资源简介

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《表内乘法（一）》单元整体设计
一、单元主题解读
（一）课程标准要求分析
《表内乘法（一）》单元是数与代数领域第一学段“数的运算”和“数量关系”中的重要内容。《数学课程标准》在“内容要求”中指出：“能熟练口算20以内数的加减法和表内乘除法，形成初步的运算能力。能在熟悉的生活情境中运用数和数的运算，合理表达简单的数量关系，解决简单的问题。能在解决问题的过程中，体会解决问题的道理，解释计算结果的实际意义。”
（二）单元教材内容分析
本单元是乘法学习的起始阶段，围绕“乘法的初步认识”和“1~6的乘法口诀”展开。先通过具体生活情境（如舞台跳舞、坐碰碰车等），引导学生认识相同加数连加，理解乘法的意义，初步建立乘法概念；再以乘法意义为基础，结合直观操作（摆积木、数人数等），逐步编制1~6的乘法口诀，让学生掌握表内乘法的基本运算，为后续学习更高阶的乘除法知识奠定基础。
本单元的知识与加法紧密相连，乘法是相同加数加法的简便运算，借助加法理解乘法意义，又通过乘法口诀简化加法运算，实现从加法到乘法的认知跨越，完善学生的运算知识体系。
《表内乘法（一）》是小学阶段“数与代数”领域的核心内容之一，为后续学习乘除法混合运算、多位数乘法、除法的试商等内容提供知识支撑，是构建数学运算能力的关键环节。
（三）学生认知情况
学生在前期已熟练掌握100以内的加法运算，对“几个几相加”有一定生活感知（如数物品数量），但未形成系统的乘法概念，对乘法与加法的内在联系理解不深。
低年级学生以直观形象思维为主，对具体、生动的生活情境和操作活动感兴趣，具备初步的观察、动手实践和简单归纳能力，但抽象概括、自主探究复杂数学规律的能力较弱，需要借助直观素材逐步引导。
二、单元目标拟定
1.结合具体情境，初步理解乘法的意义，能正确读写乘法算式，认识乘号、乘数和积。
2.经历1~6乘法口诀的编制过程，理解口诀含义，熟练掌握并能准确运用口诀进行表内乘法计算。
3.能根据乘法意义解决简单的实际问题，初步感受乘法在生活中的应用价值。
4.通过观察、操作、比较等活动，培养学生的抽象概括能力，逐步形成“几个几相加可以用乘法表示”的数学思维。
5.在编制乘法口诀和探寻口诀表规律的过程中，发展学生的逻辑推理能力，感悟数学的结构化与规律性。
6.结合生活情境学习乘法，感受数学与生活的紧密联系，激发学生学习数学的兴趣，增强数学应用意识。
三、关键内容确定
（一）教学重点
1.理解乘法的意义，掌握乘法算式的读写及各部分名称。
2.经历1~6乘法口诀的编制过程，熟练运用口诀进行表内乘法计算。
3.运用乘法意义解决简单的实际问题，感受乘法的实用性。
（二）教学难点
1.理解乘法口诀表示的意义，会用乘法解决简单的实际问题。
2.发现并清晰阐述乘法口诀表的排列规律，实现对口诀的系统记忆与灵活调取。
四、单元整合框架及说明
整合指导思想定位：
会用数学的眼光观察现实世界
会用数学的思维思考现实世界
会用数学的语言表达现实世界
这是数学课程的核心素养内涵。《数学课程标准》中指出：“符号意识主要是指能够感悟符号的数学功能。知道符号表达的现实意义；能够初步运用符号表示数量、关系和一般规律；知道用符号表达的运算规律和推理结论具有一般性；初步体会符号的使用是数学表达和数学思考的重要形式。符号意识是形成抽象能力和推理能力的经验基础。”
本单元教材的具体编排结构如下：
本单元的编排具有以下几个特点：
1.以丰富的生活情境（舞台表演、游乐设施、摆积木等）为载体，将乘法知识融入学生熟悉的场景，让学生感受乘法的现实意义，降低知识理解难度，激发学习兴趣。如通过 “坐碰碰车”“骑旋转木马” 等情境，自然引出乘法运算，使抽象知识变得直观可感 。
2.强调“做数学”的理念，安排大量动手操作活动（摆积木、画图形、数人数等）。让学生在操作中经历“感知——表象——抽象”的过程，逐步构建乘法概念和乘法口诀。例如，编制2~4的乘法口诀时，让学生通过摆积木直观感受“几个几相加”，再抽象出口诀，符合低年级学生的认知规律。
