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《1.10 第几》教学设计
课题 第几 单元 第一单元 学科 数学 年级 一年级
教材分析 本课涉及到“小动物运动会”“看图填数”以及“课堂活动”三方面的内容。小动物运动会以生动的运动会场景为依托，将数学知识融入其中。一方面，要求学生确定不同小动物的名次，这涉及到序数的概念，即让学生明白数可以用来表示事物的顺序；另一方面，让学生计算某一动物前后的运动员数量以及场上运动员总数 ，这又与基数概念相关，也就是数可以表示物体的数量多少。通过这种情境式教学，帮助学生在具体场景中区分和运用基数与序数。看图填数借助数轴（虽未明确提及数轴概念，但呈现形式类似）这一工具，给出部分数字，让学生根据数的顺序规律填空。同时，设定“从小到大数，‘0’排第 1，‘5’是第几个数”这样的问题，进一步强化学生对数序的理解，引导学生思考数字在序列中的位置关系。课堂活动：“我来说，你来找”，以灯笼为载体，通过“从这边起，第3个灯笼在哪儿”的指令，让学生在实际操作中巩固对序数的认识，将序数概念应用到具体场景中，提升学生对位置的判断和识别能力。“我来摆，你来猜”：利用数字卡片，要求学生按从小到大的顺序排列后找出前3个数。这不仅考查学生对数序的掌握程度，还锻炼了学生的逻辑思维和排序能力，让学生在实践中深化对数的大小和顺序的理解。
学习目标 1.学习目标描述：理解“几个”表示物体数量的多少，“第几”表示物体的顺序和位置；会区分“几个”和“第几”的含义，形成初步的数感和符号意识。2.学习内容分析：在“小动物运动会”中，学生先通过观察确定小动物数量（基数），再根据比赛排名确定名次（序数），从不同角度认识数的功能。这两种数的概念相互依存，基数是序数的基础，没有对数量的认知，就难以准确理解顺序；而序数又丰富了对数的应用理解，让学生明白数不仅能表示多少，还能表示先后顺序。“看图填数” 和课堂活动中对数序的学习，为后续加减法运算做准备。学生在理解数序过程中，能更直观地感受到数字之间的间隔和增减关系，比如在数轴上相邻数字的顺序和差值，这将有助于他们在学习加减法时，理解数字的变化规律，如加法是数序的正向延伸，减法是数序的逆向回溯。当前教材内容与后续数学知识呈现螺旋上升的关系。从这里对数序、基数、序数的初步认识，到后续学习整数的大小比较、复杂的排列组合问题，再到有理数、实数的顺序和运算等，知识不断拓展和深化。每一次进阶都建立在之前对数的概念理解基础之上，逐步构建起学生完整的数学知识体系。3.学科核心素养分析：经历从具体形象到抽象的数学过程，再由抽象回到具体的现实生活中，积累从具体到抽象再回到具体的数学活动经验。从一年级起有意识地培养学生看（数学眼光）、想（数学思维）、说（数学语言）的能力。
重点 理解“第几”的含义。
难点 能区分“几”和“第几”，会用较完整的数学语言表达。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 师：小朋友们，之前我们已经认识了一些数字，还知道了它们可以表示数量的多少。课件出示：师：那大家还记得怎么用这些数字来数数吗？课件出示：数一数，画圆圈，并写数。师：今天呀，这些数字要派上大用场啦！课件出示：师：瞧，森林里的小动物们都来啦，它们要在这片绿色的草地上一决高下。小鹿、小兔、小老虎等都摩拳擦掌，准备争夺冠军呢。我们要用学过的数字来给它们确定名次，看看谁跑在第1，谁跑在第2……让我们一起走进这场精彩的运动会，帮小动物们排排名次，看看谁更厉害！ 学生独自认一认。 学生独自数一数，然后集体反馈。 通过回顾已认识的数字及数数方法，从学生已有知识经验出发，搭建新旧知识的桥梁，让学生快速进入数学学习情境，为新知识的学习做好铺垫 ，降低学习新知识的陌生感和难度。展示小动物运动会的场景，以充满趣味性和故事性的方式引出教学内容。
