但在最后，要把学生的关注点迁移到整体上去，全面地去观察、思考，从而上升到一定的高度去归纳总结。学生对这样的思维方式不熟悉，在以后新授知识的时候要注意去培养。

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