资源简介

第二单元 1～6的表内乘法
1.乘法的初步认识
第2课时 乘法的初步认识（2）
【教学内容】
教材第13页相关内容。
【核心素养目标】
1.借助直观图，强化相同数相加与乘法的关系，进一步体会乘法的意义。
2.经历根据一幅图写出两道加法算式和两道乘法算式的探索过程，初步感受两个数相乘时，调换两个乘数的位置得数一样。
3.能从不同角度观察、解决问题，培养发现信息、解决问题的能力。
【重点难点】
重点：进一步体会乘法的意义。
难点：初步感受两个数相乘时，调换两个乘数的位置得数一样。
【教学过程】
一、复习导入
【课件出示】
师：看一看，写一写，说一说。
学生独立完成，然后举手汇报。
二、探究新知
【课件出示教材第13页例2】
1.读懂题意，自主探究。
师：题目要求什么？
预设：要求“一共有多少个圆”。
师：请你们仔细观察，然后列式解答。
学生自主探究，尝试解决问题。
2.汇报交流。
师：谁来说一说你是怎样解决这个问题的？
预设1：我竖着看，每列有4个，有这样的6列，也就是6个4相加，算式是4＋4＋4＋4＋4＋4＝24。
预设2：我跟你一样，但是我列的乘法算式，4×6＝24。
预设3：我横着看，每行有6个，有这样的4行，也就是4个6相加，加法算式是6＋6＋6＋6＝24，乘法算式是6×4＝24。
师：观察一下列出的算式，你发现了什么？
预设1：横着看与竖着看，列出的算式不同。
预设2：在两道乘法算式中，都有4、6和24这三个数。
预设3：交换了两个乘数的位置，得数是一样的。
师小结：大家真是火眼金睛！这里由于观察的角度不同，列出的乘法算式就不同，但是计算结果却是相同的，所以像这样的图示，我们一般都可以列出两道乘法算式。
三、巩固应用
完成教材第13页“做一做”。
四、课堂小结
通过这节课的学习，你有什么收获？
【板书设计】
乘法的初步认识（2）
竖着看： 横着看：
4＋4＋4＋4＋4＋4＝24 6＋6＋6＋6＝24
4×6＝24 6×4＝24
【教学反思】
本节课主要是让学生从不同的角度观察思考，列出两道不同的乘法算式，初步体会两个数相乘时，调换两个乘数的位置得数一样。在问题出示后，学生都能根据自己的理解列出加法和乘法算式，通过互相交流，体会到像这样的图示，一般都可以列出两道加法算式和两道乘法算式，进一步理解了乘法的意义。总体而言，这一节课上得比较成功，学生配合度很高。第二单元 1～6的表内乘法
1.乘法的初步认识
第1课时 乘法的初步认识（1）
【教学内容】
教材第10～12页相关内容。
【核心素养目标】
1.在具体情境中理解乘法的意义，知道乘法算式各部分的名称，会写、会读乘法算式。
2.通过数一数、圈一圈、看一看、说一说等数学活动，经历建构乘法意义的过程。
3.感受同数相加与乘法之间的联系，感受用乘法表示的简洁性，体会所学内容的价值。
【重点难点】
重点：理解乘法的意义。
难点：感受同数相加与乘法之间的联系。
【教学过程】
一、情境导入
【课件出示教材第10页主题图】
师：从图中你知道了什么？
预设1：游乐园里有很多小朋友，有坐过山车的、有坐小火车和小飞机的，还有坐旋转木马的。
预设2：过山车的每节车厢坐了2个小朋友，每架小飞机里坐了3个小朋友……
师：你能提出用加法解决的数学问题吗？
预设1：小飞机里共有多少人？
预设2：小火车里共有多少人？
……
二、探究新知
1.在具体情境中感知同数相加问题的特征。
师：小飞机里共有多少人呢？请你们在学习卡片上数一数、圈一圈，想一想怎样用加法算式表示。
学生动手操作，尝试写出加法算式。
师：通过数一数、圈一圈，你有什么发现？
预设：有5架小飞机，每架小飞机里坐了3个小朋友，也就是有5个3。
师：那要求“小飞机里共有多少人”实际上是求什么？
预设：就是求“5个3”相加的结果是多少，算式是3＋3＋3＋3＋3＝15。
师：我们再接着往下看第二个问题，小火车里共有多少人？同样请你们在学习卡片上数一数、圈一圈，并写出加法算式。
学生动手操作，独立写出加法算式，然后举手汇报：有4节车厢，每节车厢里都是坐了6个小朋友，要求“小火车里共有多少人”，就是把“4个6”相加，算式是6＋6＋6＋6＝24。
（如果学生不能完整地表述过程，教师要注意引导。）
师：接着看第三个问题，过山车里共有多少人？请你们像刚才那样继续在学习卡片上数一数、圈一圈，并写出加法算式。
学生动手操作，独立写出加法算式，然后举手汇报：有7节车厢，每节车厢坐了2个小朋友，要求“过山车里共有多少人”，就是把“7个2”相加，算式是2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＝14。
（如果学生不能完整地表述过程，教师要注意引导。）
2.感受加法与乘法的联系，明确乘法的意义。
师：观察这些加法算式，它们有什么共同特点？
预设：加数相同，都是几个几相加。
师：请你也写几个加数相同的算式。
学生按要求写算式，然后举手汇报：
预设1：4＋4＋4＋4＝16。
预设2：6＋6＋6＋6＋6＝30。
预设3：8＋8＋8＋8＝32。
预设4：我想写20个2相加。要写好长的算式呢!
师：我们知道这些加法算式加数都是相同的，想想有简便写法吗？
学生独立思考，教师介绍：像上面求几个相同加数和的加法算式，还可以用乘法算式表示。例如，求5个3的和可以写成：
加法算式：3＋3＋3＋3＋3＝15；
乘法算式：3×5＝15，读作：3乘5等于15。
乘法算式中的“×”是乘号（组织学生阅读教材第15页“你知道吗”，了解“×”的由来），3和5是乘数，15是积。
师：同学们，老师有一个问题，加法算式中没有“5”，乘法算式中“5”是怎么来的？
引导学生发现：乘法算式中的“5”表示的是相同加数的个数。
3.即时训练，进一步理解乘法的意义。
师：请你们将20个2相加写成乘法算式。
预设：2×20＝40。
师：说一说这个算式各部分分别表示什么。
预设：“2”表示相同的加数，“20”表示相同加数的个数，“40”表示20个2相加的和。
师：你能把上面其他的加法算式写成乘法算式吗？
学生独立完成，然后师生集体评议。
三、巩固应用
完成教材第12页“做一做”。
四、课堂小结
通过这节课的学习，你有什么收获？
【板书设计】
乘法的初步认识（1）
【教学反思】
本节课借助游乐园主题图等贴近生活的情境导入，如呈现游乐园中坐小飞机、小火车等场景，吸引了学生注意力，使他们快速投入学习，同时情境中蕴含的“相同加数”元素，为乘法概念引入做了铺垫。整节课我都鼓励学生大胆地去表述，让他们在亲身经历中体会“相同数连加的特征”，只有这样他们才能更好地理解乘法和加法的关系，从而理解乘法的意义。但是这节课也存在一些问题，在让学生数一数、圈一圈、说一说的过程中，部分学生积极参与，而另一部分学生充当听众或观众，参与度低，我本人也未能及时关注和引导，这是在以后的教学中要加以改善的。

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