讲授新课 任务一：认识第几师：小朋友们，让我们来看看，现在谁跑得最快？请给它排一排名次。师：那这里的“第1”表示的是什么意思呀？引导学生回答出“第1”是表示小鹿在这场比赛中的顺序。师：那小兔是第几名呢？师追问：这个“第2”又说明了什么？师：我们再看看其他小动物是第几名？师：像第1、第2……是表示顺序的数，叫序数。如果小老虎再快一点，超过了小兔，那小老虎是第几名啦！师：小老虎的位置变了，它的名次也发生了变化，看来序数会随着位置的变化而变化。刚刚我们知道了小动物们的名次，那现在数一数，熊猫的前面有几个运动员？师：它的后面呢？师：那么场上共有几个运动员？师：小朋友们观察得很仔细，发现有9个运动员参加比赛，从前往后数，乌龟排在第9个。那同样都是“9”，这两个“9”表示的意义相同吗？大家先想一想，然后和同桌互相说一说自己的想法。师巡视了解交流的情况，然后提问：你们是怎么理解的？谁来说说？ 根据学生的回答，课件演示用一个蓝色的圈把所有动物都圈起来。师：这里的“9只”表示的是小动物的数量，这就是基数。第9 呢？根据学生的回答，课件演示用一个红色的圈把小乌龟圈起来。师：非常棒！大家理解得很到位。原来呀，“几”用来表示事物数量的多少，像这里运动员的总个数；而“第几”则是表示事物排列的顺序和位置，就像乌龟在队伍中的排序，指的是其中特定的一个。大家能说一说生活中还有哪些地方会用到基数，哪些地方会用到序数吗？引导学生举例，如班级里的座位号是序数，班级里同学的人数是基数等。 学生：小鹿跑得最快，它在最前面，是第1名。学生独自观察，然后回答：小兔是第2名。学生自由说说：“第2”也是表示小兔在比赛中的顺序。学生1：我看到小猫跑在第3，小松鼠跑在第4，山羊跑在第5。学生2：我看到跑在第6的是小熊，跑在第7的是小猪，跑在第8的是大熊猫， 跑在第9的是乌龟。学生独自思考，然后回答：第2名。学生独自数一数，然后回答：有7个运动员。学生自数一数，然后回答：有1个运动员。学生独自数一数，然后回答：共有9个运动员。学生独自想一想，并与同伴说说自己的想法。学生：有9个运动员，这里的“9”表示参加比赛的运动员的总数，也就是一共有9个运动员。学生：乌龟排第9，这里的“第9”代表乌龟在队伍里的顺序和位置，指的是乌龟这一个运动员。 通过观察小动物比赛场景确定名次，以小鹿 “第1”、小兔 “第2”等为例，引导学生逐步认识序数概念，让学生直观感知序数表示事物顺序。追问名次含义，促使学生深入思考，强化对序数意义的理解。设置小老虎名次变化情境，让学生明白序数随位置改变而变化，加深对序数动态性的认知。引导其数出熊猫前后动物数量及场上动物总数，自然引出基数概念。通过对比“9个运动员” 和 “乌龟排在第9个” 中 “9” 的不同意义，借助课件圈画演示，让学生清晰区分基数表示数量、序数表示顺序位置，最后联系生活举例，帮助学生巩固概念并体会数学与生活的紧密联系。
任务二：看图填数师：小朋友们看，这里有一条特殊的线，上面有一些数字，从小到大排列着。大家能按照顺序读一读这些数字吗？课件出示：师指着数字0，提问：小女孩说从小到大数，“0”排第1，那为什么不是1排第1呢？师随机指着线上的数字，如 3、7等，提问学生它们的位置，巩固学生对数序的初步认识。师指着图中第一个空缺方框，提问：这个方框在1和3之间，按照我们学过的数序，这里应该填什么数字？师追问：为什么是2？用同样的方法，依次引导学生填出另外两个空缺方框里的数字6和9。过程中多提问学生，让他们解释为什么要填这个数字，强化对数序的理解。师：小男孩问“5”是第几个数，大家一起数一数。师改变提问方式问：从大到小数，“8”是第几个数？“3”是第几个数？ 让学生通过正序数、倒序数等不同方式，确定数字在数序中的位置，加深对数序和数字位置关系的理解。 学生依次读出数字。学生根据自己的理解自由说说：在从小到大的顺序里，0是起始数字，所以排在第1位。学生回答：2。学生：因为2在1和3中间，按照从小到大的顺序应该填2。学生跟着老师从0开始数，数到5，得出“5”是第6个数。 呈现按从小到大排列数字的特殊线，让学生读数，初步感知数序。针对“0排第1而非1排第1”设疑，引发学生深入思考数序起始，随机提问数字位置，巩固对数序初步认识。引导学生根据数序填数，追问原因，促使学生运用数序知识思考，强化对数序的理解与运用。通过不同方式确定数字位置，如正序数、倒序数，让学生从多角度体会数序和数字位置关系，深化认知。
