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第4课时　解决问题
【教学内容】
教科书P63例4，完成教科书P63“做一做”和P64“练一练”第3题。
【教学目标】
1．通过估测、比较，学会选用合适的长度单位描述物体的长度。
2．强化对厘米和米这两个长度单位的认识，培养学生估测物体长度的意识。
3．感受测量物体长度与生活的密切联系，体会建立长度观念的意义。
【教学重点】
会选用合适的长度单位描述物体的长度。
【教学难点】
学会借助参照物判断和估测物体的长度。
【教学准备】
课件，学生尺(厘米尺)，米尺。
【教学过程】
复习旧知，导入新课　　
师：能比划一下1厘米和1米分别有多长吗？举例说一说生活中用到的米和厘米。
学生通过前面知识的学习，能准确判断1厘米和1米的长度，并能准确说出生活中用到的米和厘米，为后续情况中问题的解答作好铺垫。
师：厘米和米在我们的生活中有很大的作用，那么什么时候用“厘米”作单位，什么时候用“米”作单位呢？这节课我们就一起来探讨一下。(板书课题：解决问题)
解决问题，建立表象　　
1.明确问题。
课件出示教科书P63例4。
　　学校里国旗杆的高度是13厘米还是13米？
师：说一说要解决什么问题。
2．用多样化的方法解决问题。
师：你们认为旗杆是高13厘米还是13米呢？你能用什么办法说服别人，让别人听懂你的意思？
学生先独立思考，再在小组内互相说一说，教师巡视指导。
预设1：排除法：用手比划1厘米、1拃长等，推断出旗杆的高度不是13厘米。
预设2：估算法：学生利用自己的身高和旗杆的高度对比，学生身高1米多，估测旗杆的高度大概相当于10个小朋友的身高，大约是13米。
预设3：借助参照物法：借助身边十几厘米高的物品来比较。
师：刚才同学们用多种方法来解决这个问题，并找到了答案，一根旗杆的高度是13米。(板书)
巩固运用，强化表象　　
1.完成教科书P63“做一做”。
可以用学生都熟悉的实物替换教科书中选用的实物，以便作为判断的标准，从而避免学生凭空猜测。
2．完成教科书P64“练一练”第3题。
学生独立完成后全班交流。
课堂小结，畅谈收获　　
师：通过今天这节课的学习，你们有哪些收获？
师小结：在判断选择什么长度单位合适时，可以通过用手比划，借助身高、身边的物品来估测物体的实际长度，最终选择合适的长度单位。
在呈现例题时，紧紧围绕要“解决什么问题——怎么解答——解答是否合理”这条主线，鼓励学生调动自己已有的生活经验和知识经验解决问题，初步体会解决问题方法的多样化和合理性。借助身边熟悉的物体作为标准来判断，借助“标准”来选择合适的长度单位，让学生形成利用已有知识解决问题的意识，渗透了“转化”的思想方法，最后归纳总结出解决问题的方法和策略，进一步培养学生运用较为合理、科学的方法解决实际问题的能力。
【板书设计】
解决问题
一根旗杆的高度是13米。
【教学反思】
数学来源于生活，又应用于生活，课堂教学应该着力体现生活性。在课堂上，学生掌握了基本的长度单位之后，教师让学生在生活中找到哪些地方用到了“厘米”和“米”，让学生在活动中体会长度单位的应用价值。练习中通过解答“选择合适的长度单位”这类题目，让学生把课本上的知识运用到生活中。二年级的学生平时不太注意生活中的事物，做此类题目刚开始有些迷茫和无从下手，有的学生甚至会用尺子去测量给出的事物，此时教师应该让学生学会估测，这点尤为重要。

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