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第二单元　测量（一）
第1课时　教室有多长
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教材第20～21页的内容。
1．经历用不同方式测量教室长度的过程，体会测量方式，测量工具的多样性。
2．为学习厘米和米积累数学活动经验，初步培养学生的度量意识。
初步学会用不同工具测量物体长度的方法。
经历用不同工具测量物体长度的过程。
一、情境导入
师：我们班准备举行一次班会，想做一些纸花装扮教室，但不知道教室有多长，同学们能帮忙测量一下吗？（板书课题）
二、探究新知
师：活动开始前，老师想问同学们一个问题，教室的长是指从哪里到哪里呢？
（同学之间互相讨论，集体交流，教师总结）
1．怎样量教室的长度？
（教师引导学生讨论，从身边的物品着手，指名学生回答）
生1：可以用笔或文具盒量。
生2：可以用脚量，看看有多少个脚印长。
……
2．小组合作，尝试测量。
（教师引导学生思考测量时要注意什么，同伴互相交流）
让学生通过交流明确借助身边物品测量时，如果用书量，书不能摆斜；如果用笔量，笔的长短要一样，不能
长短不一。
3．小组合作，再次测量。
教师在活动前提出要求：先想好你们小组选择什么测量工具，再实际测量，测量时要做好标记，最后把所选的测量工具和测量结果填在书上的表格里。
4．交流各组的测量过程和结果。
教师组织学生讨论，都是用脚量，为什么结果不一样？
教师结合学生回答进行补充总结：测量物品的大小不一样，所以测量结果也不一样。
5．交流测量教室的收获和思考。
（教师引导学生分小组讨论，小组代表汇报）
生1：用不同的物体测量，结果不一样。
生2：量的时候要直直地摆，不能有空隙。
生3：教室比较长，要用长一点的工具测量。
……
三、课堂小结
师：说一说通过这节课的学习，你们都有哪些收获？这些知识能够帮助我们解决生活中的哪些问题呢？
（学生自由发言，教师补充）
四、课后练习
完成学生用书相应练习。
教室有多长
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本节课是在学生正式学习厘米之前专门设计的一节课，目的是通过学生用非标准单位测量教室的长度，初步培养学生的度量意识，学会度量的方法，能够用一定的方式表达和交流度量的结果。也培养了学生的度量意识和合作能力，渗透正确度量的方法，为学生下一步的相关学习奠定基础。
第2课时　课桌有多长(1)
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教材第22～24页的内容。
1．经历用不同方式测量同一物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性。
2．认识厘米，体会厘米的实际意义，学会用刻度尺测量物体和线的长度，能估计较小物体的长度。
初步学会用刻度尺测量物体的长度，体会厘米的意义。
掌握估测和测量物体长度的方法，体会统一测量单位的必要性。
一、情境导入
课件演示：动物学校新买来一些课桌，小白兔回家后高兴地告诉了妈妈，兔妈妈问：“你们买的课桌有多长呀？”小白兔摇摇头说：“我可不知道。”第二天，它就去问好朋友小猴子，小猴子说：“这还不简单。”说完，就一一地量了起来……
同学们，如果小白免去问你，你能用什么方法说明课桌有多长呢？
二、探究新知
1．量一量，估计课桌长度。
师：想一想怎样量课桌的长度呢？
(1)学生独立思考，尝试用自己的方法进行测量。
师：谁愿意告诉大家你用什么测量工具，测量的结果是什么？
预设如下：
生1：我用手量，课桌有6拃长。
生2：我用铅笔量，课桌有4支铅笔长。
生3：我用文具盒量，课桌有3个文具盒长。
……
(2)交流讨论。
学生交流汇报，教师根据学生的回答，及时总结。
2．统一长度单位的必要性。
师：同样的课桌，为什么测量结果不一样？如何方便交流？
（教师让学生充分发表意见，指名学生回答）
生：大家选用的工具不同，如果大家用相同的工具就好交流了。
师小结：看来，统一测量的工具非常重要，那你知道在日常生活中，人们一般用什么标准测量物体的长短吗？（教师引出测量工具：尺子）
3．认识尺子，认识厘米。
(1)认识刻度尺。
师：请大家拿出准备好的尺子，仔细观察，你们都看到了什么？找到之后和你的同桌说一说。
（教师在黑板上出示放大的尺子图，引导学生观察）
①观察：尺子上都有些什么？
②学生汇报，并试着说一说尺子上的数表示什么意思。
生1：尺子上有数字。从小到大，每一大格下面都标着数字，每两个数字间有10小格。
生2：尺子上有刻度线，0刻度。
……
