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曹冲称象的故事
第一课时 认识质量单位
教学内容
教材第31~38页相关内容。
教学目标
1.通过曹冲称象故事的探究、实践操作以及小组讨论，培养学生观察、分析、比较、归纳等逻辑思维能力。
2.认识克、千克、吨等质量单位，理解它们的含义，熟练掌握他们之间的换算关系。
3.了解盘秤、天平、电子秤等常见称重工具，能够根据不同测量需求选择合适的称重工具，并熟练、精准地读取测量数据。
4.能运用所学质量单位知识，结合生活实际，准确描述常见物体的质量，并能正确完成简单的质量相关计算。
5.会估测物体的质量，能运用等量代换等方法测量物体的质量。
6.了解古代智慧和传统文化，增强文化自信，通过对成语等文化元素的探究，感受数学文化的魅力。
教学重难点
重点 ①认识质量单位克、千克、吨，了解相邻质量单位间的进率，并会正确进行质量单位换算。②掌握常见称重工具的使用方法，能够准确测量物体质量。
难点 ①理解质量单位的实际大小，建立清晰的质量概念。②在无称重工具情况下，灵活运用所学知识和方法，准确估算、测量物体质量。
课时目标
1.准确认识质量单位克、千克、吨，初步建立它们的质量观念，探索并掌握它们之间的进率，并能进行简单的换算。
2.了解盘秤、天平、电子秤等常见称重工具，能精准读取测量数据，会正确测量常见物体的质量。
3.通过对曹冲称象故事的探讨，深入理解曹冲称象的原理，掌握利用等量代换解决实际问题的方法。
4.感受曹冲的聪明才智，激发学生对数学学习的兴趣和对古人智慧的敬仰之情。
教学过程
一、情境导入
1.播放一段曹冲称象的动画视频，视频中展现大象庞大的身躯以及官员们面对称象难题时的愁容，还有曹冲机智聪慧的做法。播放结束后提问：同学们，看了这个有趣的动画，你们知道曹冲是怎么称出大象质量的吗？”
引导学生回忆故事内容。
2.思考：曹冲为什么能想到用石头代替大象呢？
让学生小组讨论，并通过讨论明白：石头和大象虽然形态各异，但在让船下沉至相同程度这一作用上是等效的，这就是等量代换的思想。
3.提问：同学们对于“曹冲称象”还有什么疑问吗？
学生自由提问，如“大象到底有多重？”“怎么知道石头有多重？”等。
师：大象的质量就是船上石头的质量，石头的质量可通过称量得出，那如何称量石头呢？称量出的石头质量怎么表示呢？今天这节课，我们就来探究这个问题。（板书课题：认识质量单位）二、互动新授
1.教学“说一说”。
（1）师：同学们，课前教师让大家调查生活中的称重工具，现在请大家在小组内交流一下调查情况。
各小组展开热烈讨论，教师巡视倾听，并选取有代表性的小组进行汇报。学生汇报示例：
生1：我在盘秤、天平和电子秤上找到了“克”，我发现用这些秤称比较轻的东西很方便，像一些小零食、药品等。
生2：我在盘秤、电子秤、体重秤上找到了“千克”，家里买水果、称体重的时候就会用到千克。
教师根据学生汇报，课件出示盘秤、天平、电子秤、体重秤等称重工具，引导学生观察，发现哪些秤上有质量单位克（g），哪些秤上有质量单位千克（kg）。
教师总结：克（g）、千克（kg）是生活中常用的表示物体质量的单位。计量比较轻的物品，常用克作单位；计量比较重的物品，常用千克作单位。而且1千克=1000克，大家一定要牢记这个换算关系哦！
教师拿出一些实物，如1克的砝码、10克的橡皮、500克的袋装盐、1千克的大米等，先称一称，再让学生亲手掂一掂，直观感受不同质量物体的轻重差异。
（2）课件出示大象图片，提问：那像大象这么重的物体，用克和千克来表示合适吗？
学生可能会回答不合适，教师顺势引出吨：计量较重或大宗物品的质量，通常用吨（t）作单位。比如，汽车从地磅（展示汽车经过地磅的图片）上开过就知道汽车有多重。