任务三：课堂活动课件出示：我来说，你来找师：这幅图里有一排漂亮的灯笼。小女孩想找到从左边起，第3个灯笼，你们能快速的找出来吗？根据学生的回答，师圈出小女孩找到的灯笼。师：你们会玩这个游戏了吗？师：同桌两人相互玩游戏。课件出示——游戏规则：一个小朋友像图里的小女孩一样，告诉另一个小朋友从哪边开始数，是第几个灯笼，然后另一个小朋友要快速找到对应的灯笼。师：每个小朋友都要轮流说指令和找灯笼哦。老师会下来看看大家做得怎么样。师在教室里巡视，观察各小组活动情况，及时给予指导和纠正，对表现好的小组给予表扬。师：小朋友们，我们继续下一个活动。看这张图，这里有好多写着数字的卡片。课件出示：我来摆，你来猜师：这个活动怎么玩呢？老师先给大家演示一下。课件出示：师按照从小到大的顺序重新排列卡片。师：大家看，老师排好啦！课件出示：师：按从小到大的顺序摆，前3个是哪些数？师：对啦，是0、1、2。还可以怎么摆？师：现在大家两人一组，用课前准备的数字卡片来进行这个活动。每个同学都要参与摆卡片和猜数字。课件出示——游戏规则：一位小朋友把这些数字卡片按照一定的顺序摆好，然后告诉另一个小朋友 “前几个是哪些数”，另一个小朋友要快速回答出来。师：每个小朋友都要轮流说指令和找数字哟！在活动过程中，大家可以互相交流，看看怎么能又快又准地完成。师巡视，观察小组活动，适时给予启发和引导，如：老师看到大家都玩得很开心，也掌握得不错。那现在我们来拓展一下，除了问前3个数，还可以怎么问呀？引导学生提出如 “第5个数是多少”“从大到小排，前3个数是哪些”等不同问题，并让小组继续按照新问题进行活动。 学生跟着老师从左往右数，1，2。学生点头。同桌两人相互玩游戏。学生：0、1、2。学生：还可以按从大到小的顺序摆。同桌两人相互玩游戏。 以找灯笼游戏为载体，先示范引导学生明确规则，再让同桌互动实践。教师巡视指导，及时反馈，此过程锻炼学生对序数的应用能力，提升根据指令确定位置的能力，增强合作交流意识。教师先示范数字卡片排序及问答过程，让学生清晰了解规则。小组活动时，鼓励学生参与摆卡和猜数，教师巡视启发拓展提问方式，丰富活动形式，培养学生灵活运用数序知识的能力，激发创新思维，提高合作学习效果。
课堂练习 1.从前往后数，其他人分别排第几呢？填一填。2.想一想，填一填。 （1）从前往后数，玲玲排第（ ），玲玲的后面有（ ）个人。（2）从后往前数，玲玲排第（ ）。3.从左边涂起。4.根据描述排一排。从前往后数，1号苹果排第4，2号苹果排第1，3号苹果排第5，4号苹果排第2，5号苹果排第3。 学生独自完成，然后集体订正。 引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。
课堂小结 通过本节课的学习，你们有什么收获？ 学生自由说说。 课堂小结可以帮助学生理清所学知识的层次结构，掌握其外在的形式和内在联系，形成知识系列及一定的结构框架。
板书 第 几 第9 9个 ↓ ↓ 位置 数量 只有1个 多个 利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计 【课后提升类作业】 1.数一数，填一填。（1）从右数，排第（ ），它的左边还有（ ）个水果。（2）从左数，排第（ ），它的左边还有（ ）个水果。2.比赛开始了。（1）上面一共有（ ）辆车。（2）1号车排第（ ），3号车排第（ ），（ ）号车排第4。3.小明在队伍中从前往后数是第3个，他后面还有3个人，那么队伍中总共有多少人。4.根据“小动物运动会”的场景，创编一个新的故事，故事中要包含至少5个小动物的名次信息，如“在这次运动会的接力比赛中，小鹿还是第1名，小兔努力追赶成了第3名……”，并为故事配上简单插图。
【综合实践类作业】乘坐电梯时，记录从自己所在楼层上升或下降到目标楼层经过的楼层数，用“第几层”来描述过程，如“我从第3层出发，上升到第5层，经过了第4层”。
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《0~9的认识》单元整体设计
一、单元主题解读
（一）课程标准要求分析
《0~9的认识》单元是数与代数领域第一学段“数与运算”中的重要内容。《数学课程标准》在“内容要求”中指出：“在实际情境中感悟并理解万以内数的意义，理解数位的含义，知道用算盘可以表示多位数。了解符号＜，=，＞的含义，会比较万以内数的大小；通过数的大小比较，感悟相等和不等关系。在解决生活情境问题的过程中，体会数和运算的意义，形成初步的符号意识、数感、运算能力和推理意识。”在“学业要求”中指出：“能用数表示物体的个数或事物的顺序，能认、读、写万以内的数；能用符号表示数的大小关系，形成初步的数感和符号意识。”