3.知识编排遵循从易到难、逐步深入的原则。先认识乘法的意义，再编制1~6的乘法口诀，且口诀编制从简单到复杂（1、2 的口诀较易，5、6 的口诀稍复杂）。同时，注重知识的前后关联与拓展，如在认识乘法后，通过不同情境巩固乘法意义；在编制口诀后，整理口诀表并探寻规律，促进知识系统化。
4.教材设计了诸多探究性活动，如小组合作编制口诀、探究口诀表规律、用乘法讲故事等，为学生提供自主探究、合作交流的机会，培养学生的观察、归纳、推理和创新能力，助力学生积累数学活动经验，发展数学核心素养。
五、单元课时规划
单元划分依据 □课程标准 教材章节 □知识结构
课程内容模块 数与代数 □图形与几何 □统计与概率 □综合与实践
单元数量 1
单元主题 单元名称 主要内容 课时
数与代数 表内乘法（一） 相同加数连加 1
认识乘法 1
从不同角度理解乘法算式 1
5的乘法口诀 1
6的乘法口诀 1
2、3、4的乘法口诀 1
重点渗透的数学思想方法 抽象 符号化 分类 集合 对应 演绎 归纳 类比 □转化 数形结合 □极限 □模型 □方程 □函数 统计 □分析 综合 比较 □假设 □其他
课时 学习目标 评价形式 评价标准
1.1《相同加数连加》 目标： 经历从相同加数连加情境抽象出几个几相加的过程，初步建立模型，解决简单实际问题。 探究1：探究几个几相加 → 探究2：试一试 → 1.能列出连加算式并归纳出“几个几相加”。 2.能用摆一摆，写出加法算式。
1.2《认识乘法》 目标： 结合具体情境，能用乘法算式表示相同加数连加，理解乘号的意义，掌握乘法算式的读写。 探究1：碰碰车中的数学——认识乘法 → 探究2：旋转木马中的乘法应用 → 探究3：创编故事 → 1.能用连加和乘法解决问题，理解乘号的意义，掌握乘法算式的读写。 2.能用相同加数连加和乘法算式表示出旋转木马的总人数。 3.能用6个2、4个3讲一个乘法故事。
1.3《从不同角度理解乘法算式》 目标： 理解同一排列情境可列出两个乘法算式，明确不同方向中乘数所表示的具体意义。 探究1：从不同角度数人数，列加法算式 → 探究2：认识乘法算式，理解乘法意义 → 探究3：试一试 → 1.能根据横着数、竖着数的方式列出不同的加法算式。 2.能把加法算式写成乘法算式，并说出自己的发现。 3.能正确涂色、写出乘法算式，并找出它们之间的关系。
1.4《5的乘法口诀》 目标： 掌握5的乘法口诀，能快速准确进行乘法计算，提升运算的熟练度与灵活性。 探究1：计算不同节数车厢的人数 → 探究2：编乘法口诀 → 探究3：试一试 → 1.能用数数和计算的方法得出不同节数车厢的人数。 2.能编出5的乘法口诀。 3.能利用5的乘法口诀灵活计算。
1.5《6的乘法口诀》 目标： 掌握6的乘法口诀，能快速准确进行乘法计算，提升运算的熟练度与灵活性。 探究1：计算不同次数坐的总人数 → 探究2：编6的乘法口诀 → 探究3：试一试 → 1.能计算出不同次数坐的总人数，并完成表格的填写。 2.能编出6的乘法口诀。 3.能利用6的乘法口诀灵活计算。
1.6《2、3、4的乘法口诀》 目标： 经历2～4乘法口诀编制过程，理解口诀含义，熟练掌握并能正确运用；梳理1～6乘法口诀表，明确其横竖排列规律。 探究1：编制2、3、4的乘法口诀 → 探究2：乘法口诀表的整理与规律探究 → 1.能借助摆积木，编制出2、3、4的乘法口诀。 2.能把乘法口诀表填写完整，并找出表中的规律。
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《6的乘法口诀》教学设计
学科 数学 年级 二年级 课型 新授课 单元 第一单元
课题 《6的乘法口诀》 课时 一课时
课标要求 依据义务教育数学课程标准，本节课要求学生结合具体情境，经历6的乘法口诀编制过程，理解口诀意义，掌握编制方法。能熟练运用6的乘法口诀进行乘法计算，解决简单实际问题，感受口诀价值。
教材分析 6的乘法口诀是乘法口诀学习的延续，基于5的乘法口诀基础，完善乘法口诀体系，为后续学习更高数的口诀、乘除法运算及解决复杂问题筑牢根基。教材以旋转木马“每次坐6人” 为情境，通过填写不同次数坐的总人数，从加法逐步抽象出乘法算式，进而编制6的乘法口诀，“试一试”巩固口诀应用，体现知识形成的逻辑性与应用性。