提问：知道了吨用于计量较重或大宗物品的质量，千克用于计量比较重的物品的质量，那么你们知道这两个单位之间是怎样换算的吗？
根据学生的回答，继而引出千克与吨之间的换算关系：1吨=1000千克。
追问：同学们，请想象一下，1吨的东西得有多少啊？
让学生举例说明生活中哪些物品可能用吨作单位，如10袋大米、20袋水泥等。
2.教学“认一认”。
（1）课件出示“认一认”中的几幅图，提问：你能读出下面物体的质量吗？
引导：读称重工具上的质量时，称重工具上的指针指着几，就表示所称的物体有几克或几千克。
学生观察盘秤、手提秤和体重秤上的指针指向，读出物体的质量，再汇报。
引导学生回答出盘秤上的香蕉重100克，手提秤下的苹果重2千克，体重秤上人的质量是30千克。
（2）小组称重实践。
教师将学生分成若干小组，每组发放一套称重工具（盘秤、电子秤等），让学生找出身边的物品如书本、文具等。
布置任务：现在请各小组用手中的工具称一称这些物品的质量，记录下来，然后比较一下它们的质量大小。如果遇到问题，可以在小组内讨论解决，也可以举手问老师。
各小组完成称重任务，教师选取几个小组汇报称重结果，如：第一小组称得书本300克、橡皮20克等。 其他小组可以进行补充或质疑。
三、巩固应用
1.课件出示“小调查”内容。
提出调查任务：请同学们课后调查表格中的蜻蜓、麻雀、大熊猫、北极熊、河马、蓝鲸等动物的质量，填在表格中。
引导：同学们可通过查阅资料、询问家长等方式，调查这些动物的体重，并将调查的结果填写在表格里，质量单位要使用合适的克、千克或吨。
教师在黑板上简单举例说明如何填写，如：一只蜻蜓非常轻，它的体重通常用克作单位，可能只有几克重；而一只大熊猫相对较重，要用千克作单位，大概几百千克。
学生课后独立完成调查并填写表格。
四、课堂小结
师：同学们，今天这节课我们一起跟随曹冲的智慧，学习了很多有趣又有用的知识，说一说，你们都有哪些收获？
教师根据学生的汇报归纳：我们先重温了曹冲称象的故事，明白了等量代换的原理；接着认识了克、千克、吨这三个质量单位，还学会了使用各种称重工具称量物体的质量。大家有了这么多的收获，可别忘了课后的调查任务哟，回家后，认真完成“小调查”吧！
教学总结
【板书设计】
曹冲称象的故事
认识质量单位
曹冲称象：等量代换
质量单位：克千克吨
单位进率：1千克=1000克1吨=1000千克
称重工具：盘秤电子秤体重秤……
【教学反思】
在本次教学过程中，教师围绕“曹冲称象”这一经典故事为主线，串联起质量单位的认识与应用，整体达成了既定教学目标。
从优点来看，情境导入环节成效显著。播放的动画视频迅速吸引了学生的目光，激发起他们浓厚的学习兴趣，让课堂从一开始就充满活力。学生们积极回忆曹冲称象的步骤，探讨原理时思维活跃，顺利引出等量代换概念，为后续学习奠定了良好的思维基础。“说一说”环节充分发挥了学生的主体作用。课前调查生活中称重工具的任务促使学生主动观察生活，小组交流时大家踊跃分享，从生活实例中自然地认识到克与千克的适用场景，再结合实物掂一掂，强化了对质量的感知。“认一认” 环节中，读秤称出的质量锻炼了学生的观察认读能力，小组称重实践更是本节课的一大亮点。学生们分工明确，在操作中不仅巩固了对质量单位的知识，还提升了合作能力与解决问题的能力，课堂呈现出积极的学习动态。曹冲称象的故事
第二课时 称重我很行
课时目标
1.能够通过掂一掂、称一称等活动，切实感受并比较物体的轻重，建立克、千克、吨的质量概念。
2.能准确说出克、千克、吨在生活中的实际应用，会根据物体的实际情况选用合适的质量单位。
3.通过观察、操作、比较、估算等活动，培养学生的观察能力、动手实践能力以及分析和解决问题的能力。
教学过程
一、情境导入
1.谈话：同学们，上节课结束时，教师给你们布置了“小调查”任务，大家都完成了吗？
学生回答后，教师继续谈话：很好，下面，教师来检查一下你们的调查情况！
