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课题 4.5 整理与复习
授课者： 课型：新授 课时：第5课时
一、教材内容分析： 《整理和复习》是人教版二年级上册 “厘米和米” 单元的总结课，承载着对长度单位认知、线段知识及测量技能的系统梳理。教材通过知识图构建、生活实例对比和实践操作等方式，引导学生深化厘米与米的单位认知，掌握单位换算及线段测量绘制方法。此内容既是对单元知识的整合升华，又为后续学习图形周长、面积奠定空间观念基础，凸显数学知识的系统性与实用性。
二、学情分析： 二年级学生已初步认识厘米和米，掌握基础测量方法，但在单位灵活选择、非零刻度测量及复杂问题解决上存在困难。学生形象思维占主导，对直观操作兴趣浓厚，但归纳总结和逻辑推理能力较弱。教学中需借助生活情境与实践活动，帮助学生突破难点，构建完整知识体系。
三、核心素养目标： 情境与问题：置身生活场景，发现长度测量问题，能区分 “厘米” 与 “米” 的应用场景，感受长度单位的实用价值。 知识与技能：熟练掌握 “厘米”“米” 的换算，精准测量、绘制线段，能正确选择单位描述物体长度。 思维与表达：通过知识图梳理单元知识，归纳测量方法，清晰阐述长度单位的运用逻辑与线段特征。 交流与反思：在小组讨论中分享测量经验与知识整理思路，反思单位选择误区，优化问题解决策略。
思政元素：在实际问题解决中，提升估测能力与空间观念，体会长度单位在生活中的应用价值。
四、教学重难点： 教学重点：明确厘米与米的单位应用场景，掌握线段的测量与画法。 教学难点：准确进行单位换算，解决涉及线段组合与逆向推理的实际问题。
五、教学准备：多媒体课件
六、学习活动设计：
教学环节一：情境与问题
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
提问：本单元我们学习了哪些数学知识？能举例说说1厘米和1米的长度吗？ 学生说一说本单元学习了哪些数学知识并举例说说1厘米和1米的长度。 预设1：学了厘米和米，食指宽约1厘米，张开双臂约1米。 预设2：知道1米=100厘米，还学了线段，比如课本的边是线段。 通过回顾与举例，帮助学生巩固长度单位和线段的认识，增强数学与生活的联系，发展空间观念和测量意识。
教学环节二：探究与发现
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1、单元知识回顾 提问：用一句话总结本单元的核心内容。 知识图展示： 呈现小丽的知识图：“量短物体用厘米（cm），量长物体用米（m），线段需从刻度0画起”，引导学生补充完善。 2、要点分类回顾 知识要点1：认识厘米 提问：测量铅笔长度为什么用厘米？1厘米在尺子上如何表示？ 测量演示：用尺子量纸条，0刻度对齐左端，右端对5则长5厘米。 知识要点2：认识米 提问：测量黑板为什么用米？1米和100厘米有什么关系？ 表象构建：让学生用米尺比画1米，感受“双臂展开≈1米”。 知识要点3：认识线段 提问：线段有什么特点？如何画一条3厘米长的线段？ 错误纠正：展示未对齐0刻度的画法，强调“刻度差=长度”（如从2画到5，5-2=3厘米）。 学生用一句话总结本单元的核心内容。 预设1：认识了长度单位和线段，会测量物体长度。 预设2：学会用厘米和米表示长度，知道怎么画线段。 学生思考并回答：测量铅笔长度为什么用厘米，1厘米在尺子上如何表示。 预设：铅笔短，尺子上相邻数字间是1厘米，如0-1。 学生思考并回答：测量黑板为什么用米，1米和100厘米有什么关系。 预设：黑板长，1米=100厘米，米尺刻度到100就是1米。 学生回答：线段有什么特点，如何画一条3厘米长的线段。 预设：线段是直的、有两端点、可测量；从0刻度画到3刻度，标“3厘米”。 通过单元知识回顾，引导学生梳理核心内容，建立知识框架。通过知识图和分类回顾，强化长度单位（厘米、米）的适用场景与换算关系，借助测量演示和表象构建，帮助学生建立直观感知。线段部分通过画法对比与错误纠正，突出关键步骤，深化对线段特征的理解。整体设计注重联系生活实际，发展学生的测量意识、空间观念和问题解决能力。
教学环节三：巩固与应用
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1、练一练第1题：填线段长度（PPT题目） 题目：线段从2到8刻度，长（6）厘米（8-2=6）。 意图：巩固非0刻度测量方法，强化“右端刻度-左端刻度=长度”的计算逻辑。 2、练一练第2题：估测物体长度（PPT图片） 题目：估计橡皮约3厘米、书本约7厘米。 意图：培养估测能力，建立“1厘米表象→多厘米累加”的估测思维。 3、练一练第3题：量图形边长按规律（PPT图形） 题目：量长方形、正方形各边，发现对边相等/四边相等。 意图：结合图形认识，深化线段测量的实际应用，渗透图形特征。 4、练一练第6题：选择合适单位（PPT情境） 题目：数学书长26（厘米）、房间高3（米）。 意图：纠正单位滥用问题，通过“物体长短+数据大小”双重判断单位合理性。 5、练一练第8题：铁丝长度推理（PPT示意图） 题目：铁丝用去两次一半后剩3米，原长多少？ 意图：训练逆向思维，通过线段图分析“剩下3米→第一次剩6米→原长12米”，渗透分数倍概念。 （四）拓展提升 哥隆尺问题（PPT展示刻度0、1、4、6） 提问：这把尺子能直接测出哪些长度？为什么？ 解析： 0-1=1cm，0-4=4cm，0-6=6cm， 1-4=3cm，1-6=5cm，4-6=2cm， 结论：可测1-6厘米所有长度，体会刻度差的灵活应用。 学生完成练习第1题。 学生完成练习第2题。 学生完成练习第3题。 学生完成练习第4题。 学生完成练习第5题。 学生完成拓展提升。 在练习阶段，通过有层次的练习，重视思维训练和思考方法的有机渗透，激发学生学习的潜能。
教学环节四：总结与评价
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
提问引导： 如何快速判断用厘米还是米作单位？ 画线段时要注意什么？ 学生自由回答。 预设1：看物体长短，短物用厘米，长物用米。 预设2：从0刻度画起，标端点和长度，非0刻度需算刻度差。 通过学生的汇报交流，总结本课所学内容，锻炼学生的总结能力和语言表达能力。对学生进行全方位的考查，提升学生的综合素质。
七、作业设计： 1.完成整理与复习剩下练习题。 2.完成本单元思维导图。
八、板书设计： 第四单元 整理和复习 长度单位：1、厘米（cm）——短物体（食指宽≈1cm） 2、米（m）——长物体（1m=100cm，双臂展≈1m） 线段： 特征：直的、两端点、可测量 画法：0刻度起画至指定刻度（如3cm→0-3） 公式：物体长度=右端刻度-左端刻度
九、教学反思与改进： 成功之处：通过复习，学生对本单元知识的体系有了更加深入的理解和认识。 不足之处：学生在单位选择时易受数值影响（如“26”误选米），约20%的学生对哥隆尺的刻度差应用不熟练。 改进措施：增加“单位+数值”辨析练习，如“26厘米vs26米”对比展示，同时通过“自制哥隆尺”活动强化刻度差推理能力。

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