学情分析 学生已掌握5的乘法口诀编制与应用，熟悉乘法意义、相同加数加法与乘法的转换，具备一定口诀学习经验，但对6的乘法口诀的独特规律需重新探究。低年级学生以直观形象思维为主，对情境化、操作化学习感兴趣，编制 6 的口诀需依托具体实例理解，运用口诀解决问题可提升运算熟练度与思维敏捷性。
核心素养目标 1.在6的倍数累加、口诀编制中，感受数的规律，建立对乘法运算结果的直观感知。2.掌握6的乘法口诀，能快速准确进行乘法计算，提升运算的熟练度与灵活性。3.经历从加法算式到乘法口诀的推导过程，发展归纳、推理能力，理解口诀的逻辑关联。4.结合旋转木马、“试一试”等情境，用6的乘法口诀解决实际问题，体会数学与生活的联系。
教学重点 1.理解6的乘法口诀的意义，掌握6的乘法口诀的编制方法。2.能熟练运用6的乘法口诀进行乘法计算，解决简单问题。
教学难点 理解乘法口诀与乘法算式、加法的内在联系，明晰口诀编制的逻辑。
教学准备 多媒体课件
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、温故 复习提问，温故孕新1.新龟兔赛跑。2.先把口诀补充完整，再写出两个乘法算式。 学生独自完成，然后集体订正。 通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识做准备。
二、引新 创设情境，引入课题师：小朋友们，欢迎来到“数学游乐园”的旋转木马区域！瞧，这好玩的旋转木马，谁能发现关键的数学信息呀？课件出示：引导学生观察并说出：每次坐6人。师：不管是1次6人，还是多次累加，我们可以像之前学5的乘法口诀一样，从加法开始研究，再变出简便的口诀。小朋友们，你们准备好开启新的数学之旅了吗？ 学生：准备好了。 引导学生找 “每次坐6人” 关键信息，同时关联“5的乘法口诀”学习经验，用“从加法研究变口诀”提示探究路径，帮助学生迁移方法，顺利开启6的乘法口诀学习。
三、探究 合作探究，活动领悟探究1：计算不同次数坐的总人数师：每次坐6人，所以坐1次是几个6人？师：1个6人是6，那么2次坐的人数就是几个6相加？师：怎么列式？师：太棒啦！所以坐2次，总人数是12。（课件演示填12 ）师：那坐3次呢？是几个6相加？师：对，算式是……？师：大家算算等于多少？师：接着想坐4次，是几个6相加？算式和结果是……？师：坐5次呢？师：坐6次呢？师：大家太厉害啦！为了便于大家观察坐的总人数，老师把坐的次数和坐的总人数制成了一张表格。课件出示：每次坐6人。看图填一填，说一说。师：现在，我们把表格填完整。课件出示：师：看看这些结果，像这样6个6个地数，6，12，18，24，30，36，对应1次到6次坐的总人数。 学生：1个6人。 学生：2个6相加。学生：6+6=12。学生：3个6相加。学生：6+6+6。学生独自计算，然后回答：18。学生：4个6相加，6+6+6+6=24。学生：5个6相加，6+6+6+6+6=30。学生：6个6相加，6+6+6+6+6+6=36。 从坐1次入手，逐步推进到2次、3次……，以“几个6相加”为线索，让学生在熟悉的加法运算中，理解不同次数总人数的计算逻辑，契合低年级学生认知规律，为后续编制乘法口诀积累感性经验。 通过表格整理结果，结合“6个6个地数”，将零散数据结构化、规律化，帮助学生直观感知6的倍数特征，为抽象出乘法口诀搭建桥梁。
探究2：编6的乘法口诀师：1次坐6人，是几个6？师：1个6是6，乘法算式是……？师：口诀怎么编？根据学生的回答，课件出示：1个6是6 6×1=6 一六得六师：大家一起读一遍。师：真不错，那么坐2次呢？师：口诀是……？课件出示：2个6相加得12 6×2=12 二六十二 师：大家一起读一遍。师：你能接着往下编口诀吗？分小组完成。 展示反馈：3个6相加得18 6×3=18 三六十八4个6相加得24 6×4=24 四六二十四5个6相加得30 6×5=30 五六三十6个6相加得36 6×6=36 六六三十六师：这些都是6的乘法口诀，它们表示求几个6相加得多少。现在咱们把6的乘法口诀完整读一遍。师：观察这些口诀，你发现6的乘法口诀有什么规律？分组交流。师巡视指导，了解学生交流情况，然后提问：你们发现了什么？师：还有吗？