学生自由举手，教师指名汇报，学生汇报示例：
生1：我通过上网查找，知道了蜻蜓的体重大约是1~2克。
生2：我通过上网查找，知道了麻雀的体重大约是24~40克。
生3：我通过上网查找，知道了大熊猫的体重通常在80~125千克之间，最重的可达180千克。
生4：我通过查资料，知道了成年雄性北极熊的体重在300~800千克之间，雌性体重在150~300千克之间。
……
师：同学们调查的真仔细，你看，这位同学调查的北极熊体重还按雄性和雌性区分开来，看来，你们一定花费了不少时间！
2.师：上节课我们学习了克、千克和吨这三种质量单位，还认识了盘秤、天平、电子秤等称重工具，这节课，我们就来比一比、称一称，判断物品的轻重！（板书课题：称重我很行）
二、探究新知
1.教学“比一比”。
（1）教师将准备好的鸡蛋、橙子和苹果拿出来，放在讲台上。教师从中拿起一个橙子和一个鸡蛋，提问：老师手里拿着橙子和鸡蛋，大家猜猜看，哪个更重一些？橙子和苹果相比较谁又更重呢？
学生自由猜测，答案不一。
师：看来大家意见不太一样，那有什么办法可以知道到底谁重谁轻呢？
引导学生回答出：可以用手掂一掂。教师请几位同学上台，分别掂一掂橙子和鸡蛋、橙子和苹果，让他们说一说感受。
男生（掂橙子和鸡蛋）：我掂一掂，发现橙子比鸡蛋重。
女生（掂橙子和苹果）：这样比不出来，需要称一称，再比较。
教师归纳：同学们说得都很对，用手掂一掂可以帮助我们初步比较物体的轻重，但有时把握不太准确物体的轻重，这时就需要借助秤来帮忙啦。
（2）教师拿出准备好的电子秤，分别把橙子和苹果放在电子秤上，称出橙子和苹果的质量。
让学生观察电子秤上的读数，如：苹果重226克，橙子重195克。
引导学生认识到苹果比橙子大约重30克。
2.教学“称一称”。
（1）教师给每个小组分发一些黄豆和一个天平，并提出要求：同学们，几个黄豆是1克呢？下面请同学们称一称，称出1克重的黄豆。
教师讲解天平的操作方法，并进行操作演示。
学生掌握天平的操作方法后，开始分小组操作，教师巡视，并对学生的不正确操作给予指正。
学生完成操作后，各小组选派代表汇报。如：5粒黄豆大约是1克。
（2）教师再拿出几个西红柿，提问：要称几个西红柿有1千克重，用天平称行吗？
引导学生回答出：天平太小了，称不了西红柿这么重的物品。
教师继续拿出手提秤，并解说：这是手提秤，携带很方便，我们可以用它来称一些不是特别重的日常物品，像水果、蔬菜之类的，提起来就能看到所称的物品有多重。
然后教师将西红柿用塑料袋装好，用手提秤称一称，并通过增加或减少西红柿数量，使手提秤的读数正好是1千克。
师：同学们请看，这就是1千克西红柿，数一数，有几个呀？
学生数出西红柿个数，并回答：1千克西红柿大约有6个。
（3）提问：如果称粮食、水泥等较重的物品，应该用什么秤呢？
引导学生回答出：用磅秤。
课件出示用磅秤称粮食的情境图，追问：图上磅秤称的粮食1袋有多少千克？
学生回答“100千克”后，继续追问：那么这样的粮食多少袋是1吨呀？
引导学生回答出：1袋粮食重100千克，10袋重1吨。
（4）师：同学们，请把你们带的物品拿出来，分小组选择合适的秤称出物品有多重，并做好记录，看看哪个小组称得又快又准。
教师提供不同类型的秤，供各小组选择使用。
学生分小组称所带物品的质量，教师巡视，注意指导学生的操作方法。
活动结束后，每个小组派代表汇报本小组称的物品及重量，其他小组认真倾听，可以提出疑问或补充。学生汇报示例：
生1：我们组称了5个梨，重1千克。
师：那你们是用什么秤称的呀？为什么选这个秤呢？
生1：我们用的手提秤，因为梨不是特别重，用手提秤称量比较方便。
……
三、巩固练习
1.练习教材第35页“选一选”。
教师课件展示卡车、梨、狗的图片，提问：同学们，请看大屏幕，大家想一想，如果计量卡车、梨、狗有多重，用哪个单位最合适呢？小组讨论一下，等会儿请代表发言。
