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16.1.2 幂的乘方与积的乘方 教学设计
一、内容和内容解析
1. 内容
本节课是在学生已经学习了同底数幂乘法的性质的基础上，进一步研究幂的乘方与积的乘方这两个幂的运算性质，它们都是后续学习整式乘法的基础。
2. 内容分析
整式的乘法以单项式的乘法为基础，而单项式的乘法又以幂的运算为基础，所以“幂的乘方与积的乘方”与“同底数幂的乘法”一样，在整式的乘法中具有基础地位。他们不仅是对幂运算的深化和拓展，更是后续学习整式乘法等内容的重要理论依据，在整个初中数学知识体系中起着承上启下的关键作用。
本节课的主要内容是在单元整体教学的理念下，类比“同底数幂的乘法”的研究思路，经历观察、猜想、验证、归纳的过程，得出“幂的乘方与积的乘方”的运算性质，并能熟练运用运算性质解决问题。
基于以上分析，确定本节课的教学重点为：理解幂的乘方与积的乘方运算性质的推导依据。
二、目标和目标解析
1. 目标
（1）理解幂的乘方与积的乘方运算性质的推导依据。
（2）会运用幂的乘方与积的乘方运算性质进行计算。
（3）在类比同底数幂的乘法性质学习幂的乘方与积的乘方性质时，体会三者的联系和区别及类比、归纳的思想方法。
2. 目标解析
（1）学生能根据乘方的意义、乘法运算律和同底数幂乘法的运算性质推导出“幂的乘方与积的乘方”的运算性质，会用符号语言和文字语言描述这个性质。
（2）能准确识别题目中幂的形式，判断是幂的乘方运算还是积的乘方运算，能熟练运用相应的性质进行幂的乘方运算和积的乘方运算。
（3）在学习过程中，将同底数幂的乘法、幂的乘方和积的乘方放在一起对比分析，从运算形式、底数和指数的变化规律等方面找出它们的相同点和不同点。通过这种对比，学生能更清晰地掌握三种幂的运算性质，同时在对比过程中，学会归纳总结不同运算的特点，体会类比归纳这种重要的数学思想方法在新知识学习中的应用，提高自主学习和知识迁移的能力。
三、教学问题诊断分析
1. 混淆幂的运算性质
学生在学习过程中，容易将同底数幂的乘法、幂的乘方与积的乘方的性质弄混，在计算时用错公式。在教学中可设计针对性的对比练习题，将同底数幂的乘法、幂的乘方与积的乘方的题目混合编排，让学生在练习过程中不断辨析三种运算性质的差异，通过反复练习加深对不同运算规则的记忆和理解。在练习后，组织学生进行讨论和总结，引导学生自己说出每种运算的特点和易错点。
2.底数为负数或多项式时出错
当底数是负数或多项式时，学生在进行幂的乘方和积的乘方运算时，容易在符号处理和整体运算上出现问题。在教学中，针对底数为负数的情况，可详细讲解负底数幂的符号规律。针对底数为多项式的情况，要注意整体思想的渗透和运用，让学生明白运算过程，设置足够的练习题，让学生在实践中掌握。
基于以上分析，确定本节课的教学难点为：会运用幂的乘方与积的乘方运算性质进行计算。
四、教学过程设计
（一）复习引入
1.原题重现 你会列式表示下列绿地的面积吗？
2.回忆上一节课的学习内容.
设计意图：通过“原题重现”，再次感知同底数幂的乘法、幂的乘方、积的乘方等不同的幂运算在实际问题中的体现。借助表格再次梳理“同底数幂的乘法”法则，从文字表述到符号公式，再到推广与逆用，系统且全面地强化学生对该法则的掌握，为本节课的类比迁移做好知识准备。
（二）合作探究
探究 根据乘方的意义及同底数幂的运算性质填空，观察计算结果，你能发现什么规律
(1)(32)3=32×32×32=3(6)
(2)(a2)3=a2×a2×a2=a(6)
(3)(am)3=am×am×am=a(3m)
猜想 mn amn .(m，n都是正整数)，你能证明这个猜想吗？
追问1 你能用文字语言描述这个规律吗？
答 幂的乘方，底数不变，指数相乘.
追问2 在探究过程中，体会到了什么数学思想方法？
答 从特殊到一般的数学思想方法，数学归纳思想.
归纳 幂的乘方的运算性质
一般地，对于任意底数a与任意正整数m，n，我们有：(am)n = amn (m，n 都是正整数).
猜想 [(am)n]p= amnp .(m，n，p都是正整数).
