资源简介

2.1　认识6～9
【教学目标】
1.通过在具体情境中数数，以及相应的操作活动，初步理解6～9的实际含义，会读、写6～9各数，能运用所写的数表示在9以内的物体数量，提升运用数学的能力。
2.经历6～9各数的抽象过程，初步感受数与生活的联系，实现用数进行交流的愿望。
3.初步建立模型观念，通过直尺上的数认识9以内数的数序和数的大小，并能比较9以内数的大小。
【教学重点】
正确读、写6～9各数，掌握数的顺序。
【教学难点】
让学生在物体的个数和相应的数之间进一步建立联系。
【教学准备】
直尺、计数器。
【教学方法】
教法：讲授法、演示法。
学法：自主学习法、实践操作法。
一、复习导入
1.数数，从0数到5，再从5数到0。
2.在里填“＞”或“＜”。
23　　31　　10　　53
指名说说比较的方法。
3.师：同学们我们已经认识了哪些数？比它们大的还有吗？今天我们再来认一认6，7，8，9这些数。
二、探究新知
1.学习数数和认数。
（1）展示教材主题图。
（2）让同学们自由看图，说说看到了什么。
（3）带着问题看图，数一数。
图上有些什么？可以提出哪些有关的数学问题？
请学生数一数：有多少个同学？多少个水杯？有多少盆花？有多少面红旗？有多少枝花？有多少块乒乓球拍？有多少个苹果？有多少个乒乓球？
（4）集体交流。
①认识6：图上有6个水杯，6盆花。
师：数字6怎样用手势来表示？
（师指导学生伸出左手5个手指和右手1个手指来表示6）
师：如果用小正方体可以怎样表示？
生：左边用5个小正方体，右边放1个小正方体可以表示6。
②认识7，8，9。
师：出示教材情境挂图。
用教认识6的方法让学生认识7，8，9。
师：现在我们用手中的小正方体来摆，7个小正方体、8个小正方体、9个小正方体，看谁摆得又快又对。
师：我们还可以怎么表示“6”呢？
生：我在计数器上先拨出5颗数珠，再添上1颗数珠，就是6颗数珠。
师：6颗数珠可以用“6”表示。
“6”像哨子嘟嘟叫。写“6”时，从“日”字格的上线偏右一点起笔，向左下方写一个弧线碰左线，下线向上写圆，圆稍大点。
（学生书写，教师巡视指导）
师：在6颗数珠上再添上1颗数珠，就是7颗数珠。7个人，7颗数珠，都可以用“7”表示。
“7”像镰刀割青草。从“日”字格的左上角起笔写一条横线到右线，再折线向左下到日字格底线中间偏左位置收笔。
（学生书写，教师巡视指导）
师：在计数器上再添上1颗数珠，就是8了，8个圈和8颗数珠，都可以用“8”表示。
“8”像葫芦扭扭腰。从“日”字格上半格右线中间起笔，从右向上到左，写一个半圆，拐向右下，碰右线，向下碰底线，左线回上去到右线起笔的地方停笔。写“8”的时候一定要饱满圆润。
（学生书写，教师巡视指导）
师：在计数器上再添1颗数珠，用“9”表示。
“9”像勺子能吃饭。从“日”字格上半格右线中间位置起笔，向上碰上线中间，向左碰左线中间，绕圈向上写到起笔处，然后折笔向下，到底线中间偏左的位置止笔。写“9”的时候要注意起笔和收笔的位置，还要注意拐弯的位置。
（学生书写，教师巡视指导）
2.6～9各数的数序、大小。
师：我们学了6，7，8，9这四个数，观察计数器上的数珠你们发现了什么？
生：我发现计数器上的数珠依次增加，表示的数在逐步变大。
师：我们再来观察数线。
（出示数线图）
从左往右看，数线上一大格一大格地数，每往右一大格，数就增加1，就离0越远，数就越大。
我们一起读一读“0，1，2，3，4，5，6，7，8，9”。
从右往左看，尺子上一大格一大格地数，从9开始，每往左一大格，数就减少1，就离0越近，数越小。
我们一起读一读“9，8，7，6，5，4，3，2，1，0”。
三、巩固练习
1.完成教材相应课时“想想做做”第1题。
2.完成教材相应课时“想想做做”第3题。
直尺上从左往右数越来越大，从右往左数越来越小。相差越小就越近。
四、课堂小结
1.数量是6，7，8，9的物体可以用6，7，8，9各数表示。
2.6～9各数按从小到大的顺序排列是6，7，8，9。相邻两个数中，前面的数依次比后面的数少1，后面的数依次比前面的数多1。
五、作业布置
1.教材相应课时“想想做做”第2，4题。
2.相应课时的练习。
认识6～9
数的顺序：
从小到大：6，7，8，9。
从大到小：9，8，7，6。
　　本节课让学生在数数过程中，理解不同的数量可以用不同的数表示，在数数的过程中建立数感。掌握6～9各数的书写方法，通过计数器上的数珠和数线图，初步建立模型观念，了解数的大小的顺序。培养了学生动手、动脑和语言表达的能力。

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