（二）单元教材内容分析
本单元围绕0~9的认识展开，涵盖数字的含义、读写、数序、大小比较以及数的分与合等内容。从认识1开始，逐步拓展到2~5、6~9 ，最后认识0 ，并通过“数一数，比一比”“第几”等内容深化对数字的理解，以课堂活动和练习巩固所学。本单元是学生系统学习数学的起始单元，为后续学习加减法运算、10以内数的应用等奠定基础。数字的认识是数概念形成的基石，数的分与合是理解加减法算理的关键，大小比较则是数的基本性质认知，这些内容层层递进，为学生构建完整的数学认知体系打基础。
（三）学生认知情况
低年级学生以直观形象思维为主，对生动、具体的情境感兴趣，但抽象概括能力较弱。在学习本单元前，学生可能在生活中对0~9这些数字有一定的感性认识，如能数出少量物体个数、认识数字外形等，但对数字的本质含义、数序、分合等数学概念缺乏系统理解。在学习过程中，学生可能在区分基数和序数、理解数的分合规律等方面存在困难。
二、单元目标拟定
1.学生能准确认、读、写0~9各数，理解每个数字的含义，能用这些数字表示物体的数量和顺序。
2.掌握0~9的数序，能比较它们的大小，正确运用 “＞”“＜”“=”表示数的大小关系。
3.理解数的分与合，熟练掌握5以内数的分合，了解6~9各数的分合情况。
4.通过观察、操作、游戏等活动，经历从具体到抽象的数学学习过程，培养学生的数感和抽象概括能力。
5.感受数学与生活的紧密联系，激发学生学习数学的兴趣和积极性。
三、关键内容确定
（一）教学重点
1.理解0~9各数的含义，正确认、读、写数字。
2.掌握0~9的数序和大小比较方法。
3.理解数的分与合，尤其是5以内数的分合。
（二）教学重难点
1.区分基数和序数的概念，并能在实际情境中正确运用。
2.理解数的分合规律，并能灵活运用数的分合解决加减法相关问题。
四、单元整合框架及说明
整合指导思想定位：
会用数学的眼光观察现实世界
会用数学的思维思考现实世界
会用数学的语言表达现实世界
这是数学课程的核心素养内涵。《数学课程标准》中指出：“对身边与数学有关的事物有好奇心，能参与数学学习活动。在他人帮助下，尝试克服困难，感受数学活动中的成功。了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切联系，感受数学美。能倾听他人的意见，尝试对他人的想法提出建议。”
本单元教材的具体编排结构如下：
教材编排特点：
1.教材通过小动物运动会、生活场景图、课堂活动等多种情境，将数字知识融入其中，使抽象的数字变得生动具体，符合低年级学生的认知特点，能有效激发学生的学习兴趣，帮助学生在具体情境中理解数字概念。
2.编排上遵循学生的认知规律，从认识 1 开始，逐步扩展到其他数字，由易到难、由浅入深。先让学生认识单个数字的含义，再学习数序、大小比较和数的分合，层层递进，便于学生逐步构建完整的数字认知体系。
3.教材设置了大量如摆一摆、分一分、找一找等实践活动，让学生通过动手操作、亲身经历来理解数学知识，在操作中感知数字的变化和联系，培养学生的动手能力和数学思维。
4.通过引导学生寻找身边的数字、用数字描述生活现象等方式，突出数学与生活的联系，让学生体会数学在生活中的广泛应用，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。
五、单元课时规划
单元划分依据 □课程标准 教材章节 □知识结构
课程内容模块 数与运算 □方程与代数 □图形与几何 □数据整理与概率统计
单元数量 1
单元主题 单元名称 主要内容 课时
数与代数 0~9的认识 1的认识 1
认识2~5 1
2~5的分与合 1
认识6~9 1
拨一拨，说一说 1
6~9的分与合 1
认识0 1
比较 1
比大小 1
第几 1
重点渗透的数学思想方法 抽象 符号化 分类 集合 对应 演绎 归纳 类比 □转化 数形结合 □极限 □模型 □方程 □函数 统计 □分析 综合 比较 □假设 □其他
课时 学习目标 评价形式 评价标准