师：怎样能记住6的乘法口诀？举例说说。师：知道了这些规律，能帮助咱们更快记住6的乘法口诀。 学生：1个6。学生：6×1=6。学生：一六得六。学生齐读：一六得六。学生独自思考，然后回答：坐2次是2个6相加得12，乘法算式6×2=12。学生：口诀是二六十二。学生齐读：二六十二。学生分组编口诀，然后集体反馈。学生齐读6的乘法口诀。学生分组交流。学生：我发现6的乘法口诀第一个字分别是一二三四五六，都表示6的个数。学生：后一句口诀中的结果，总比前一句多6。学生：知道了五六三十，再加一个6，就知道六六三十六。…… 基于1个6、2个6的口诀编制示范，让学生分组编后续口诀，迁移5的乘法口诀编制方法，培养自主探究与合作交流能力，加深对口诀意义的理解。组织观察口诀找规律，从结果差 6、乘数与口诀对应等角度挖掘，培养推理与归纳能力，借助规律助力口诀记忆，提升学生对乘法口诀的认知深度。
探究3：试一试师：看，教材里的“试一试”给了咱们三道乘法算式，这些算式都和6有关，咱们要找出每个算式对应的口诀，算出结果，有没有信心完成挑战？课件出示：2×6=□ 5×6=□ 3×6=□师：计算这些乘法算式，该用哪句口诀？师：5×6呢？师：3×6呢？师：这些算式都是一个数乘6，咱们可以根据6的乘法口诀，快速得出结果。 学生：计算2×6，可以用口诀二六十二，所以2×6=12。学生：可以用口诀五六三十，所以5×6=30。学生：可以用口诀三六十八，所以3×6=18。 让学生用6的乘法口诀解决乘法算式计算，通过追问“对应哪句口诀”，强化口诀与算式的关联，巩固口诀应用技能，体现知识从“理解” 到“运用”的转化。
四、尝试 尝试练习，巩固提高1.说口诀，填一填。 6×2+6= 6×3+6= 6×5+6= 6×3= 6×4= 6×6=3.4. 2×6= 3×6= 6×5= 6×4= 6×6= 1×6= 5×6= 4×6= 6×2=5.看图想一想、填一填。 （1）6个6等于2个6加（ ）个6， 6个6等于3个6加（ ）个6。（2）5个6等于6个6减（ ）个6， 1个6等于6个6减（ ）个6。 6.摆5个，需要多少个？ 学生独自完成，然后集体订正。 引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。
五、提升 适时小结，兴趣延伸回顾这节课你学到了什么？ 师：小朋友们，今天咱们在旋转木马乐园里超有收获！我们不仅算出了不同次数坐的总人数，还编出了 6 的乘法口诀。记住这些口诀，它们还能帮我们解决生活里的很多问题。 学生1：我学会了6的乘法口诀。 学生2：我还会用6的乘法口诀计算6的乘法了。 引导学生从知识内容、研究方法以及运用过程三个方面总结自己的收获，让学生全面把握本节课的重点和难点，并启发学生用类比或迁移的方法学习后续课程。
板书设计 6的乘法口诀1个6是6 6×1=6 一六得六2个6相加得12 6×2=12 二六十二 3个6相加得18 6×3=18 三六十八4个6相加得24 6×4=24 四六二十四5个6相加得30 6×5=30 五六三十6个6相加得36 6×6=36 六六三十六 利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计（课外练习） 基础达标：1.开花。 2.看图列式，并写出相应的口诀。 ( )× ( )= ( )( )× ( )= ( ) 口诀：______________________能力提升：1.（ ）里最大能填几？2.一面国旗上有5颗星，6面国旗上有多少颗星？ 拓展迁移：自己制作一张6的乘法口诀卡片，正面写算式，背面写口诀，和小伙伴玩对口诀游戏，巩固今天的知识！
教学反思 本次教学围绕6的乘法口诀展开，以旋转木马情境串联，借助加法计算、口诀编制、规律探究、应用练习，让学生经历知识形成过程。优点是情境贴合学情，注重方法迁移与自主探究，规律总结环节有效提升学生推理能力。但对部分基础弱的学生，口诀编制与应用指导不够细致；生活拓展题设计可更丰富，让学生感受口诀应用的广泛性。后续需优化分层指导，让教学更精准、扎实。
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