资源简介

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三　1～6的表内除法
1．除法的初步认识
第1课时　平均分(1)
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教材第30～32页内容。
1．在具体情景与实践中建立平均分的概念，理解平均分的含义，培养学生的动手操作能力和概括能力。
2．让学生经历平均分的过程，在具体情境与实践活动中明确平均分的含义，掌握平均分的不同方法。
3．通过活动，培养学生动手操作能力和初步的抽象概括能力。
在具体情景与实践中建立平均分的概念，掌握平均分的不同方法。
掌握平均分的方法，并解决一些简单的实际问题。
一、情境导入
1．出示教材第30页的情境图。抛出问题：二(1)班明天要去秋游。小朋友正忙着准备糖果呢！我们来看看，他们都准备了哪些食品。
2．让学生观察画面，并请学生说一说知道哪些数学信息。
二、探究新知
1．平均分的概念。
师：请各组为二(1)班的3位小朋友分配糖果。（把6 颗糖果分成3份）
(1)让学生用小棒代替糖果分一分。
(2)交流。请学生展示自己的方法，并说出自己的想法。
(3)学生分组动手合作，展示分法，让学生说一说有哪几种分法，引导学生进行评价。
可能有3种情况：1、1、4；1、2、3；2、2、2。
师：哪种分法最公平？
预设：2、2、2这种分法最公平，每个人拿到的糖果都一样多。
师：说得很好，每个人拿到的糖果一样多，也就是分的时候每份的糖果数量相同，在数学中我们把每份分得同样多，叫平均分。
教师板书：每份分得同样多，叫平均分。
2．已知每份几个，求可以平均分成几份。
课件出示教材第 31 页的例1分饼干的情境图。
师：看！图中的小朋友正在帮同学们分饼干呢，请同学们观察画面，说一说你获得了什么信息？图中的小朋友碰到了什么问题？
师：请一个同学读一读例1 的题目。题目中“每2袋一份”是什么意思？指导学生拿出8个学具，每2袋一份，分一分，能分成几份？
同桌合作摆一摆。（学生操作，老师巡视）请同学上台演示分的方法，其他同学认真观察。
学生交流：可以分成几份？为什么？
结合课件展示图片，教师总结：有8袋饼干，每2袋一份，能分成4份。
师：刚才我们把8袋饼干，按每2袋一份平均分了，现在你能把12袋饼干，按每3袋一份平均分吗？能分成几份？
同学合作每3袋一份地分。
交流反馈：12袋饼干，每3袋一份，能分成4份。
教师小结：像这样，我们按每2袋一份，分法把8袋饼干平均分了。这些平均分的方法可以概括成是“每几个一份的分”。
三、巩固应用
完成教材第 32 页“做一做”。
四、课堂小结
提问：通过这节课的学习，你收获了什么？
小结：这节课我们知道了什么叫平均分，还学会了把一些物体每几个一份，可以平均分成几份。
平均分(1)
每份分得同样多，叫平均分。
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本节课设计分糖的情景，通过小数目“分一分”的操作活动，体会平均分的意义。然后结合分饼干的具体情境，进一步体会平均分的含义，先去确定每一份要分得多少份再分。本节课以小组的形式进行教学，教学效果比较好。
第2课时　平均分(2)
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教材第33、34页内容。
1．让学生经历平均分物体的活动，初步感知平均分的特点，会按每几个一份的要求，将一些物体分成若干份。
2．通过分一分活动，培养学生动手操作能力和初步的抽象概括能力。
掌握把一些物品按每几个一份平均分的方法，让学生充分经历平均分的过程，建立平均分的概念。
掌握平均分的分法。
一、谈话导入
师：同学们，上节课我们学习了用平均分的方法帮小朋友们分饼干，这节课我们一起用平均分的方法帮他们分分橘子吧！（教师板书：平均分(2)）
二、探究新知
教学例2，课件出示教材的情境图
1．把18个橘子平均放在6个盘中，想一想应该怎样放？
2．把18个橘子放在6个盘中，想一想应该怎样放？
比较：这两句话一样吗？不同点是什么？
（强调“平均分”）
让学生分组讨论，拿出准备好的学具，代替橘子，小组合作分一分。边分边想：我是怎样分的？然后组织学生演示并汇报。