学生代表发言，教师对学生的回答进行点评和总结。2.练习教材第35页“想一想”。
师：同学们，之前我们称黄豆的时候，发现5粒黄豆大约重1克，用的称量工具是天平。天平能称这么轻的物品，是因为它很精确。那要是还有更轻的东西，像一根羽毛、一片纸屑，要怎么称出它们的质量呢？大家开动脑筋想一想，小组讨论一下，把你们的想法写下来。
学生分组讨论，教师巡视参与讨论，鼓励学生大胆创新想法。
小组汇报，教师对各小组的想法给予肯定和表扬，激发学生探索的热情。
四、课堂小结
师：同学们，今天这堂课我们一起学习了好多有趣的知识，大家想一想，我们都做了些什么呀？
生1：我们掂了东西比轻重，还用各种秤称了物品。
生2：我们知道5粒黄豆大约是1克，1千克西红柿大约有6个，10袋100千克的粮食是1吨。
师：大家说得都很好。我们通过掂一掂、称一称，认识了不同物体的轻重，知道要根据物体的实际情况选择合适的秤和单位来称量、计量。希望大家课后也能多观察生活中的物品，用我们学到的知识去发现更多的数学奥秘哦！
教学总结
【板书设计】
曹冲称象的故事
第二课时 称重我很行
掂→橙子比鸡蛋重
称→苹果比橙子重
黄豆→用天平称→约5粒是1克
西红柿→用手提秤称→约6个是1千克
粮食→用磅秤称→10袋是1吨
【教学反思】
在本节课的教学过程中，通过多种实践活动让学生亲身感知物体的轻重和不同质量单位物品的多少，学生参与度较高，兴趣浓厚。小组合作环节充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的合作能力。但在教学中，对于一些理解能力稍弱的学生，在感知1克、1吨等抽象概念时可能还不够深入，后续教学中需要更多关注个体差异，提供更多个性化的指导，如准备更多不同质量的小物件让学生反复掂、称，加深理解。同时，在引导学生创新思考称轻物体的方法时，还可以进一步拓展思路，引入更多生活中的实例，拓宽学生的思维视野。
曹冲称象的故事
第三课时 称重大挑战
课时目标
1.能够熟练运用掂、估、称等方法，较为准确地判断常见物品的质量，加深对克、千克等质量单位的理解与实际感知。
2.能利用已知质量物品作为标准，间接估算其他物品的质量，提升解决实际问题的能力。
3.经历运用不同策略解决称重问题的过程，引导学生学会类比、迁移等数学学习方法，积累数学活动经验。
教学过程
一、复习导入
1.提问：同学们，想一想，要想知道鸡蛋和苹果哪个重一些，我们可以用什么方法比较？
学生根据生活经验和已学知识回答出：鸡蛋和苹果质量相差较大，可以用手掂一掂，就能比较出哪个重了。
追问：如果两个物品的质量相差不大，还可以用手掂来比较轻重吗？如果不能，应该怎样比较呢？
引导学生回答出：两个物品质量相差不大，用手掂很难比较出轻重，只能先称出每个物品的质量，再进行比较。2.通过掂一掂，我们能初步感受物体的轻重，再结合实际情况选择合适的秤，就能准确称出物品的质量。那现在教师再考考大家，如果没有秤，但是有一些已知质量的物品，要怎么利用它们来估算其他物品的质量呢？你们想探究这个问题吗？
学生回答“想”后，师：很好，今天这节课，我们就来探究别样的称重方法。（板书课题：称重大挑战）
二、探究新知
教师拿出笔袋、字典、手电筒、水杯、一盆花等物品，摆放在讲台上。
1.先估量，再称重。
（1）提问：同学们，今天教师带来了一些咱们生活中经常能见到的小伙伴，大家快来看看，认不认识它们呀？
让学生认一认，并说出物品的名称。
（2）教师拿起一个笔袋，轻轻掂一掂。
提问：老师手里的这个笔袋，大家估一估大概有多重呢？
引导：给大家一点提示，咱们之前学过克和千克这两个质量单位，大家根据自己的感觉大胆猜一猜，用哪个单位合适，数值大概是多少。
鼓励学生自由发言，说出自己的估测结果。如：一个笔袋约重200克。