③教师补充。
师小结：仔细的同学发现这些竖线有长有短，那不管是长的线还是短的线我们都称为刻度线。0表示没有，它现在在尺子上叫作“0刻度线”，表示开始起点。
(2)认识厘米，字母cm。
师：厘米就是我们今天要认识的长度单位。在测量较短物体的长度时，我们常用厘米这个长度单位。厘米也可以写作cm，同学们伸出小手和老师一起写一写。（师板书：厘米写作cm）
4．感受1厘米的长度。
①认识1厘米。
师：从0刻度到1刻度之间的长度是几厘米？用字母怎样表示？
（学生试说，教师纠正）
师：请你在尺子上找一找，还有几刻度到几刻度之间的长度也是1厘米？（同桌互说）
②体会1厘米的实际长度。
师：什么物体的长度大约是1厘米呢？找一找，说一说。
（教师引导学生用尺子上的1厘米比一比，找一找身边长度为1厘米的物体，说一说）
生1：我食指的宽度刚好是1厘米。
生2：衣服上纽扣两边的长度是1厘米。
生3：《西游记》书的厚度也是1厘米。
……
5．测量物体。
教学时，教师先让学生自己量一量铅笔的长度。
师：请学生观察书中4幅小熊测量铅笔的图，小熊是这样量的，想一想它这样量对吗？（指名4个学生回答）
图1：第一个错，尺子的0刻度没有对准铅笔的一端，只测量了笔的一部分。
图2：第二个对，铅笔的一端对准尺子的0刻度，另一端对着尺子的数字5，所以是5厘米。（最简便的测量方法）
图3：第三个错，铅笔的一端对准尺子的刻度“1”，另一端对着刻度“6”，便误以为是6厘米，实际上是5厘米。
图4：第四个对，铅笔的一端对准尺子的刻度“1”，另一端对着刻度“6”，如图3的测量，长度是6－1＝5（厘米）。
师小结：测量物体的长度时，要把一端对准尺子的0刻度，另一端对着刻度几，物体的长度就是几厘米。
（为了让学生看得更清楚，教师可以进行示范。学生自己动手测量时，教师要注意巡视，加强个别指导）
三、巩固练习
完成教材第24页“练一练”第1～2题。
学生独立完成，同桌交流，集体订正。
四、课堂小结
师：通过这节课的学习，你有什么收获？
（学生自由发言，教师补充）
五、课后练习
完成学生用书相应练习。
课桌有多长(1)
厘米　cm
测量物体的长度时，要把一端对准尺子的0刻度，另一端对着刻度几，物体的长度就是几厘米。
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本节课，课前导入没有采用教材上提供的素材，而是以低年级学生更为喜欢的小动物创设情境，在生动有趣的情境中提出数学问题，激发了学生强烈的探究欲望，使得这堂课生动、和谐，提高了学生自主探究的学习兴趣。
第3课时　课桌有多长(2)
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教材第23～24页的内容。
1．进一步巩固用刻度尺测量物体的方法，能用刻度尺画出一定长度的线。
2．能用刻度尺测量比刻度尺长的物体的长度。
3．在学习活动中，发展空间观念，同时体会到数学就在自己身边，培养学数学，用数学，爱数学的意识。
掌握正确的测量方法，能用尺子画出一定长度的线。
能用刻度尺测量比刻度尺长的物体的长度。
一、谈话导入
师：上节课我们认识了刻度尺，也学会了用刻度尺测量物体的方法，现在请同学们回忆一下怎样测量铅笔的长度呢？
（同桌交流，学生独立操作，老师总结回顾）
师：看来同学们对上节课的内容都掌握得不错，今天就让我们继续来看看，怎样用刻度尺测量比它长的物体的长度呢？（板书课题）
二、探究新知
1．测量课桌的长度。
师：现在请同学量一量你们的课桌长多少厘米？
(1)四人一组，分组合作。
(2)小组交流讨论。
（教师在巡视时，适时提出疑问，尺子长度不够量，该怎么办呢，引导学生尝试用多把尺子去测量）
(3)小组代表汇报测量方法和具体长度。
(4)教师根据学生汇报情况进行总结补充。
测量时，尺子的0刻度线要对准桌子一边的边缘，再把另一个尺子的0刻度线对准上一把尺子的20厘米，以此量出桌子的长度。课桌的长度正好是3把尺子的长度，即20＋20＋20＝60（厘米）。
（通过测量课桌有多长，让学生意识到当尺子不够用时，可以通过尺子中长度之间的加减计算来得出所测量物体的长度）
2．画线段。
(1)画一条4厘米长的线。
师：同学们刚刚都在量长度，那你能自己试着画一条长 4厘米的线吗？
学生自己在书上动手操作，教师巡视，根据学生操作情况适时指导。
教师在黑板上进行规范示范，并讲解画线段的步骤以及需要注意的地方。
(2)画一条与它一样长的线。
师：怎样画和这条线段一样长的线呢？
（学生互相讨论交流，教师指名学生回答）
回答预测：
生1：比着这条线画，左边和尺子的零刻度线对齐，画的时候线画到和这个线右边差不多的位置。
生2：先量出这条线的长度，再画出和它一样长度的线。