1.1《1的认识》 目标： 能够准确认识数字“1”，理解“1”在不同情境下表示一个物体或数量为一的概念；学会用数字“1”描述生活中的事物，具备初步的数感。 任务一：认识“1” → 任务二：找一找身边的“1” → 任务三：想一想生活中的 “1” → 1.能借助熟悉的物品感知数量为1的事物，能用动作和点子图表示 “1”，并在田字格里正确书写数字“1”。 2.能在图片中寻找数量为1的事物，知道1不仅能表示单个个体，还能表示由多个个体组成的一个整体。 3.能用“1”表示生活中的事物以及身体动作、声音。
1.2《认识2~5》 目标： 能够准确认识2~5这几个数字，理解其表示的数量含义。掌握2~5数字的形成，知晓相邻数字间的递增关系，能规范在田字格中书写2~5。 任务一：认识2~5 → 任务二：书写数字 → 1.能从图片中发现2 、4等数字，并能找一找身边还有哪些“2”“3”“4”“5”。 2.能用手指和画圈表示数字，掌握规范书写每个数字。
1.3《2~5的分与合》 目标： 能理解并掌握2~5各数的分与合，能熟练说出其分与合的情况。 任务一：5的分与合 → 任务二：2、3、4的分与合 → 1.能用小棒代替桃子进行分一分、摆一摆，并用分解式呈现5的分与合。 2.能通过摆三角形、圆片以及小棒等操作活动，知道2、3、4的分与合。
1.4《认识6~9》 目标： 结合创设的情境，使学生经历从实际情境中抽象出6~9各数的过程，感知并掌握不同的数数方法，认识、会读、会写6~9各数并掌握顺序。 任务一：认识6~9 → 任务二：书写数字 → 1.能从不同方向以及不同方式去数小动物数量，并应用数字6、7、8、9表示。 2.能借助手指、圆等直观方式表示数字，并能规范书写数字6~9。
1.5《拨一拨，说一说》 目标： 能够借助计数器，清晰理解5~9各数依次递增1的关系，进一步巩固对6~9的认识。准确掌握6~9的数序，能熟练说出相邻数。 任务一：理解5~9各数依次递增1的关系 → 任务二：课堂活动 → 1.能在计数器上从5颗珠子依次拨到9颗珠子，感知5~9各数依次递增1的关系。 2.能分享生活中数字的应用和分小组合作摆图形并数数。
1.6《6~9的分与合》 目标： 能够熟练掌握6~9的分解与组成，理解数的分合关系，为后续10以内加减法运算奠定基础。 任务一：6的分与合 → 任务二：8和7的分与合→ 任务三：课堂活动 → 1.能把6根小棒分成两部分，说出6的组成与分解。 2.能把8根、7根小棒分成两部分，说出8和7的组成与分解。 3.能动手摆9根小棒并表述其组成与分解；根据规则玩“看卡片，对口令”的游戏。
1.7《认识0》 目标： 能准确理解0的两种含义，即表示没有和起点；能规范读写 0 ，并能在生活中识别和0有关的应用。 任务一：认识0 → 任务二：课堂活动 → 1.知道0表示没有和起点，并能规范书写数字0。 2.能说一说图片上0的作用，并能在生活中找一找能看到0的地方。
1.8《比较》 目标： 能够准确数出图中物体（蜜蜂、蜻蜓、花朵）的数量，认识“=” “＜”“＞”符号，理解其含义，能正确读写并运用这些符号表示数的大小关系。 任务一：认识同样多 → 任务二：认识多与少 → 1.能用“=”表示蜜蜂和花朵同样多，认识等于号及其读法、含义。 2.能用“＜”“＞”符号表示蜜蜂、蜻蜓的多、少关系，认识大于号、小于号及其读法、含义。
1.9《比大小》 目标： 进一步巩固对“=”“＜”“＞”符号的理解与运用，能够规范、正确地书写这些符号；掌握多种比较数大小的方法，并能灵活运用解决实际问题。 任务一：摆一摆，填一填 → 任务二：写一写 → 任务三：课堂活动 → 1.能用“＜”“＞”符号表示两种图形的多、少关系。 2.能在描红和书写练习中掌握“=”“＜”“＞”的规范写法。 3.能通过摆一摆和数的分解比较6和9比较大小，还能分小组交流寻找其他比较方法。
1.10《第几》 目标： 理解“几个”表示物体数量的多少，“第几”表示物体的顺序和位置；会区分“几个”和“第几”的含义，形成初步的数感和符号意识。 任务一：认识第几 → 任务二：看图填数 → 任务三：课堂活动 → 1.能说出所有小动物的名次，并数出熊猫前后动物数量及场上动物总数。 2.能根据数序填数，并说出各数排在第几。 3.明确游戏规则，能与同伴玩“我来说，你来找”和“我来摆，你来猜”。
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