教师拿出一本字典，继续提问：大家再估一估，这本字典大约有多重呢？
学生估测后，自由举手发言，如：一本字典约重400克。
（3）师：同学们的估测结果是否正确呢？我们用秤称一称，来验证一下。
教师拿出电子秤，邀请一位同学上台协助操作。
师：咱们的猜测到底对不对呢？现在请这位小助手来帮教师称一称这个笔袋，看看它实际的质量是多少。
学生操作后，读出电子秤显示的数。
师：原来这个笔袋的质量是 195克，刚才哪位同学猜得比较接近呀？给自己鼓鼓掌吧！那现在咱们再来看看这本字典有多重。
再邀请一名同学称出字典的质量，让学生感知自己的估测与实际称量的结果相差多少。
（4）教师将学生分成若干小组，每组拿出一些常见物品，如橡皮、铅笔、笔记本等，要求学生在小组内先互相交流，估测物品的质量，然后使用教师提供的小型电子秤或天平进行实际称重，记录结果。
学生分小组操作，教师巡视并适时指导，提醒学生正确使用秤具。
反馈汇报：让学生说一说自己的估测与实际称量结果是否一致或相差多少。
2.利用已知质量物品称重。
教师拿出重200克的盐若干袋，并指着讲台上的手电筒、水杯、花盆，提问：如果没有秤，只给你一些200克一袋的盐，你能想办法称出这些物品的质量吗？
生1：我可以一手拿盐，一手拿手电筒进行比较。
师：这个方法不错，请你试一试。
让学生展示，两手分别拿着盐和手电筒，掂一掂，比一比。
提问：你觉得手电筒大约有多重？
生1：我觉得手电筒约2袋盐的重量，也就是400 克。
师：这位同学的方法很不错，那大家再看看这个水杯，开动脑筋想一想，它大概相当于几袋盐的重量呢？还有这盆花，大家小组讨论一下，大胆发表自己的想法。
学生分组讨论，教师参与个别小组讨论，引导学生多角度思考。
小组汇报讨论结果，示例：
生1：我觉得水杯大概相当于3袋盐，也就是600克。因为我刚才用手掂了掂，它比2袋盐重一些，比4袋盐又轻一些。
生2：我觉得可以用曹冲称象的方法，先把花盆放到一个空盆中，再把它们放入注有一定量水的水槽中，在水面处做个标记，然后把花盆拿出来，先往盆里放一袋盐，再看水面上升到什么位置，如果不够再放一袋，直到水面位置和刚才做的标记一样，就知道花盆大概相当于几袋盐了。
……3.用其他标准的物品测量。
（1）师：同学们，刚才咱们用200克一袋的盐作为标准，成功估算出了1个手电筒、1个水杯、1盆花的质量。那大家开动脑筋想一想，生活中，还有哪些已知质量的物品可以用来作为这样的标准呢？大家可以结合自己的生活经验，小组讨论，把你们想到的物品写下来。
学生分组讨论，教师巡视，参与部分小组讨论，鼓励学生积极思考。
小组汇报：
生1：我们组想到了500毫升的矿泉水，一般来说一瓶500毫升的矿泉水大约重500克，我们可以用它来估算一些物品的质量。
生2：一盒牛奶有的是250毫升，大约重250克左右，也能作为一个标准来估算其他物品。
……
教师对学生的回答进行肯定和补充，如说明不同物品作为标准的适用范围和局限性。
教师为各小组提供相应的物品，如矿泉水、牛奶等，学生分组进行操作，教师巡视指导，观察学生的操作方法和遇到的问题。
（2）师：现在咱们一起来分享一下，在刚才的操作过程中，你们有什么体会？用不同的已知质量物品作为标准，估算的结果准确吗？有没有遇到什么困难呢？
各小组派代表发言，分享自己的操作过程、估算结果以及遇到的问题和解决方法。
教师总结学生的发言，强调在利用已知质量物品估算其他物品质量时，要根据物品的特点选择合适的标准，同时要注意操作的准确性和方法的合理性。
三、课堂小结
师：同学们，通过这节课的学习，你掌握了哪些知识？
根据学生的汇报，教师归纳：今天我们通过掂一掂、估一估、称一称，不仅认识了不同物体的轻重，还学会了在没有秤的情况下，巧妙地利用已知质量的物品来估算其他东西的质量，这让我们对克、千克这些质量单位有了更真切的感受。
