资源简介

校园小导游
活动一 认识东南西北
【教学内容】
教材第49～51页相关内容。
【核心素养目标】
1.结合具体情境认识东、南、西、北四个方向，并会用东、南、西、北四个方位词描述物体所在的方向。
2.能根据给定的一个方向，辨认其余三个方向。
3.借助指南针和方向牌了解地图是根据上北、下南、左西、右东的方位绘制的。
4.通过认一认、做一做的活动，培养辨认方向的意识，形成初步的空间观念。
【重点难点】
重点：认识东、南、西、北四个方向，并会用东、南、西、北四个方位词描述物体所在的方向；了解地图是根据上北、下南、左西、右东的方位绘制的。
难点：能根据给定的一个方向，辨认其余三个方向。
【教学过程】
一、创设情境，引入新课
【课件出示教材第49页主题图】
师：看一看，说说你知道了什么。
预设1：校门口有个小朋友在给别人介绍“从大门往北走，可以到教学楼”。
预设2：操场旁边有几个小朋友在争论“教学楼到底在操场的左边还是右边”。
师：那教学楼到底是在操场的左边还是右边呢？哪个小朋友说得对呢？
预设：这2个小朋友说得都对，从男生站的位置来看，教学楼就是在操场的左边；但是从女生站的位置看，教学楼也确实在操场的右边。
师：那如果这2个小朋友都面向教学楼站立时，教学楼相对于操场的位置是不是又发生变化了？其实，我们在用“前”“后”“左”“右”这些词来描述物体的位置时，是带有一定局限性的。今天这节课的学习，将会帮助大家解决这个困惑，我们一起来看一看吧！
二、认识东、南、西、北
1.认一认。
师：你知道哪些可以用来表示方向的词吗？
预设：东、南、西、北。（部分学生由于生活经验能够回答出来。）
师：怎样辨认东、南、西、北呢？
预设1：科学课上学过，可以看太阳辨方向，太阳每天东升西落。早晨起来面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。
预设2：还可以用指南针辨别方向。
师：现在我们知道了怎样辨认东、南、西、北，接下来就请同学们在校园里认一认方向，完成手上的记录单。
【课件出示】
学生分小组开展活动，然后集中展示交流。
2.做一做。
师：你能用正方形纸做一个方向牌吗？
学生动手尝试，教师巡视，并挑选一些作品展示：
师：比较不同的方向牌，说一说你的发现。
学生观察、比较，然后举手汇报：
预设1：东和西相对，南和北相对。
预设2：在不同的方向牌上，东、南、西、北的排列顺序与时针转动方向一致，是不变的。
预设3：只要确定一个方向，其他三个方向就确定了。
三、初步了解地图的绘制方式
师介绍：其实我们可以用一幅图来表示方向，指南针上就是这样表示的。地图是按上北、下南、左西、右东的方式来绘制的。
【课件出示】
学生对照指南针观察这幅图，加深对方位的认识。
师：请你们回家后找一张地图看一看吧！
四、小试牛刀
1.说一说你们教室里的东、南、西、北面各有什么。
2.填一填。
（1）早晨，小美面向太阳，她背对着的方向是（ ），她的左面是（ ），右面是（ ）。
（2）聪聪傍晚放学回家，面向太阳，他的右面是（ ）。
五、活动小结
你在活动中有哪些收获和感想？与同伴说一说。
【板书设计】
认识东南西北
四个方向：东、南、西、北。
东和西相对，南和北相对。
东、南、西、北四个方向是按顺时针方向排列的。
地图是按上北、下南、左西、右东的方式来绘制的。
【教学反思】
学生在日常生活或多或少接触了东、南、西、北四个方向，并不同程度地积累了一些确定方向的经验和策略，但是这些经验往往是零散的、模糊的。这节课我充分利用学生已有的知识与生活经验，给予了他们亲身体验的机会，让他们在真实场景中感受方向，在动手操作中巩固知识，有效突破了重、难点，同时也培养了学生合作交流能力，也让学生体会到方向知识在生活中的应用价值。整节课下来，教师充当的只是一个引导者、组织者的角色，学生在教师的引导下循序渐进地掌握了知识，真正体现了学生是学习的主体。校园小导游
活动二 校园小导游
【教学内容】
教材第52页相关内容。
【核心素养目标】
1.会设计合理的导游路线，并能用东、南、西、北四个方位词清晰、准确地描述行走路线。
2.通过小组合作、实地观察和路线设计活动，培养规划能力和解决实际问题的能力，进一步发展空间观念。
3.体会数学与日常生活的密切联系，培养应用数学的意识。
【重点难点】
重点：会设计合理的导游路线，并能用东、南、西、北四个方位词清晰、准确地描述行走路线。
难点：培养规划能力和解决实际问题的能力，进一步发展空间观念。
【教学过程】