(1)把18个橘子先在每个盘子里放1个，又在每个盘子里放1个，再在每个盘子里放1个，也就是1个1个地分，每份分得3个橘子。
(2)先拿2个放在一个盘子里，再拿2个放在第2个盘子里，再拿2个放在第3个盘子里……还剩下6个，每个盘子里再放一个。
(3)在每个盘子里放3个，刚好分得每份有3个橘子，这样分的更快一些。
小结：把 18 个橘子平均分成 6份，每份是3个。
3．再次巩固，强化平均分。
师：如果把 18个橘子平均分成3份，每份几个？你还会分吗？
学生动手操作，教师巡视。展示分法时要让学生说说分法，引导其他学生进行评价。
师：如果把18个橘子平均分成2份，每份几个？
学生分组进行操作，并在小组中交流自己的分法。
三、巩固应用
完成教材第 34 页“做一做”。
四、课堂小结
提问：这节课你有什么收获？
小结：这节课学习了把一些物品平均分成几份，每份有几个。
平均分(2)
把18个橘子平均分成6份，每份几个？
每几个一份地分　→　平均分
　　　　　　每份3个。
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分的数量比较多时，一次分得一样多对学生来说有困难，需要通过多分几次来分步完成。促使学生在平均分的过程中体会不同的分法。然后通过变式练习，发现学生不同的解题思路、方法或答案。变式练习是提高数学练习效率的有效方法。
第3课时　除法(1)
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教材第37页内容。
1．结合平均分的具体情境与经验，抽象出除法算式，体会除法运算的意义。
2．掌握除法算式的读法、写法。
3．会用除法算式表示并解释平均分的具体过程。
正确理解除法运算的意义。
培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
一、问题导入
出示 12个竹笋图。
师：今天，熊猫家里来了客人，熊猫宝宝正在帮妈妈分竹笋，我们一起去看看它是怎么分的。
出示题目：把 12个竹笋，每4个放一盘，能放几盘？
这就是我们本节课学习的内容——除法。
（教师板书：除法(1)）
二、探究新知
1．初步认识除法。
师：每4个放一盘是什么意思？
生：每一份是4个竹笋。
师：用自己的学具动手摆一摆。
学生动手操作，教师巡视，并对操作错误的同学给予个别指导。学生分完后，教师请一个同学到黑板前面来演示分的过程。（教师要强调4个4个地分，每4个放一盘，也就是每4个为一份）
师：我们可以怎样列式？
生：12－4－4－4＝0，12个竹笋，每4个放一盘，能放3盘。
师：上面的计算有点繁琐，我们可不可以用更简单的算式表示？
生：可以用除法算式表示。
师：对！像这样把12个竹笋，每4个放一盘，求能放几盘的问题，实际上就是把一个数量按照每几个分成一份，求能分成多少份，在数学上我们用一种新的方法——除法来表示。
2．认识除号。
以前我们学过加法、减法、乘法的符号，那今天我们学习除法的符号“÷”。
指导书写：写除号时，先画一短横，上下各一点，横线要平直，上下两点要对齐。
3．列出除法算式。
师：“把 12 个竹笋，每4个放一盘，能放几盘”这道题应该怎样列式？
(1)要分的竹笋是几个？（12 个）
把 12写在除号的前面。
(2)每几个竹笋放一盘？（4个）
把4写在除号的后面。
(3)能放几盘？( 3 )
把3写在等号的后面。
教师一边说一边板书：12÷4＝3
(4)教师再让学生回忆刚才的除法算式是怎样列的，让同桌之间互相说一说。
(5)师：12÷4＝3 这个除法算式表示“把 12个竹笋，每4个放一盘，能放3盘。”这个算式读作：12 除以4 等于 3。
(6)让学生自己说一说这个除法算式里的12、4、3分别表示什么，并读一读算式，再互相说一说。
三、巩固应用
完成教材第 37页“做一做”。
四、课堂小结
提问：这节课你有什么收获？
小结：这节课我们学习了除法，认识了除号，并且学习到了把一个数量按照每几个分成一份，求能分成多少份，用除法计算更简便。
除法(1)
12－4－4－4＝0
12个竹笋，每4个放一盘，能放3盘。
12÷4＝3　　读作：12除以4等于3。
　　　
　　除号
