资源简介

第13章 传染病及其预防
第2节 人体免疫
课 题 人体免疫 授课人
学情分析 对于计划免疫，学生均有过接种疫苗的经历，但是对于为什么接种疫苗能预防传染病却一知半解，甚至有些学生有接种过一次疫苗就能预防百病的前概念。针对这一情况，教师应力求上课时教学形式多样，问题铺陈层层递进，尽量把抽象的知识形象化、具体化、生活化。
素养目标 【生命观念】 1.描述人体的免疫功能。
2.区别人体的特异性免疫和非特异性免疫。
3.说明计划免疫的意义。 4.树立稳态与平衡观。 【科学思维】 1.尝试用类比的方法分析模拟探究实验的结果。 2.尝试通过对比和归纳总结分析人体各免疫防线的特点 【探究实践】 通过一个模拟实验来探究下皮肤是否具有保护作用。 【态度责任】 体会人类对疾病防御及抗争的重要性。
教学重点 区别人体的非特异性免疫和特异性免疫。
教学难点 特异性免疫；抗原和抗体的关系。
教学过程
教学阶段 教师活动 学生活动
课程 导入 【展示】 导入： 展示学生的免疫预防接种证。 师：同学们接种过哪些疫苗？为什么接种疫苗能够预防传染病？ 师：今天我们一起学习《人体免疫》。 学生回答。
新课 展开 活动一 人体免疫包括非特异性免疫和特异性免疫 师：我们生活的环境中有大量的细菌病毒等病原体，为什么有的人容易生病，而有的人却不容易生病？这是为什么呢？ 过渡句:大家想一想病原体与人接触最多的是什么部位 (皮肤)那么皮肤可以像天然屏障一样保护人体免受病原体的侵入吗 接下来就通过一个模拟实验来探究下皮肤是否具有保护作用（这个实验在课前已经让学生完成了）。 结论: 苹果皮是一道保护屏障,然后请学生通过类比的方法,来比较皮肤是否也具有保护作用: 最后得出的结论是:皮肤能像苹果皮一样具有防御病菌侵害的作用,是人体的一道保护屏障。 通过简单的动画演示,让学生了解皮肤为什么能够有起到杀死并阻挡病原体的功能(皮肤表面有角质层,可以阻挡病原体进入;皮肤表面还有很多汗腺和皮脂腺,它们的分泌物可以杀死病原体) 过渡句:请问被人体阻挡在外的病原体甘心吗 皮肤和黏膜能够完全阻挡病原体的侵入吗 通过一个生活当中的实例来给学生启示: 夏天就要到了,同学们穿得都比较少,在一些活动中难免会不小心摔破或者碰破一些地方,如果我们不注意清洁皮肤消毒伤口,则很容易使伤口发炎、化脓。 提问:那么病原体在什么样的情况下能够侵入人体呢 (皮肤损坏的情况下)人体内有什么细胞或者物质可以消灭侵入的病原体呢 教师讲解： 人的血液是由血浆和血细胞组成的,其中血细胞又由红细胞、血小板和白细胞构成,而白细胞有吞噬的作用,所以当病原体侵入人体的时候,白细胞会大量聚集伤口,吞噬病原体,所以会发炎化脓,都是白细胞的尸体,因为白细胞具有吞噬的作用,所以又叫做吞噬细胞。 教师提问 白细胞对多种病原体都起作用吗？ 教师总结 对多种病原体都起作用，而不是对某一种特定的病原体起作用，所以称为非特异性免疫。 教师提问 非特异性免疫是生来就有的吗？ 教师讲解 非特异性免疫是先天就有的，而不是病原体侵染后才产生的，它们的作用没有特异性。 教师提问 同学们小时候患过水痘吗？ 教师接着提问 为什么以后就不再患水痘了，其中的原因是什么？ 教师总结 抗体：人体内产生的一种特殊的蛋白质。 抗原：引起人体产生抗体的物质（如水痘病毒等）。 教师利用图片补充免疫器官和免疫细胞的内容，并利用图示引导学生对比分析抗原和抗体的概念。 师：抗体是在什么情况下产生的？ 师：消灭水痘病毒的抗体能不能消灭流感病毒呢？ 师：哪一些对多种病原体都有防御作用，哪一些只针对特定的病原体？ 教师讲解 抗体与抗原发生特异性结合,从而将抗原清除,或使病原体失。 抗原被清除后,身体仍保持产生相应抗体的能力。当同样的抗原再次侵入人体时,身体会产生大量抗体,再以同样的方式将抗原清除。