教师点评：两位同学回答得都不错！但是生1的操作性较麻烦，也容易不准确，更推荐生2的方法。
师小结：要画一条和已知线段一样长的线，先要量出这条线的长度，再画出一条同样长度的线。
三、巩固练习
1．完成教材第24页“练一练”第3题。
学生独立完成，教师指名学生上台板演，集体订正。
2．完成教材第24页“练一练”第4题。
教师出示题目，引导学生观察，理解题意，明确什么情况下汽车能通过，只有当汽车的高度小于或等于桥门的高度时才能通过。
学生先独立完成，同桌交流，教师讲解，集体订正。
3．完成教材第24页“练一练”第5题。
学生交流讨论后汇报方法，老师点评总结，学生用
合适方法画图，集体订正。
四、课堂小结
师：通过这节课的学习，你有什么收获？
（学生自由发言，教师补充）
五、课后练习
完成学生用书相应练习。
课桌有多长(2)
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在本节课的教学过程中，始终把自己放在学生学习活动的组织者、指导者和合作者的地位，而学生始终都是一个发现者、探索者，充分发挥他们的学习主体作用，注重指导学生操作。让学生在动手操作中，通过自己的努力，主动地获取知识，促进学生的主动发展。
第4课时　1米有多长(1)
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教材第25～27页的内容。
1．在观察和测量活动中认识米，体会米的实际意义，初步建立1米的长度观念，能估测较长物体的长度。
2．掌握米和厘米间的关系，会选择合适的长度单位表示物体的长度。
3．在实际操作和观察中，培养学生的动手能力和观察能力。
1．认识长度单位米，建立1米的长度观念。
2．掌握米和厘米之间的关系，能够进行单位换算。
选择合适的单位表示物体的长度。
一、导入新课
同学们坐过汽车（或火车）吗？在买票时，经常听到“身高1米以上的要买票”，那么1米究竟有多长呢？今天我们就一起来探究这个问题。（板书课题）
二、探究新知
1．认一认，想一想。
教师出示教材第25页情景图，组织学生用1厘米长的小棒摆一摆，先摆出10根。
师：想一想，摆100根有多长？
教师提示：100根这样长的小棒连起来就是1米，所以1米是100厘米。
师：怎样才能知道它的长度是不是1米呢？
教师指出：像量黑板、课桌、身高这样一些比较长的物体，通常用较长的尺来量，我们把这样的尺子叫作“米尺”。
组织小组同学观察，从米尺上你能发现什么？
生：会发现米尺上有很多的小刻度，最后面写着100。
学生汇报后，教师可以结合学生的回答归纳以下几点：
(1)米尺上有刻度并有0，10，20，30，…，100这些数，每两个数之间的间隔都一样长。
(2)米尺也是把0刻度作为尺子的起点。
(3)1米＝100厘米。
2．比一比，说一说。
师：请同学们拿出米尺看一看1米有多长，用米尺和自己的身高比一比，看从脚到自己身体的什么地方是1米。
把自己的两只手臂伸开，看伸到什么地方是1米。
从教室的一头到另一头大约长多少米？和同学们交流。
3．小组合作，用尺子量一量。
组织学生利用已知形成的1米进行估测，再实际测量一下，看是否估计准确。
4．想一想，填“厘米”还是“米”呢？
学生独立完成再集体订正。
三、巩固练习
教材第27页“练一练”1～3题。
学生独立练习，小组内交流，各小组指派代表汇报结果。
四、课堂小结
师：通过学习，你有什么收获？还有什么疑问？
（学生自由发言，教师补充）
五、课后练习
完成学生用书相应练习。
1米有多长(1)
1 米＝100厘米　　　米也可以用m表示
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通过本节课的教学，学生认识了长度单位米，体会了1米的实际长度，知道了1米＝100厘米。在教学过程中，通过让学生实际操作、观察、比较等活动，培养了学生的观察能力、动手操作能力和空间想象能力。同时，让学生在生活中寻找1米长的物体，感受数学与生活的密切联系，提高了学生学习数学的兴趣。在今后的教学中，要进一步加强对学生的动手操作能力和空间想象能力的培养，让学生更好地掌握数学知识。
第5课时　1米有多长(2)
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教材第26～27页的内容。
1．能估测物体的长度，会正确寻找参照物，发展学生的空间观察。
2．会用复合单位表示长度，培养学生的实际测量能力。
会用复合单位表示长度。
会用复合单位表示长度。
一、问题导入
1．师：同学们，你们知道教室的门大约有多高吗？为什么门的高度通常是2米呢？（因为一般人的身高在2米以内）