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前面大量的平均分活动，是在学生不知道除法的情况下，从生活经验出发，在操作水平或表象水平上解决除法问题。学生从中积累了一定平均分的经验，为本节课认识除法做好了准备。除法的本质就是平均分。本节课就是如何把平均分的操作过程及结果用除法算式表示出来，从学生课堂反馈的效果来看，学生知识的理解还不错。
第4课时　除法(2)
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教材第38页内容。
1．使学生进一步理解除法的含义，认识除法算式各部分的名称。
2．经历除法各部分名称的形成过程，体验分析问题和解决问题的方法。
掌握除法算式的含义，及除法算式各部分的名称。
理解并掌握除法运算的含义。
一、问题导入
出示 15个竹笋和3个盘子的图。
师：今天，熊猫家里又来了客人，熊猫宝宝正在帮妈妈分竹笋，我们一起去看看它是怎么分的。
出示题目：把 15个竹笋平均放在3个盘子里，每盘放几个？
本节课我们继续学习除法。（教师板书：除法(2)）
二、探究新知
1．用除法解决平均分问题。
师：平均放在3个盘子里是什么意思？（每盘要放同样多）
学生分小组合作，利用学具模拟分竹笋的过程，然后汇报分的结果：先把竹笋每盘放1个，每次分3个，再把剩下的竹笋按照前面的方法继续分，直到分完为止。分的结果是每盘放5个，列式为15－3－3－3－3－3＝0。
小结：把 15个竹笋平均放在3个盘子里，就是把 15个竹笋平均分成3份，每份是5个。
师：怎样用除法表示？
教师引导学生理解：
(1)要分的竹笋是几个？（15 个）
把 15写在除号的前面。
(2)把15平均分成几份？（3 份）
把3写在除号的后面。
(3)每份是几？(5)
把5写在等号的后面。
教师一边说一边板书：15÷3＝5
2．认识除法算式各部分的名称。
(1)教师让学生回忆刚才的除法算式是怎样列的，让同桌的同学互相说一说。
(2)认识除法算式各部分的名称。
三、巩固应用
1．完成教材第 38页“做一做”第1题。
提问：(1)一共有多少条鱼？平均放在几个鱼缸里？每个鱼缸里放几条？怎样列除法算式？（要分的鱼是15条，除号前面写15；平均放在5个鱼缸里，除号后面写5；每个鱼缸里放 3条，等号后面写3）
(2)请一个同学说一说这个除法算式各个部分的名称。（15是被除数，5是除数，3是商）
(3)这个除法算式表示什么？（把15平均分成5份，每一份是3）
通过让学生平均分、写算式，再次体会除法的意义和巩固除法算式的写法和读法。
2．完成教材第38页“做一做”第2题。
找同学说一说每个算式的被除数、除数和商分别是多少。
3．完成教材第39页“练一练”的1～3题。
四、课堂小结
提问：这节课你有什么收获？学生自由发言。
小结：这节课我们学习了把一些东西平均分成几份，求一份是多少时，用除法表示更简便。并认识了除法各个部分的名称。
除法(2)
15－3－3－3－3－3＝0
把15个竹笋平均放在3个盘子里，每盘放5个。
15　÷　3　＝　5　　读作：15除以3等于5。
　　　 　　　
被除数　　除数　　商
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本节课是在建立了除法和平均分的联系的基础上进行教学的。通过动手操作，明确等分是一种平均分活动，同样可以用除法算式来表示。学生在已有的学习经验上，来学习本节课内容，较为容易，学习效果比较好。
2．用2～6的乘法口诀求商
第1课时　用2～6的乘法口诀求商(1)
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教材第41页内容。
1．初步学会用乘法口诀求商。
2．经历探索除法计算方法的过程，了解用乘法口诀求商的思路。
学生学会求商的方法。
用多种方法求商。
一、复习导入
1．计算并说出口诀。
6×2＝　　　4×3＝　　　2×5＝　　　3×3＝
2．填空。
2×(　　)＝4　 3×(　　)＝6　 4×(　　)＝8
(　　)×3＝12　 (　　)×4＝20　 5×(　　)＝15
说一说(　　)里的数是用哪句乘法口诀想出来的。
3．把 12 个○平均分一分，并写出除法算式，请学生交流自己的分法和写出的除法算式。