一、准备工作
师：要做好导游，你需要做哪些方面的准备？想一想，说一说。
预设1：要做好导游，需要了解学校建筑物的方向。
预设2：要设计好导游路线。
……
二、设计导游路线
师：在你的方向牌上标出学校校门和其他建筑物的大致位置，利用这幅图设计导游路线。
学生分小组开展活动，并在组内交流自己设计的路线。
师：谁来展示一下你设计的导游路线？
预设1：我想带家长参观教学楼和多功能厅。从大门往北走，先到教学楼参观；接着，从教学楼出发，往东走就到多功能厅了。
预设2：我想带家长参观科技馆和体育馆。从大门往西走，先到科技馆参观；接着，从科技馆出发，往北走就到体育馆了。
……
三、争做优秀小导游
师：既然大家都会设计导游路线了，接下来我们开展“校园小导游”的活动。两人一组，一人扮演家长，一人扮演导游，然后再交换身份。
学生按要求开展活动，教师巡视。
师：和同学分享一下做校园小导游的经验吧！
学生自由发言。
四、活动小结
你在活动中有哪些收获和感想？与同伴说一说。
【板书设计】
校园小导游
【教学反思】
多数学生能够较好地辨认方向，描述校园建筑物位置关系，也基本掌握设计导游路线的方法并能清晰表述。但仍有少数学生在运用方位词时不够准确，设计路线时存在逻辑混乱的情况。后续需针对这部分学生进行个别辅导，强化方向认知与路线规划练习。校园小导游
活动三 小讲堂
【教学内容】
教材第53～54页相关内容。
【核心素养目标】
1.能在活动中发现、提出与方向有关的问题，并选择感兴趣的问题进行探究，发展自主探究的能力。
2.通过展示、交流，认识多种辨别方向的方法，能看懂安全疏散示意图，提升分享、表达的能力。
3.增强在生活中运用方向知识保障自身安全的意识，培养对科学知识的探索精神和敬畏意识。
【重点难点】
重点：能在活动中发现、提出与方向有关的问题，并选择感兴趣的问题进行探究。
难点：认识多种辨别方向的方法，并能看懂安全疏散示意图。
【教学过程】
一、发现和提出问题
师：前面我们开展了“校园小导游”的活动，那关于方向，你还有什么感兴趣的问题？
预设1：没有太阳和指南针时，怎么辨别方向？
预设2：怎么用路线指示牌辨别方向？
预设3：指南针是谁发明的？一直是这个样子吗？
预设4：手机导航是怎么辨认东、南、西、北的？
……
师：选一个感兴趣的问题，研究一下，给大家讲一讲吧。
二、自主探究
学生挑选感兴趣的问题，自主收集、整理资料。
三、分享交流
师：谁来说一说你研究的是哪个问题？你有什么要与大家分享的？
预设1：我研究的是没有太阳和指南针时，怎么辨别方向。我们位于北半球，在野外迷路时，大自然会帮助我们辨认方向。例如，面向北极星，前面是北；大树枝叶茂密的一面是南，稀疏的一面是北；山上雪化得快的一面是南，慢的一面是北；石头布满青苔的一面是北，光秃的一面是南。除了这些，现在还可以用北斗卫星导航系统指引方向。
预设2：我研究的是怎么用路线指示牌辨别方向这个问题。下面是我找的一幅安全疏散示意图。在人员密集的场所都会张贴这样的示意图，遇到火灾等紧急情况，它可以帮助我们快速逃离。你们瞧右上角有个“ ”，这个就是方向标，指的方向是北，这样我们就可以确定其他的几个方向了。
预设3：我研究的是指南针的演变过程。指南针是我国古代四大发明之一。早在两千多年前，我们的祖先就用磁铁制作了指示方向的仪器——司南，后来又发明了罗盘。
预设4：我研究的是用手机导航怎样辨认东、南、西、北这个问题。手机导航能够辨认方向主要依赖以下技术协同工作：全球卫星定位系统、磁力计（电子罗盘）、加速度计和陀螺仪、软件算法、地图软件以及基站辅助定位。通过这些技术的协同，手机导航能实时、准确地为用户提供方向指引。
……
（这里注意留足时间给学生交流。）
四、活动小结
1.你在活动中有哪些收获和感想？写一写，画一画。
2.评价一下你在本活动中的表现吧!
【板书设计】
小讲堂
大自然为你指引方向 用路线指示牌辨别方向
指南针的演变 用手机导航辨认方向
【教学反思】
这节课主要是让学生就自己调研的有关方向的问题进行分享。大部分学生都能够积极主动地去完成这个任务，学生在相互交流的过程中了解到了更多有关方向的知识，也积累了一定的生活经验，同时也提升了分享、表达的能力。但是由于课堂时间有限，并没有让每个学生都去展示交流，后面类似的活动课，可以先让学生在组内交流，然后收集、整理后派代表发言，这样能够提升课堂的效率。

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