探究 填空，下面的运算过程用到哪些运算律 运算结果有什么规律
(1) (ab)2=(ab)·(ab)=(a·a)·(b·b)=a(2)b(2) ；
(2) (ab)3=(ab) · (ab) · (ab)=(a·a·a) · (b·b·b)=a(3)b(3) .
运算过程用到了乘法交换律和结合律.
猜想 n anbn .(n是正整数)，你能证明这个猜想吗？
追问 你能用文字语言描述这个规律吗？
答 积的乘方，等于把积的每一个因式分别乘方，再把所得的幂相乘.
归纳 积的乘方的运算性质
一般地，对于任意底数a，b与任意正整数n，我们有：(ab)n = anbn (n 是正整数).
猜想 (abc)n= anbncn .(n是正整数).
设计意图：对幂的乘方，先通过具体数字、字母的乘方运算实例，引导学生观察、猜想、证明，归纳出“底数不变，指数相乘”的性质，再推广到多重幂的乘方，深化对幂的乘方运算的理解；对积的乘方，从简单两因式积的乘方，拓展到多因式积的乘方，逐步完善积的乘方运算性质，帮助学生系统掌握积的乘方运算知识。
运用“从特殊到一般”的归纳思想，从特殊的幂运算例子，归纳出普遍适用的幂的乘方、积的乘方运算性质，让学生经历数学规律的发现过程，提升归纳推理能力，学会用一般性的数学结论解决具体问题。
（三）典例分析
例2 计算：
(1) (103)5 ； (2) (a4)4 ； (3) (am)2 ； (4) (x4)3 .
解 (1)原式=103×5=1015 ；
(2)原式=a4×4=a16 ；
(3)原式=am×2=a2m ；
(4)原式= x4×3= x12 .
例3 计算：
(1) (2a)3； (2) ( 5b)3 ； (3) (xy2)2 ； (4) ( 2x3y)4 .
解 (1) 原式=23·a3=8a3 ；
(2) 原式=( 5)3·b3= 125b3 ；
(3)原式=x2·(y2)2=x2y4 ；
(4)原式=( 2)4·(x3)4·y4=16x12y4.
设计意图：对幂的乘方和积的乘方运算性质进行熟练应用。
（四）巩固练习
1. 下面的计算是否正确 如果不正确，应当怎样改正
(1)(a5)2=a7 ； (2)(ab2)3=ab6 ； (3)( 2a)2= 4a2 .
不正确，原式=a10 ； 不正确，原式=a3·(b2)3=a3b6 ； 不正确，原式=( 2)2·a2 =4a2 .
2. 计算：
(1) (103)3 ； (2) (x3)2 ； (3) (xm)5 ； (4) (a2)3·a5 .
解 （1）原式=103×3=109.
（2）原式=x3×2=x6.
（3）原式= xm×5= x5m.
（4）原式=a2×3·a5=a6·a5=a11.
3. 计算：
(1) (ab)4 ； (2) ( 3×102)3 ； (3) (xy2)3 ； (4) (2ab2)3·2ab2 .
解 （1）原式=a4b4.
（2）原式=( 3)3×(102)3= 27×106= 2.7×107 .
（3）原式=()3·x3·(y2)3=x3·y6 .
（4）原式=(2ab2)4 =24·a4·(b2)4 =16a4b8 .
4. 计算：
(1) x·x3+x2·x2 ； (2)( 3pq)3 ； (3) ( 2a2b)4 ； (4)a3·a4·a+(a2)4+( 2a4)2.
解 (1)原式 =x4+x4=2x4.
(2)原式 = 27p3q3 .
(3)原式 = [16·(a2)4·b4]= 16a8·b4 .
(4)原式 =a8+a8+4a8=6a8.
设计意图：学完新知识后及时进行课堂巩固练习，不仅可以强化学生对新知的记忆，加深学生对新知的理解，还可以及时反馈学习情况，帮助学生查漏补缺，帮助教师及时调整教学策略。
归纳总结
感受中考
1．（2025·四川资阳）下列计算正确的是（ C ）
A． B．
C． D．
2．（2025·吉林长春）下列计算一定正确的是（　A　）
A． B．
C． D．
3．（2024·河北）若a，b是正整数，且满足，则a与b的关系正确的是（ A ）
A． B．
C． D．
设计意图：在学习完新知识后加入中考真题练习，不仅可以帮助学生明确考试方向，熟悉考试题型，检验学习成果，提升应考能力，还可以提升学生的学习兴趣和动力。
（七）小结梳理
（八）布置作业
1.必做题：习题16.1 第2，3，5，6题.
2.探究性作业：习题16.1 第8，9题.
五、教学反思
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