二、探究新知
1．引出除法算式 12÷3。
课件出示教材第41页例1情境图，讲述猴妈妈给小猴分桃的故事。
师：12个桃，每只小猴分3个，可以分给几只小猴？
请学生列出除法算式：12÷3。
2．探讨计算方法。
(1)师：我们会用动手分一分的方法解决“可以分给几只小猴”的问题。如果不动手操作学具，怎样算出结果呢？请各小组探讨计算方法。
学生小组讨论，教师巡视。
生1：第1只分3个，12－9＝3；第二只分3个，9－3＝6；第3只分3个，6－3＝3；第四只分3个，正好分完。列式12－3－3－3－3＝0，即12÷3＝4。
生2：1只小猴分3个；2只小猴分6个；几只小猴分12个？列式为：3×4＝12，则12÷3＝4。
(2)师：刚才这些方法中，哪种方法比较简单？为什么？（让学生充分发表自己的看法）
小结：用乘法口诀求商比较简单。
师：想一想12÷4的商是几？
学生试着用乘法口诀求商，独立在教材上写出12÷4的商。
三、巩固应用
1．完成教材第41页“做一做”第1题。
请学生解决“每人分几个”的问题。让学生说一说题意，再计算。
2．完成教材第42页例2上面“做一做”第2题。
3．完成教材第44页“练一练”第3题。
这些除法算式有什么特点。促使学生发现：被除数和除数相同，商是1；当除数是1时，商和被除数相等。
四、课堂小结
提问：这节课你有什么收获？
小结：今天我们共同探讨了除法的计算方法。我们发现，可以用乘法口诀来求商。计算时，看除数和几相乘得被除数，就用哪句口诀求商。我们还发现，被除数和除数相同时，商是1；当除数是1时，商和被除数相等。
用2～6的乘法口诀求商(1)
12个桃，每只小猴分3个，可以分给几只小猴？
12÷3＝4　想：三（四）十二　商是4
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本节课是在学生理解了乘、除法含义的基础上，进一步探究除法的计算方法。从学生已有的数学知识入手，引导学生积极主动地探究解决问题的方法。以学生为主体，鼓励学生表达自己的想法，使学生在轻松、愉快的环境中，掌握知识、增长能力。然而在教学中，也有不足的地方，根据除法算式想乘法口诀，有些学生能直接想出口诀，有些学生稍显迟缓，还需要在今后的学习过程中指导他们对乘法口诀的记忆和运用。
第2课时　用2～6的乘法口诀求商(2)
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教材第42页内容。
1．进一步巩固学生用2～6 的乘法口诀求商的方法，并能用 2～6 的乘法口诀进行一些比较简单的除法计算。
2．培养学生分析问题和解决问题的能力。
理解乘除法之间的关系，掌握用乘法口诀求商的方法。
培养学生合理选择计算方法的能力。
一、复习导入
1．按顺序背 2～6 的乘法口诀。
2．填一填。
二(　　)得八　二(　　)一十　(　　)六十二
三(　　)得九　(　　)三得六　三(　　)十二
3．开火车。
9÷3＝　　4×5＝　　12÷3＝　　12÷6＝
5×5＝ 8÷4＝ 3×2＝ 18÷3＝
学生口算，说出得数，并说说计算时用的是哪句口诀。
二、探究新知
1．同学们，王师傅的包子铺今天开张啦，我们一起去看看吧！（出示教材第42页例2情境图）
(1)仔细观察并说一说你从图中得到了什么信息。
师：每屉蒸笼装4个包子，有6屉，你知道一共有多少个包子吗？
生：4×6＝24（个）
教师追问：为什么用乘法算式计算？
生：求一共有多少个包子，就是求6个4相加的和是多少，用乘法计算，列式是4×6＝24。
师：我们在计算这道算式时用的哪一句乘法口诀？
生：四六二十四。
(2)师：提出什么样的问题才能把这个算式变成除法算式？
学生看图思考，以小组为单位讨论，小组长负责记录并汇报，教师巡视检查。
生：一共有 24个包子，每4个装一屉，可以装多少屉？
列式为：24÷4＝6（屉）
师：你是怎样算的？用的哪一句口诀？
生：四六二十四。
(3)师：还能怎样问？（学生自由发言）
生：一共有 24 个包子，可以装6屉，每屉装多少个？
列式为：24÷6＝4（个）
师：你是怎样算的？用的哪一句口诀？
生：四六二十四。
2．探究乘、除法算式之间的关系。
师：观察黑板上的三个算式，你有什么发现？
