资源简介

课题 按一定的标准分类与整理
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 《分类与整理》是人教版二年级上册数学的内容，属于“统计与概率”领域起始内容。教材借助生活中常见的气球、树叶、蔬菜等实物，引导学生经历分类、整理数据的过程，初步认识分类方法和简单统计形式，为后续学习统计知识奠定基础，也有助于培养学生有序思考和解决实际问题的能力，让学生感受数学与生活的紧密联系。
二、学情分析： 二年级学生已具备一定生活经验，对分类现象不陌生，但此前多是生活层面的感性认知。他们处于形象思维向抽象思维过渡阶段，对于将分类与数学统计初步结合，清晰表达分类结果、理解分类整理价值，可能存在困难。教学中需借助直观形象素材，引导他们经历操作、思考过程，逐步掌握知识。
三、核心素养目标： ①情境与问题：能在生活情境中发现分类需求，识别单一或不同标准下的分类问题（如整理物品、统计数据），并尝试用分类方法解决。 ②知识与技能：掌握按给定标准分类的方法，能用简单方式（如图示、表格）整理和呈现分类结果，理解单一标准下分类结果的一致性。 ③思维与表达：通过观察、比较，初步建立分类逻辑，能清晰表达分类标准和结果，感悟不同标准下分类的多样性。 ④交流与反思：在小组合作中主动交流分类思路，反思分类过程的合理性，体会分类在整理信息、解决问题中的价值。
思政元素：在分类整理中渗透有序思维，通过整理文具、图书等生活场景，培养条理习惯与责任意识，感受分类在生活中的实用价值，渗透生活即数学的应用思想。
四、教学重难点： 教学重点：掌握按不同标准（形状、颜色等）对物体进行分类的方法，能清晰表示分类整理结果。 教学难点：理解分类标准的多样性，体会分类整理在生活中的应用价值，培养有序思考习惯。
五、教学准备：多媒体课件
六、学习活动设计：
教学环节一：创设情境，引入新课
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
我们在整理房间、书柜时，都用到了数学知识“分类”。 生活中，你还见过哪些地方有分类的情境 看来生活中处处有“分类”,今天我们就一起来学习“分类与整理”。[板书课题：分类与整理(1)] 学生说一说生活中见过哪些地方有分类的情境 【预设】学生会联想到超市、书店等。 从现实情境中引入，体验数学与生活的联系，初步感知分类思想 在生活中的作用。激发学习兴趣的同时，培养学生留心观察、有条理生活的好 习惯。
教学环节二：探究与发现
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.感知并描述分类的标准。 课件出示教科书P1例1。 你能把这些气球分分类吗？可以怎么分？ 教师板书：形状 颜色 2.尝试用自己的方式记录分类结果。 请每个同学拿出课前准备好的气球图片，先按不同的形状分一分，看看每种气球分别有几个，再把你分的结果记录在纸上。(可以摆一摆，写一写) 学生自主操作，教师巡视。 3.展示交流学生作品。 （1）展示先分再数的方法。 展示交流时，要引导学生用简单的语言表达。 师：你分了几类？每类有几个？ 师：刚才那位同学是分成一堆一堆的，你为什么要排成一列一列的？ 师：能看出哪种气球最多，哪种气球最少吗？你是怎么知道的？ 教师适当完善学生的记录情况(形成象形统计图)，引导学生去感受象形统计图直观的特点。 （3）展示表格记录数据的方法。 师：这个同学的记录方法很有创意，我再给它画上一条横线、两条竖线(形成象形统计表)。 师：看看上面一行是什么？下面的3个数分别表示什么意思？ 师：你更喜欢哪种记录方法？ 学生小组讨论，交流自己的想法，教师巡视。 4.体验分类结果在单一标准下的一致性。 师：虽然大家的记录方法各有不同，但从结果来看，你发现了什么？为什么会这样？ 