教学总结
【板书设计】
曹冲称象的故事
称重大挑战
【教学反思】
在本节课的教学中，利用已知质量的盐来称重这一环节，是本节课的亮点。学生们的思维被充分激活，从直观的手掂对比，到巧妙借鉴曹冲称象原理，各种奇思妙想纷纷涌现。这一过程深化了学生对物体轻重的感知，也让他们对质量单位有了更深刻的理解，切实锻炼了解决问题的能力。而在用其他标准物品测量这一环节，通过引导他们挖掘生活中的“标准物”，如矿泉水、牛奶等，并在实操中体会不同标准物的优劣，进一步拓展了学生的思维边界。学生们在分享交流中，对利用已知质量的物品估算其他物品质量的方法掌握得更加扎实。然而，教学中也存在一些不足。在小组活动时，个别小组分工不够明确，出现个别学生主导、其余学生参与度不高的情况，教师后续需加强对小组活动组织的引导，确保全员深度参与。
曹冲称象的故事
第四课时 小讲堂
课时目标
1.能够认识生活中常见的质量单位，如公斤、斤、两等，理解它们与国际单位制中克、千克的换算关系。
2.了解杆秤等生活中常见秤的基本构造与使用方法。
3.知晓一些包含质量单位的成语，并理解其中质量单位所表达的含义。
4.通过对古代质量文化的了解，增强学生的民族自豪感与文化认同感，体会数学知识的历史底蕴。
教学过程
一、复习导入
1.教师课件出示一些常见的物品，如一袋大米、几个苹果、一包茶叶等，提问：同学们，看看这些物品，如果我们要描述它们有多重，该用什么质量单位来表示呢？
引导学生回忆已学过的质量单位“克”与“千克”，并让学生举例说明哪些物品通常用克作单位，哪些用千克作单位。
2.教师接着出示天平、盘秤、电子秤、磅秤等图片，指名说一说这些秤的名称。
3.师：同学们，刚才我们回顾了一些常见的质量单位，又重新认识了一些常见的秤，下面，我们就走进“小讲堂”，去探究一些我们感兴趣的问题。（板书课题：小讲堂）
二、探究新知
1.提出感兴趣的问题。
提问：同学们，前几节课，我们认识了常见的质量单位，掌握了称物品和比较物品轻重的方法，还学会了在没有秤的情况下，巧妙利用已知质量的物品来估算其他物品的质量。那么，关于这次综合实践活动所学习的知识，你还有哪些感兴趣的问题？
学生思考后，自由举手发言。
师：同学们有这么多感兴趣的问题，下面请各小组选择一个你们感兴趣的问题，共同研究一下。
学生选择感兴趣的问题，小组合作探究，互相说一说自己对所研究问题的认知。教师巡视，到各小组听听学生的发言，并适当指导。
2.小讲堂开播啦。
同学们，通过对你们感兴趣的问题进行研究后，都有哪些收获呢？请各小组选派代表说一说。
小组代表汇报示例：
（1）生1：我们对“生活中还有哪些质量单位和秤？”这个问题很感兴趣，通过小组合作探究，我们知道了生活中还有“斤”“公斤”“两”等质量单位，还在生活中见过杆秤。
教师根据学生的汇报，课件展示一些带有不同质量单位标注的生活场景图片，如超市的电子秤显示屏上显示的“公斤”，菜市场摊位前写着“斤”“两”的价格牌，水果店称水果时使用的盘秤上标的单位等。
教师适时讲解：同学们，你们看，在我们去超市买东西、菜市场买菜、水果店买水果的时候，经常会看到这些单位，像公斤、斤、两，它们也是用来衡量物体质量的。随后，教师在黑板上板书单位换算关系：1公斤=2斤，1斤=10两，1公斤=1千克，1斤=500克，并结合具体的实物例子进行换算讲解。如一袋面粉标注的是10公斤，换算成斤就是20斤，换算成千克就是10千克。
让学生互相举例，进行单位换算练习，教师巡视指导，及时纠正学生出现的错误。
教师接着用课件展示杆秤的实图，向学生介绍：这是杆秤，在以前的生活中，它可是人们称量东西的好帮手，现在在农村或一些集市和菜场还能见到它呢。