学生用自己的语言描述发现的规律。强调乘、除法之间的联系，要从算式的变化和算理上理解。
小结：通过观察，同学们或多或少地发现了一些规律，这三个算式都有4、6、24这三个数，这三个数表示的意思一样。虽然4、6、24在三个算式中的意思完全一样，但条件和问题不一样，算式也就不同，请大家想一想，4、6、24在乘法算式中分别叫什么？在除法算式中又分别叫什么？很多同学也都发现了刚才我们计算的这三个算式中有一个乘法算式，两个除法算式，都用了哪句乘法口诀？（四六二十四）同样，我们也可以说一句乘法口诀并写出三个算式，如“四六二十四”可以写出算式：4×6＝24，24÷4＝6和24÷6＝4。
三、巩固应用
1．完成教材第 42 页“做一做”的第1题。
学生独立完成后，教师指名学生说说是怎样想的。
2．完成教材第 42页的“做一做”的第 2题。
学生独立完成后，教师指名学生说出想法和结果。
3．完成教材第 45页“练一练”第4题。
(1)教师说明题意，并引导学生做题。做题时，可以要求学生边计算边小声说一说思路，或说出用的是哪句口诀。如果想不起来用哪句口诀，可以看除法算式上面的乘法算式。
(2)教师巡视，集体订正。订正时，要让学生说是怎样想的。对于学习比较好的学生，可以让他们直接说口诀，不必再说“想几和几相乘得几”这一步，以简缩学生的思维；对计算有困难的学生，还应让他们按照先想乘法，再想口诀，最后得商的方法，使他们切实掌握用口诀求商的方法。
四、课堂小结
提问：这节课你有什么收获？
小结：本节课我们在复习用乘法口诀求商的同时，还发现了乘法和除法之间的联系，一句乘法口诀可以写出三个算式。
用2～6的乘法口诀求商(2)
4×6＝24　24÷6＝4　24÷4＝6
口诀：四六二十四
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本节课重视知识的形成过程，学生弄清楚知识的来龙去脉。在发现问题和解决问题的过程中，注重培养学生的探究意识、思维的连贯性、逻辑的缜密性、语言表达以及收集运用信息的能力。在此过程中，学生会在教师引导下，一步步思考、突破，但在最后，要把学生的关注点迁移到整体，全面地观察、思考，从而上升到一定的高度去归纳总结。学生对这样的思维方式不熟悉，在以后新授知识的时候要注意培养。
第3课时　解决问题
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教材第43、44页内容。
1．学生学会解答“把一个数平均分成几份，求每份是多少”和“把一个数按每几个一份来分，看能分成几份”的实际问题。
2．学生在解决问题的过程中，理解数量之间的相互关系，从而培养学生观察、操作、分析和解决问题的能力。
学生学会解答“把一个数平均分成几份，求每份是多少”和“把一个数按每几个一份来分，看能分成几份”的实际问题。
理解题意和数量关系，并能解决问题。
一、复习导入
课件出示有关平均分的复习题，让学生完成并回顾“把一个数平均分成几份，求每份是多少”和“把一个数按每几个一份来分，看能分成几份”这两种平均分的活动。
师：说一说这些题分别是哪种平均分的活动。
学生回答。
师：今天我们要学的知识也与“平均分”有关，但加大了难度，希望同学们能来挑战下！（板书课题：解决问题）
二、探究新知
1．课件出示教材第43页左边的问题。
师：从题目中你知道哪些已知信息？题目中的问题是什么？
生：已知用15元买了3个同样的水杯，问题是每个水杯多少钱。
师：求每个水杯多少钱，用什么方法比较好呢？
学生分小组讨论，教师巡视。
生：我们可以画图来解决这个问题。
师：画图后我们对这个问题更加清晰明了，求每个水杯多少钱，就是“把15元平均分成3份，求每份是几元”。我们应该用什么方法计算呢？怎样列式呢？
生：用除法计算，列式为15÷3＝5（元）。
师：很好！我们列式计算时记得写单位。
2．课件出示教材第43页右边的问题。
师：从题目中你知道哪些已知信息？题目中的问题是什么？
生：已知要用15元买5元一个的水杯，问题是能买几个水杯。
师：求能买几个水杯，用什么方法比较好呢？
学生分小组讨论，教师巡视。
生：我们可以画图来解决这个问题。
师：画图后我们对这个问题更加清晰明了，求能买几个水杯，也就是“求15元里面有几个5元”。我们应该用什么方法计算呢？怎样列式呢？
