资源简介

教材第24～25页
1．结合生活实例，知道角有大小之分，经历角的度量过程，体会角的度量的必要性，了解1°角实际有多大。
2．知道直角、平角、周角的度数及其大小关系。
3．培养学生的观察能力和实际操作能力。
知道角的度量单位，认识1°角的大小，能利用它去估计其他角的大小。
体会角的度量的必要性，了解1°角实际有多大。
教师准备：三角尺，活动角。
学生准备：直尺，活动角，课本。
教学方法：直观演示法，引导发现法。
学习方法：动手操作法，合作探究法。
师：同学们坐过滑梯吗？你们能说说坐滑梯的感受吗？
学生谈自己坐滑梯的感受。
师：你最喜欢坐哪个滑梯？为什么？(出示：教材第24页上面的情境图)
学生发表自己的看法：第一个很舒服，第三个很刺激。
师：为什么会出现这种情况呢？
生回答：第一个平缓，第三个又高又陡。
师：你能用“角”的知识解释这种现象吗？
学生观察后反馈：第三幅图中的滑梯与地面形成的角最大，第一幅图中的滑梯与地面形成的角最小。
师：角有大有小，怎样度量角的大小呢？今天我们就来共同研究有关角的度量的问题。[板书课题：角的度量(一)]
1．寻找度量角的方法。
师：如何度量三个角的大小呢？说一说。
学生在小组内研究、实践后进行汇报：
(1)用直尺度量角的大小，先分别量出角的两边各1厘米，再用直尺去量开口的大小，约是0.6厘米，度量非常不方便。
(2)用三角尺上的一个角进行测量，发现只能测量出角的一部分，还余下一部分无法测量。
师：淘气做了一个和∠1一样大小的角，用这个角去量∠2，你也动手试一试。
指导学生用活动角做了一个和∠1一样大小的角，去量∠2和∠3，把度量后的结果记录下来。
学生汇报，可以发现：∠2是∠1的2倍多一些，∠3是∠1的3倍多一些，也不够准确。
师：看来大家的测量结果都不够准确，想一想，怎样测量才能更准确一些呢？
学生通过思考和讨论得出：如果用来度量的角再小一点就能更准确了。
2．认识度量角的单位。
师：要想准确知道角的大小，必须有一个标准的度量角的单位。人们将圆平均分成360份，把其中的1份所对的角的大小叫做1度(记作1°)，通常用1°作为度量角的单位。
出示圆中的5份、10份，问：你知道这两个角分别是多少度吗？
学生回答：5°，10°。
师：请大家找一找，看看你能不能找到直角、平角和周角。你发现了什么？
学生找角，观察后发现：1直角＝90°，1平角＝180°，1周角＝360°。
师：我们已经了解了度量角的单位是1°，现在请大家估一估三个滑梯中的角大约是多少度？
学生尝试估计三个滑梯中的角的度数。
1．完成教材第25页“练一练”第1题。
让学生在课本上数一数每个角有多少份，通过份数的多少来比较角的大小。
2．完成教材第25页“练一练”第2题。
组织学生分小组讨论，估一估角的度数，教师指名回答。
本节课学习了角的度量单位，使学生认识了1°角的大小，掌握了直角、平角、周角的度数及其大小关系，并能估计其他角的大小。
1．教材第25页“练一练”第3，4题。
2．选用相应单元的练习部分。
角的度量(一)
将圆平均分成360份，把其中的1份所对的角的大小叫做1度(记作1°)。
1直角＝90°，1平角＝180°，1周角＝360°。
本节课结合生活实例引导学生发现角有大小之分，通过用直尺、三角尺度量角的大小，初步寻找度量角的方法，引出角的度量单位。让学生在动手操作、合作探究的过程中经历角的度量过程，认识角的度量单位，了解1°角实际有多大，并培养学生的观察能力和实际操作能力。

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