资源简介

1.1 数一数
教材第2～3页
1．结合具体情境，初步感知较大数十万，认识计数单位十万。
2．通过具体的实例，感受学习较大数的必要性，理解较大数的实际意义。
3．经历运用万以上的数表示事物的过程，发展学生的数感。
认识计数单位十万。
理解较大数的实际意义，发展学生的数感。
教师准备：计数器。
学生准备：计数器，课本，练习本。
教学方法：启发引导法，演示教学法。
学习方法：自主学习法，动手操作法。
师：大家外出旅行都是乘坐什么交通工具呢？(出示交通工具图片及速度)自行车平均速度是每小时1万米，汽车平均速度是每小时10万米，高铁每小时可行20万米，飞机每小时可飞行60万米。大家观察这些数据，你会发现什么特点？
生讨论，表示这些数据都比较大。
师：我们已经学习了万以内的数，在日常生活中，还经常会用到这些比万大的数。今天我们就来认识这些比较大的数。[板书课题：数一数]
1．数一数，认一认。
师：刚才咱们提到一个数据十万，十万是多少呢？谁来说说看？
生作答：10个一万，100个一千等。
师：下面我们一起来数一数小正方体，感受一下，十万到底是多少。
(出示教材第2页上面示意图)
引导学生数一数小正方体，并说一说：一个一个地数，10个一是十；十个十个地数，10个十是一百；一百一百地数，10个一百是一千；一千一千地数，10个一千是一万；一万一万地数，10个一万是十万。
师：“十万”也是计数单位，万和千是相邻的计数单位，十万和万是相邻的计数单位。千位在右起第四位，万位在右起第五位，十万位在右起第六位。
2．拨一拨，数一数。
师：拿出你的计数器，看看上面的数位，哪些是你认识的？你能拨出3吗？再拨上一万呢？你会读这个数吗？
学生根据老师的问题，操作交流。
生展示汇报：3就在个位上拨3个珠子，一万就在万位上拨一个珠子，读作“一万零三”。
小结：在个位上拨一个珠子表示1个一，在十位上拨一个珠子表示1个十，在百位上拨一个珠子表示1个百，在千位上拨一个珠子表示1个千，在万位上拨一个珠子表示1个万，在十万位上拨一个珠子表示1个十万。
读数时，读出每个数位上的数字以及它的计数单位即可，中间无论连续有几个0，都只读一个零，末尾的0都不读。
师：在这个数的基础上一个一个地数，你会拨一拨吗？
师生共同拨一拨，数一数，当个位上拨出9后再拨时，注意引导学生满十进1，十位上拨一个珠子，个位上珠子清除，然后接着数。
师：请同学们在计数器上先拨出四万八千，然后一千一千地拨，拨到五万三千。
学生操作交流，展示拨的过程。
师在计数器上拨出99 996，问：你能读出这个数吗？
学生读：九万九千九百九十六。
师：请同学们在计数器上拨出这个数，并在这个数的基础上一个一个地数着拨，拨出十万，你会拨一拨吗？
学生自己操作，教师巡视，并作指导。
学生展示操作，教师引导，个位上满十进1，十位也是，9加1后也要向前一位进1，以此类推百位、千位、万位，满十后都要向前一位进1。
在拨的过程中，要引导学生明确10个一是十、10个十是一百、10个百是一千、10个千是一万、10个万是十万。
师：拨出这个数(出示示意图，计数器万位上七个珠子)，并在这个数的基础上，一万一万地数着拨，你会拨一拨吗？
学生操作交流并展示汇报。
当学生数到九万时，教师可以提出：“再加上一万是多少？”让学生明确，拨到9万后，再加1万，向前一位进1，即10个一万是1个十万。
3．说一说。
师：你知道一万有多大吗？十万呢？找一找生活中的例子。
学生寻找生活中的数据。如：在400米跑道上绕25圈是一万米；2 500个班级大约有十万名学生；十万张纸摞在一起大约有3层楼高；十万天大约是274年。
1．完成教材第3页“练一练”第1题。
让学生数一数，然后汇报自己是怎么数的。
2．完成教材第3页“练一练”第2题。
组织学生按要求在计数器上边拨边数，注意操作是否正确。
本节课学习了计数单位十万，认识了比万大的数，知道了“10个一万是十万”，能理解“十万”所表示的实际意义。
1．教材第3页“练一练”第3，4题。
2．选用相应单元的练习部分。
数一数
——认识较大数：十万
10个一千是一万，10个一万是十万。
十万　万　千　百　十　个
本节课采取让学生数一数、拨一拨、说一说的教学方法，使学生在既动手又动脑的基础上，学会“满十进1”，掌握“10个一万是十万”的概念。学生通过这节课的学习，理解了较大数的实际意义，发展了数感。由于学生对“十万”这个具体数量的接触较少，所以对较大数的实际意义的理解还有待加强。

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