教师详细讲解杆秤的各部分构造，包括秤杆、秤砣、秤钩、提纽等，边指边说：同学们，看这里，这长长的是秤杆，上面有刻度；这个像小铁疙瘩一样的是秤砣；这个弯弯的用来挂东西的是秤钩；而我们提秤的这个地方就是提纽，一般杆秤上有两个提纽，不同的提纽，称量的范围也不一样哦。
（2）师：刚才这个小组研究了“生活中还有哪些质量单位和秤？”这一问题，还有哪个小组想分享一下你们研究的问题？
生2：我们小组研究的是“一些成语中也有质量单位，这些质量单位是什么意思呢？”这个问题。我们找到了如“半斤八两”“斤斤计较”“力敌千钧”等含有质量单位的成语，但对这些成语中的质量单位所代表的意思还不是太明白，例如为什么半斤是八两呢？教师根据学生的汇报，板书出学生找到的成语，让学生齐读成语，感受成语的韵律美。读完后，教师提问：同学们，你们知道这些成语里的质量单位是什么意思吗？它们和我们刚才学的生活中常见的质量单位一样吗？
引导学生思考，并自由举手发言。
教师根据学生的发言，详细讲解其中几个成语：就拿“半斤八两”来说，在古代，一斤是十六两，所以半斤就是八两，这个成语常用来比喻彼此不相上下，实力相当。再看“斤斤计较”，这里的“斤斤”就是形容明察、看得很清楚，引申为对无关紧要的事过分计较。而“力敌千钧”中的“钧”是古代的一个质量单位，一钧等于三十斤，“力敌千钧”表示力气大得能抵挡几万斤，形容力量非常强大。
讲解过程中，教师适当穿插一些小故事或历史典故，增加趣味性，让学生更好地理解成语的含义，感受古代质量单位在文化中的运用。
讲解完后，教师组织学生进行小组讨论，让学生在小组内分享自己还知道哪些包含质量单位的成语，并讨论其含义，教师参与各小组讨论并适时引导。
质疑：同学们，通过刚才的学习，我们发现古代和现代都有质量单位，那它们有什么不一样的地方呢？大家仔细想一想，然后在小组内交流。
学生小组讨论，教师巡视，到各小组听听学生的发言，并适当给予指导。
反馈汇报，重点引导学生回答出：古代“一斤=十六两”，现代“一斤=十两”；古代“一钧=三十斤”等。
三、课堂小结
1.师：同学们，这节课我们一起开启了“小讲堂”，了解了很多有趣的知识。谁能来说一说，我们都学了哪些生活中的质量单位，它们之间是怎么换算的？还认识了什么秤，以及成语中的质量单位有哪些含义呢？
根据学生的汇报，教师归纳：这节课，我们认识了生活中常见的斤、公斤、两等质量单位，了解了杆秤这一称重工具，还从“半斤八两”“斤斤计较”“力敌千钧”等成语中，了解了古代质量单位与现代质量单位的不同之处。同学们心里肯定还有很多感兴趣的问题，课后你们可以上网查查资料，把心里感兴趣的问题研究清楚吧！
2.成长小档案。
师：同学们，在这次综合实践活动中，大家一定有很多收获和感想。现在，请大家在第38页的成长小档案中，写一写、画一画，评价一下自己在本次活动中的表现吧。
学生自主完成成长小档案，教师巡视指导，鼓励学生真实记录自己的学习过程与感受。
教学总结
【板书设计】
曹冲称象的故事
第四课时 小讲堂
生活中常见的质量秤：杆秤
成语中的质量单位：半斤八两斤斤计较力敌千钧
【教学反思】
在教学过程中，通过多种教学方法的运用，如实物展示、小组合作、多媒体演示等，充分调动学生的学习积极性，让学生在轻松愉快的氛围中学习了生活中的质量单位相关知识。在“小讲堂开播啦”中，小组代表踊跃发言。分享成果时学生展现出的思考深度令人欣喜。教师借助课件展示生活场景图片、杆秤等，结合实例讲解单位换算及杆秤构造，让抽象知识变得具体可感。讲解成语中的质量单位含义时，穿插故事典故，既增添趣味性，又加深了学生对文化内涵的理解。但在古代与现代质量单位作对比环节，部分学生对古代复杂的进制理解稍有困难，后续教学中可增加一些趣味故事或动画视频辅助理解。整体而言，本节课达成了预定教学目标，但仍需在细节上不断优化，以便更好地满足学生的学习需求。
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