【预设】学生不一定能准确表达出“分类的结果相同”，教师要引导学生仔细观察。从记录每种气球的数量、气球的总数来分析，发现按同样的标准分类，分类的结果是相同的。（教师板书） 5.适当渗透分类结果在不同标准下的多样性。 师：刚才我们是按形状分的，还可以怎样分？ (1)学生独立完成。 (2)交流展示结果。 (3)在对比中体会：分类的标准不同，分类的结果也不同。(教师板书) 【预设】学生多数会选择用图表的方法分类计数，教师要引导学生观察比较两次分类计数的异同，体会“分类的标准不同，分类的结果也不同”。 学生尝试把这些气球进行分类，并说一说为什么这么分。 【预设】大部分学生能发现气球的形状不同，颜色不同，从而得出分类标准：按气球的形状或颜色分类。 学生拿出课前准备好的气球图片，先按不同的形状分一分，看看每种气球分别有几个，再把分的结果记录在纸上。 【预设】可能会出现以下几种情况：①先分再数；②摆(画)象形统计图；③图文结合记录数据(类似于象形统计表)。 学生进行展示交流 【预设】分成三类：花朵形的有3个，心形的有4个，圆形的有5个。 （2）展示象形统计图的方法。边 数 边 画 ( 用 一 个 ○ 表 示 1 个 气 球 ) 【预设】学生可能会说“整齐、清楚、方便”等。 【预设】有的学生通过数一数来比较多少，有的学生会直接比较每列的长短，发现圆形气球最多，花朵形气球最少。针对这种情况，教师可调整气球的间距引起学生注意，气球必须一一对应排列才能正确比较。 【预设】结合象形统计图来理解，学生能明白：“3”表示第1列花朵形气球的个数，“4”表示第2列心形气球的个数，“5”表示第3列圆形气球的个数。适当引导学生体验用表格的形式记录数据更清楚、更简便。 学生小组讨论，交流自己的想法。 学生尝试按其他标准进行分类。 分类标准来自事物间的不同，引导学生观察，发现异同，有利于形成科学的分类标准。 通过具体的操作，使学生充分经历分类整理的过程，体会分类的含义和方法；合作交流使学生意识到用图表记录数据的方法更好，体现记录方式多样化的同时,适当优化计数方法。 结合学生分类计数的结果和呈现方式，组织学生进行讨论，使学生在观察的基础上感受到“分类的结果相同”，从而体会分类结果在单一标准下的一致性。 让学生自选标准分类计数，适当渗透在不同标准下分类结果的多样性，既巩固了新内容，又为后面的学习打下基础。
教学环节三：巩固与应用
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.按形状分一分，再涂一涂、填一填。 2.把下面的蔬菜分类。 (1)按蔬菜的种类分一分，将结果表示出来。 (2)哪种蔬菜最多 哪种最少 学生思考并完成 通过分一分、涂一涂、填一填，再次巩固所学知识，做到学以致用。
教学环节四：总结与评价
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
通过本节课的学习，你有什么收获 学生回顾学习的内容和过程,交流收获。 课堂小结，知识和方法双重巩固。
七、作业设计： 基础作业：完成数学书P8第4题。 巩固作业：整理自己的文具（铅笔、橡皮、尺子等），按“用途”分类并画简单示意图。 提升作业：用积木或卡片摆出不同物品，先按自己的标准分类，再和家人交换标准重新分类，比较两种分类的不同。
八、板书设计： 分类与整理（1） 形状 颜色 同一标准下分类的结果是相同的;分类的标准不同，分类的结果也不同
九、教学反思与改进： 成功之处：通过生活场景（如整理房间、书柜）导入，激发了学生兴趣，多数学生能掌握按单一标准分类的方法。 不足之处：部分学生对“标准”的理解模糊，分类时易混淆标准；小组合作中存在分工不清、参与不均的问题。 改进措施：增加实物操作，用颜色、形状、用途等直观标签明确分类标准，对比不同标准的分类结果。

展开更多......

收起↑