生：用除法计算，列式为15÷5＝3（个）。
师：我们怎样检查结果是否正确呢？
学生分小组讨论，然后汇报。
生：3个水杯，每个5元，5×3＝15，两题解答都正确。
师：说得不错！我们可以根据所求的结果，去计算总钱数，检验我们的答案是否正确。大家做完题，记得检查哦。
3．对比获得数量关系
师：比较上面两道题，你能发现什么不同的地方和相同的地方？
学生分小组讨论，然后汇报交流。
生：相同点都是平均分，都用除法计算，计算时都用到口诀“三五十五”；不同点是左题是已知总钱数、个数，求每个的钱数。右题是已知总钱数、每个的钱数，求个数。
师：这是典型的平均分的两种情况，所以在解决问题时，碰到这两种情况，都可以用除法来解决。
师：你能不能用式子把平均分的这两种情况表达出来呢？
师生归纳总结并板书：
总数÷份数＝每份的个数
总数÷每份的个数＝份数
三、巩固应用
1．完成教材第 44页“做一做”。
学生独立完成后，教师指名学生说说自己是怎样想的。
2．完成教材第 45页的“练一练”第5题。
学生独立完成后，教师指名学生说说自己的做法。
四、课堂小结
提问：这节课你有什么收获？
学生自由发言。
解决问题
用15元买了3个同样的
水杯，每个多少钱？
已知条件
15÷3＝5（元）
总数÷份数＝每份的个数　　一个水杯5元，用15元能
买几个水杯？
已知条件
15÷5＝3（个）
总数÷每份的个数＝份数
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本节课有前面学习平均分的意义、除法的初步认识和用2～6的乘法口诀求商的基础。学生对这一内容很熟悉，感觉很容易完成教学中布置的任务。可当深入理解、表达时，学生却容易迷糊、错乱，导致不能用图形或语言很好地表达自己的想法，所以要引导学生有条理地表达、说明，把乱成一团的知识点串联起来，让学生在碰到新问题时，可以借助画图的方法理解题意从而解决问题。
第4课时　整理和复习
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教材第46页内容。
1．整理和复习本单元所学知识，深入理解除法的意义，熟练运用2～6的乘法口诀求商，正确分析数量关系、解决实际问题。
2．通过对本单元知识的梳理和总结，构建出自己的知识网，养成良好的学习习惯。
整理和复习本单元知识。
提高解决实际问题的能力。
一、谈话导入
师：本单元我们学习了一种新的运算——除法。你能用自己的话说一说，你都学会了哪些与除法有关的知识？
学生自由发言，老师给予肯定。
板书课题：整理和复习
二、整理和复习
1．复习单元知识点。
师：本单元我们最开始的时候学习了什么知识？
生：平均分。
师：什么叫平均分呢？什么是除法呢？除法和乘法有怎样的关系呢？我们可以用除法解决什么样的问题呢？请你带着这些问题，翻阅教材整理出自己的“知识图”。
学生先自己整理，然后小组讨论完善自己的“知识图”，教师巡视，将整理比较全面的“知识图”进行展示、点评。
2．综合运用。
(1)完成教材第47页“练一练”第1题。
比一比，看谁算得又快又对。
(2)完成教材第48页“练一练”第7题。
先独立解答，再汇报分析数量关系。
师：第(1)、(2)小题为什么一道用乘法计算，一道用除法计算？
生：已知每份数和份数求总数，就用乘法计算；已知总数和每份数求份数，就用除法计算。
师：第(2)、(3)小题都是把10枝芍药插在2个花瓶里，为什么一道用除法计算，一道用减法计算？
生：把10平均分就用除法计算；知道整体和一部分，求另一部分就用减法计算。
三、课堂小结
提问：这节课你有什么收获？
学生自由发言。
整理和复习
1．知识图
平均分：每份分得同样多，叫平均分
　↓
除法→用2～6的乘法口诀求商→解决问题
本节课的内容是整理和复习，让学生全面回顾本单元的学习内容，有助于整体把握本单元内容及知识结构。学生还是在老师的引导下去做事，有主见、勤于思考的学生较少。学生的模仿能力在逐步提升，学习能力也在逐步提升，可是在思维方式、创新意识、表达能力以及勤于思考的习惯上还是有待加强。在平时的教学中要引起重视，不仅要会用知识，还要提升能力。

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