资源简介

第四单元 多位数乘一位数
1.口算乘法
第1课时 口算乘法
【教学内容】
教材第39～40页相关内容。
【核心素养目标】
1.能从情境中提取有用的数学信息，并根据这些信息提出用乘法解决的数学问题，进一步发展发现问题、分析问题和提出问题的能力。
2.理解整十、整百数乘一位数，两位数乘一位数（不进位）的口算算理，掌握口算方法，并能正确进行口算。
3.在摆一摆，说一说的过程中，将直观操作和抽象概括有机结合，培养观察、思考以及类推的能力。
4.感受数学与生活的密切联系，体会数学知识的应用价值。
【重点难点】
重点：掌握整十、整百数乘一位数，两位数乘一位数（不进位）的口算方法，并能正确进行口算。
难点：理解整十、整百数乘一位数，两位数乘一位数（不进位）的口算算理。
【教学过程】
一、情境导入
【课件出示教材第39页主题图】
师：你去过游乐园吗？
预设：去过。
师：仔细观察这幅图，你知道了什么？
预设：我知道了各种项目的价格，旋转木马每人8元，激流勇进每人10元，碰碰车每人12元，过山车每人20元。
师：根据这些信息，你能提出用乘法解决的数学问题吗？
预设1：坐过山车每人20元，3人需要多少钱？
预设2：坐碰碰车每人12元，3人需要多少钱？
……
（这里留足时间学生交流。）
二、探究新知
1.探究整十、整百数乘一位数的口算。
【课件出示教材第40页例1】
（1）根据题意，列出算式。
师：这个问题是大家刚才提出来的，坐过山车每人20元，要求3人需要多少钱，应该怎样列式？
预设：这里就是求3个20元是多少，用乘法计算，列式为20×3。
（2）探究“20×3”的算法。
师：你会计算吗？用小方块摆一摆，算一算，说一说。
学生动手操作，并与同伴交流。
师：谁来说一说你是怎样算的？
预设1：20×3表示3个20相加，10个小方块就表示1个十，我先摆出2个十，也就是20；接着再摆出2个20，一共就是3个20，20＋20＋20＝60，所以20×3＝60（元）。
预设2：通过摆的小方块，可以发现20是2个十，2个十乘3是6个十，就是60，所以20×3＝60（元）。
（如果学生说不出来，教师直接讲解。）
（3）迁移类推。
师：刚才咱们计算的是20×3，现在老师要在20的后面加上1个0，就变成200×3了。那“200×3”的结果是多少呢？你能用刚才的方法算一算吗？
学生尝试计算，然后举手汇报：200是2个百，2个百乘3是6个百，就是600，所以200×3＝600。
（4）即时训练。
师：完成教材第40页“做一做”第1排的计算，然后说一说你是怎样想的。
学生独立完成，然后举手汇报。
2.探究两位数乘一位数（不进位）的口算。
【课件出示教材第40页例2】
（1）根据题意，列出算式。
师：这个问题熟悉吗？这也是刚才你们提出的问题之一，这个问题怎样列式呢？
预设：用乘法计算，列式为12×3。
（2）探究“12×3”的算法。
师：这个算式和上面相比，有什么不同？
预设：上面的第一个乘数是整十、整百数，这个算式里的第一个乘数不是整十、整百数。
师：请你像刚才那样用小方块摆一摆，算一算，说一说。
学生动手操作，然后举手展示、汇报：12是由1个十和2个一组成的，先算1个十乘3，再算2个一乘3。
（如果学生说不出来，教师要借助小方块帮助学生理解算理。）
（3）脱离情境，迁移应用。
师：现在老师把第二个乘数变成4，你还会直接计算吗？
学生思考，尝试写出过程，然后举手汇报：12是由1个十和2个一组成的，先算1个十乘4，再算2个一乘4，最后把两次求得的结果相加。
12＝10＋2
10×4＝40
2×4＝8
40＋8＝48
（4）即时训练。
师：完成教材第40页“做一做”第2排的计算，然后说一说你是怎样想的。
学生独立完成，然后举手汇报。
三、巩固应用
1.算一算。
2.吹糖人、捏面人和脸谱都是我国民间传统手工艺。
（1）买4个面人需要多少元？
（2）100元能买3个脸谱吗？
四、课堂小结
通过这节课的学习，你有什么收获？
【板书设计】
口算乘法
【教学反思】
本节课教学的主要思路是让学生在熟悉的情境中，提出多位数乘
一位数的实际问题，并让学生在自主探索、合作交流的过程中学会整十、整百数乘一位数以及两位数乘一位数（不进位）的口算乘法。上课的过程中，我注意培养学生良好的思维习惯，让学生有充分的时间说算理、说想法，因此，本节课的教学取得了不错的效果。

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