2．指名一位学生与门比高矮，并试着让学生估一估这位同学的身高。
师：下面我们一起来估一估晨晨和机灵狗的高度。
二、探究新知
用课件展示第26页主题图。
1．估一估，晨晨和机灵狗分别有多高？
师：门高2米，门大约有几个晨晨高？（门大约有2个小明那么高）。由此推出晨晨的身高大约是1米。机灵狗的高度大约是小明身高的多少？（机灵狗的高度大约是晨晨身高的一半，机灵狗的身高大约是50厘米）
2．量一量，黑板有多长？
先让学生估一估，再组织学生测量。测量时，应该先量出整米，然后再接着量剩下的部分，剩下的部分应该用厘米表示。小组汇报时应该说黑板的长是几米几厘米。用复合单位表示长度时，学生容易出现错误，教师要适当进行指导。
三、巩固练习
1．完成教材第27页“练一练”第4题。
要求学生先估测再实测。
估计教室宽、门高以及任选一物品的高或长，估计时用米作单位，结果都是大约多少米。
实际测量时，需要量得比较准确，这时应该说成几米几厘米。
估计长度可以独立思考，实际测量时则需要小组合作。
2．完成教材第27页“练一练”第5题。
同桌两人合作，一人连续做4次立定跳远，另外一个人负责测量，并将数据记录在题目表格中。两人再互换进行一次。最后再比一比。教师再指名学生回答。
四、课堂小结
师：通过这节课的学习，你有什么收获？
（学生自由发言，教师补充）
五、课后练习
完成学生用书相应练习。
1米有多长(2)
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教材根据提供的“门高2米”来估计晨晨和机灵狗的高度，目的是让学生学会正确寻找参照物，进一步提高学生的空间观察能力。估测在日常生活中应用非常广泛，加强估测能力的培养，有利于学生正确建立厘米、米的概念，有利于增强学生的空间观念与学习数学的兴趣。
第6课时　整理与复习
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教材第28～29页的内容。
1．借助直尺，帮助学生巩固测量方法。
2．巩固学生构建“米”和“厘米”的认识，能估测物体的长度，并选用合适的长度单位。
3．通过动手操作活动，进一步增强空间观念。
1．借助直尺，帮助学生巩固测量方法。
2．巩固学生构建“米”和“厘米”的认识，能估测物体的长度，并选用合适的长度单位。
通过动手操作活动，进一步增强空间观念。
一、我的收获
师：时间过得真快，这单元我们已经学完了，同学们有哪些收获呢？
（同学之间互相交流，指名学生回答，教师补充总结）
师：（出示教材第28页题目）现在请同学们估计下面小白兔的身长和长颈鹿的身高，你想选用哪个长度单位？（厘米、米）
（学生独立思考，同桌交流，指名学生回答）
回答预测：
生：估计小白兔的身长用厘米作单位，估计长颈鹿的身高用米作单位比较合适。
师小结：估计或测量比较短的物体长度时可以用厘米作单位，估计或测量比较长的物体长度时可以用米做单位。
二、我的问题
1．教师引导学生提出问题。
如：有比厘米还小的长度单位吗？
2．分小组讨论，教师总结归纳。
三、巩固与应用
1．完成教材第28页“巩固与应用”第1题。
(1)分组讨论，判断哪根木条长。
(2)小组代表汇报判断的理由。
(3)教师评价，总结。
2．完成教材第28页“巩固与应用”第2题。
学生看尺子图，正确读出刻度数。图中物体摆放的位置有所不同，有的起点对准0刻度，有的起点不是0刻度。做题时提醒学生认真观察，汇报时可以让学生说一说自己是怎么想的。
3．完成教材第29页“巩固与应用”第3题。
通过选择合适的计量单位，使学生建立米和厘米的长度观念。
4．完成教材第29页“巩固与应用”第4题。
引导学生看清题目要求，先剪一根1米长的绳子，然后拿这根绳子和家中的物体进行比较，比较后只需要回答比1米长还是比1米短即可。这道题需要学生回家完成，教师提醒学生在家中操作时要注意安全，最好在家长的指导下完成。
5．完成教材第29页“巩固与应用”第5题。
教师先让学生明确题目要求，再让学生以小组为单位进行估计和测量。
四、课堂小结
师：在今天的整理和复习中，你有什么收获？
（学生自由发言，教师补充）
五、课后练习
完成学生用书相应练习。
在本节课的教学中，教师巧妙地将学生的积极主动性作为教学的核心驱动力。教师在带着学生梳理了本单元的知识点后，安排了针对性的练习环节。这一环节不仅有助于学生们及时巩固所学知识，还能够通过多样化的练习形式避免单一练习带来的枯燥和乏味感。多样化的练习不仅提升了学生的学习兴趣，更在潜移默化中进一步调动了他们的积极主动性，使得整个学习过程变得生动而有趣。

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