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“认识毫米”说课稿
各位评委：
下午好！
今天我说课的内容是《认识毫米》。人教版把这一内容编排在三年级上册第3单元第1课时。
说教学主张
如何上好这节课呢？近几年来，我一直关注关于着深度学习的理论，也践行着让“数学学习真正发生”的教学行为。在平时的课堂实践中淡化教师的“教”，聚焦学生的“学”，从学习主题的挑战性、学习活动的参与性和学习成果的发展性等方面践行着我对深度课堂教学的理解。今天借着这一关注点，来谈谈我对这一节课的教学构想。
说教材理解
《认识毫米》这一内容是学生在二年级的时候已经学习了“米”、“厘米”以后学习的第三个长度单位，将和接下去要学习和分米、千米构成小学阶段完整的长度单位体系。它隶属于“图形和几何”领域中测量的内容，承载着培养学生量感、空间观念、应用能力等核心素养。教材中以学生以主题图的方式通过学生的对话的方式述说着活动的内容和结果，昭示这一内容必定要以学生的自主活动和体验为主。所以这节课的教学重点应该是在活动和体验认识毫米的长度。
说学情分析
对于三年级的学生，在平时的生活肯定遇到过不能用整厘米数表示物体长度情况，在学习过程中也肯定听到过关于“毫米”这一名词，但是具体对于1毫米有多长，认识肯定不深。因此通过活动和体验让学生形成1毫米和几毫米的量感应该是这节课的难点。
说教学目标
基于上述对于教材和学生的分析，我觉得这节课的教学目标为：
1. 经历长度单位“毫米”的产生过程，认识1毫米，知道1厘米= 10毫米，会用毫米作单位测量和描述物体的长度。
2．通过观察、操作、交流等活动，经历用标准单位进行估测的数学活动，积累活动经验，建立1毫米、几毫米的表象，发展量感，提升解决问题的能力。
3．会用合适的长度单位刻画日常生活中的事物，体会数学与生活的紧密联系，增强数学学习的兴趣。
从目标的的描述中我们不难看出，通过观察、操作、交流等活动，培养学生的量感和空间观念是这一节课的主要线索，也是体现深度学习的一个亮点。
说教学流程
为了达成教学目标，我设计了如下教学环节：
一、复习引新，开启“深度学习”。
活动1：猜一猜老师的身高是多少？
引出长度单位米和厘米，并让学生用手比划一下米和厘米的长度。
活动2：测量一下数学课本的厚度？
引出当测量的长度不到1厘米时，会用新的长度单位——毫米，完成揭题
在课的引入部分，体现出低门槛、生长性的特点。让学生通过在回顾原有的知识中复习，在新的问题情境中引发冲突，来完成新旧知识之间的链接，体现出深度学习活动就是在学生的已有经验与新经验之间建立联系，从而使学生与知识建立意义关联的特征。
二、活动体验，展开“深度学习”
这是整节课的主体环节，我主要分以下几个部分展开：
任务1：建立1毫米的表象
1．找1毫米。让学生通过在尺子上找1毫米的活动，明确尺子上的1小格的长度就是1毫米。
2．画1毫米。让学生在纸上画出1毫米。
3．找1毫米。找一找身边1毫米的物体。
通过估一估，量一量，摸一摸，比一比，说一说的方式来体验1毫的长度。
借助上述系列活动，让学生建立真实准确的1毫米的表象，通过在学具中寻找厚度大约1毫米物品的活动，用手比划1毫米，借助实际物品的比较，进一步建立1毫米的表象。通过观察、操作、语言表述等多种活动和体验，让学生深度参与其中，不仅建立了1毫米的量感，也真切的进行着深度学习。
任务2：形成几毫米的量感
1．估几毫米
（1）估一估：数学课本厚度是多少毫米？
（2）量一量：通过测量进行验证。
（3）数一数：在测量不到1厘米的基础上，继续向上数，得出1厘米＝10毫米
2．画几毫米
（1）独立画5毫米的线段
（2）同桌之间相互验证，并修正
（3）在原来的基础上再次画5毫米。明确10毫米＝1厘米
估计对比、操作验证是培养学生量感的重要途径。上述环节通过估一估、画一画的方式体验几毫米的长度，建立几毫米的量，最后通过两次画5毫米线段的活动，建立5毫米的表象，再次沟通毫米和厘米之间的关系。使整个过程体出深度学习需要通过活动和体验发生的核心特征。
三、练习应用，巩固“深度学习”
1．填一填：
蚂蚁身长6（ ）；小明的一步5（ ）；一把尺子厚（ ）毫米
2．说一说：
（1）生活中哪些地方用到“毫米”作单位？
（2）介绍比毫米更小的长度单位。
两个练习内容体现了学习内容的基础性、应用性和趣味性，让学生更加深刻的体会到数学与生活的密切联系和价值，感受学习的意义。
以上就是我对这一节课的教学构想。整个内容从新旧知识联系开启，在活动体验中展开，在练习应用中巩固，体现了我对深度学习课堂的理解。有不当之处敬请批评指正。

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