师：特异性免疫还有什么特点呢？非特异性免疫和特异性免疫的共同点是什么？
利用双气泡图，从作用范围、获得途径和作用强度三个方面，比较归纳非特异性免疫和特异性免疫的异同。
教师提问 人体的免疫还有哪些功能？ 总结： 人体通过免疫功能还能即使清楚体内衰老的、死亡的或损伤的细胞，随时识别和清除体内产生的异常细胞（如肿瘤细胞）。
师：人体免疫是不是只能防卫外来病原体呢？
师生共同归纳人体免疫的功能：人体依靠防御功能识别“自己”和“非己”成分，以维护人体内部环境的平衡和稳定。
师：生命在于运动，生命也在于平衡。如果不平衡了，会怎样？
播放视频《假如人体激活了所有的免疫系统......》。 教师提问 有同学有过敏吗？ 教师讲解 某些情况下，免疫功能会出现异常，如过敏反应等。
师：由此看见免疫功能是不是越强越好，所以，我们只能在一定范围内，增强人体免疫力，而接种疫苗是一种有效的办法。 活动二 免疫规划可以增强人体免疫力
师：我国实行计划免疫政策，也体现了党和国家对青少年儿童的关爱。我国规定对 12 岁以下儿童实施“四苗”常规接种。从 1992 年 1 月 1 日起，接种乙肝疫苗纳入计划免疫。
师：为什么接种疫苗就可以增强人体免疫力？由此可见，疫苗是抗原还是抗体？ 引导学生阅读课本第33页小资料。
师：世界上的第一支疫苗诞生于中国。早在宋真宗时期我国就发明了人痘接种法。
这种由天花病人的痂皮研成的细末，就是减低了毒力的天花病毒。但是由于接种人痘具有一定被感染的危险性，最终被牛痘法所取代。
师：是不是接种了疫苗就不会得这种传染病了？例如，接种了乙肝疫苗，以后就不会再得乙肝了？ 引导学生阅读课外读：艾滋病的内容。
师补充：艾滋病目前还没有有效的疫苗。但是人类没有停下研究的脚步，仍在继续研制。 学生回答。 学生在课前完成实验探究，小组的代表发言,与大家交流实验的过程与结果。 学生观看视频。 不能。 学生思考问题。 学生可以回忆之前学过的血液知识。 学生阅读课本，回答。 同学举手回答。 学生总结。 学生阅读课本，回答。 以小组为单位，利用模型探讨抗原和抗体的关系。 学生总结，归纳。 学生阅读课本回答。 学生自主学习，总结。 学生思考回答。 学生阅读课本，回答。 学生观看视频。 学生举手回答。 学生回答。 学生阅读课本。 学生小组讨论，回答。 学生自主学习，了解艾滋病相关知识。
课堂小结 这节课的主要内容是人体的免疫功能，区别人体的特异性免疫和非特异性免疫。
板书设计
人体内的非特异性免疫:
①皮肤和黏膜使病原体不易逾越;
②唾液中溶菌酶的杀菌作用;③血液中白细胞的吞噬作用等。
教学反思
通过教学使学生认识到人体的保护功能是人体的免疫，其中非特异性免疫是人体的屏障，认识到皮肤损伤感染后自然痊愈的道理，人体的重要保护功能之一是特异性免疫，理解计划免疫的重要意义。学生在课堂上通过挂图、图片、模型演示等，充分认识到免疫的重要性。
本节课教学内容抽象，如抗体、抗原、特异性免疫的基本过程，学生学习后还是有一部分难理解，教材提供的实物资料少。在计划免疫这部分，学生虽然对预防接种有比较直观的认识，但是认识还是停留在表面现象。我认为，本节课的教学在预习时让学生从家长处了解预防接种的基本情况，如果有多媒体，教学效果会更好。

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