资源简介

第16章 生物的遗传和变异
第4节 性别和性别决定
课 题 性别和性别决定 授课人
学情分析 学生原有的学习基础：能理解染色体、DNA、基因三者之间的关系，知道基因决定性状，这些知识储备有利于对本节课内容的理解。性别作为一种特殊的性状，在学生中存在神秘感，有利于激发学生的学习兴趣。部分学生有可能受到来自社会或家庭的影响，也有重男轻女的想法。希望通过这节课的学习，能让学生科学地理解和正确对待生男生女问题。
素养目标 【生命观念】 1.能够解释人类的性别决定过程、生男生女的概率是各占50%。
2.能够解释性染色体决定性别的原因。 【科学思维】 1.能够对性染色体决定性别的过程进行猜想和推理。 2.通过观察男、女成对染色体排序图，锻炼观察能力、短时间内获取有效信息的能力和资料分析的能力。 【探究实践】 通过模拟人的性别决定，认识人的性别是怎样决定的。 【态度责任】 1.认同性别的决定可以有多种方式。 2. 能用科学态度看待生男生女问题，关注性别比例问题,积极地宣传科学知识。
教学重点 1.说明人的性别差异是由性染色体决定。
2.解释人的性别决定方式。
教学难点 理解生男生女机会均等的原因。
教学过程
教学阶段 教师活动 学生活动
课程 导入 展示一位怀孕妇女的图片，提问：宝宝是男孩还是女孩？人的性别是如何决定的呢？动物的性别能否控制？ 引导学生回忆： 1.生物的性状是由什么控制的？ 2.基因、DNA、染色体三者有什么关系？ 3.性别作为一种特殊性状，与染色体有关系吗？ 学生深思和讨论。
新课 展开 人的性别由性染色体组成决定 第一环节：认识男性和女性的常染色体和性染色体 引导学生回忆观察人类染色体的情况，明确人类染色体有 46 条且成对存在，染色体的长短不一。 提问： 通过观察正常男女染色体装片，你是否看到男性和女性 染色体的异同？ 追问： 染色体数量不易数出来，男女染色体异同看不出来，如何做才有可能找出异同？ 出示男性和女性染色体的排列图片，观察“男女染色体排序图”的差别，讨论下述问题： （1）你能看出男性和女性的染色体有什么不同吗？ （2）人类染色体的特点是什么？ （3）精子和卵细胞中，应该有几条性染色体？精子有几种类型，卵细胞有几种类型？ （4）男性和女性体细胞的染色体应该怎样表示 引导总结： 人类的染色体是由常染色体（22 对）和性染色体（1 对）构成的，其中女性是同配，用字母表示为 XX，男性是异配，用字母表示为 XY。 第二环节：人类的性染色体能决定性别的原因 介绍：生物体普遍存在着性的差异，动物雌雄个体间有着很大的差别。性别是一种十分复杂的性状。性别决定因物种的不同而有很大的差异，但也和其他性状一样，受基因的控制和环境的影响。 提问： 为什么性染色体可以决定人的性别呢？ 提问： 科学家是如何知道性染色体上有决定性别的基因的？ 子代的性别取决于与卵细胞结合的精子类型 提问： 人群中，男性和女性的性别比例是怎样的？ 引导学生完成探究活动：模拟人的性别决定 讨论： 甲棋盒和乙棋盒中的棋子分别代表哪种生殖细胞？ 实验过程中，为什么要将每次抓取的棋子再放回原来的棋盒中？ 为使实验结果更准确，应如何处理表格中的数据？ 通过分析实验数据，你们小组得出什么结论？ 第三环节：人类的性别是如何决定的 提问： 性染色体是决定性别基因的载体，那人的性别是如何被决定的？ 板书： 用大写字母 XY 表述性别决定过程 提问： 通过你的推理，你认为生男生女的概率分别是多少？ 提问： 人的性别决定于人的有性生殖过程的哪个时刻？理由是什么？ 提问： 过去很多人重男轻女，认为生不出男孩是女人的责任，学了今天的内容，你认为生男生女的责任在谁？ 学生回忆。 学生观察装片，回答。 学生讨论。 学生阅读课本，进行回答。 学生思考。 学生查阅资料，回答。 学生回答。 学生分小组，完成探究活动，交流讨论。 学生阅读课本，试着进行总结。 学生回答。
课堂小结 这节课主要讲了人类染色体的特点和人的性别决定方式。
板书设计
教学反思
性别作为一种特殊的性状，在学生中存在神秘感，以猜宝宝的性别方式导入新课，有利于激发学生的学习兴趣。学生原有的学习基础：能理解染色体、DNA、基因三者之间的关系，知道基因决定性状，这些知识储备有利于对本节课内容的理解。人的性别决定方式,直接讲授不容易理解，通过模拟游戏和讨论，使抽象的知识变得生动具体，学生容易理解。部分学生有可能受到来自社会或家庭的影响，也有重男轻女的想法。希望通过这节课的学习，能让学生科学地理解和正确对待生男生女问题。

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