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1 统一长度单位认识厘米
教学内容
教学教材第55~57页相关内容。
教学目标
1.通过观察、操作、分析、比较、推理、交流，初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性。
2.通过看一看、比一比、量一量等实践活动认识长度单位“厘米”，初步建立1厘米的长度表象，会用尺子量物体的长度（限整厘米）。
教学重难点
重点 建立1厘米的长度概念。
难点 用尺子量物体的长度（限整厘米）。
教学过程
一、谈话导入
师：同学们，你妈妈和老师比，谁高？谁矮？
有的学生说妈妈比老师高，有的说妈妈比老师矮。
师：比划一下,你能知道具体高多少，矮多少吗？（学生思考）“高多少”“矮多少”其实是在比较人的高度，这时就要使用长度单位。
提问：很久以前，人们是怎么量长度的呢？
多媒体课件出示教材第55页情境图。
引导学生说出：古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一拃或脚长为标准量物体的长度。
师：你觉得他们的这些方法怎么样？（学生自由发言）
教师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把“尺子”。一拃、一步、一庹都能作为测量物体长度的单位，几千年前的古人就想出了很多这样的方法来测量物体的长度。现在我们就用拃作单位量一量课桌的长。（师生共同测量课桌的长）
提问：课桌的长是几拃？
学生动手操作，用自己的拃量课桌的长，然后交流汇报。示例：
生1：5拃。
生2：4拃半。
师：我只用了3拃。我们量的都是这张课桌的长，为什么量的结果不一样呢？
学生自由发言,形成共识：每个人一拃的长度不同，量的结果也不同。
追问：怎样才能得到相同的结果呢？你有什么好的方法？
生：用相同的标准进行测量。
教师小结：因为测量时选用了不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果也不同。这就需要统一长度单位，这节课我们就一起来认识长度单位——厘米。
二、互动新授
1. 教学例1（整体感知，认识厘米）。
师：请同学们拿出自己准备好的尺子，把你的尺子和同桌的比较一下，观察它们有什么相同点。
学生可能回答：都有竖线。
根据学生的回答，教师进行适当的补充：这些竖线有的长有的短，排列得很均匀，我们把它叫作刻度线。
学生还可能回答：还有数字。
师：每一个数字都对着一条比较长的刻度线，第一个数字是0，我们就把这条刻度线叫作刻度0。后面的呢？（刻度1……）让我们来读一下这些刻度。
师生齐读。
师：尺子上有这样的字母“cm”，也有的同学的尺子上是“厘米”两个字，其实“cm”就表示“厘米”。“厘米”是一个统一的长度单位。测量比较短的物体的长度，一般用“厘米”作单位。
2.认识1厘米。
师：这个刻度0很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开始。从刻度0到刻度1的长度就是1厘米。
提问：尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢？谁上来指指看？
生自由发言，如：从刻度2到刻度3之间这一大格的长度是1厘米，从刻度3到刻度4之间这一大格的长度也是1厘米……
师：你们发现了什么？（每一个大格的长度都是1厘米）因为每个大格的长度都一样，所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。
师：同学们，你们觉得1厘米的长度怎么样啊？（很短）是呀，1厘米确实很短。
追问：生活中有哪些物体的长度大约是1厘米呢？（学生自由发言）
课件呈现食指的宽度、便利贴的宽度。
师：请你仿照“我们的食指宽大约1厘米”的句式用1厘米说一句话。
学生积极发言。
3.认识几厘米。
（1）师：刚才同学们认识了1厘米，现在老师要增加难度了，看直尺上从刻度0到刻度3的长度是几厘米，刻度0到刻度7呢？
学生自由汇报，并说说思考过程。
（2）教师拿出课前准备好的纸条，用手比划下它的长度，让学生说说它可能是几厘米。
学生自由发言。
师：大家估测得准不准呢？下面我来量一量。
教师边讲解边示范：把尺子的刻度0对准纸条的左端，再看纸条的右端对着刻度几，纸条的长度就是几厘米。提醒学生注意在测量时要把尺子平放在要测量的物体边上，沿着物体的直边来量，量时要按紧尺子。
学生动手量纸条，教师巡视指导，指名学生上台操作，集体纠正不规范地方。
（3）师：如果尺子断了，最小的刻度是2，你还能量出这张纸条的长度吗？怎么量？
学生小组讨论后，集体汇报，得出把尺的刻度2对准纸条的左端，再看纸条的右端对着刻度几，用大数减小数，就是这张纸条的长度。
4.实践应用。
拿起数学书，找到封面上比较短的那条边，估计这条短边大约有多长，再量一量，看你估计得是否准确。再量一量数学书长边的长。
三、巩固练习
1.完成教材第57页“做一做”第2题。
让学生看刻度尺，说出铅笔的长度，再说说是怎样得出结果的。
2.完成教材第57页“做一做”第3题。
学生独立思考后，集体汇报。
教师再次重点提示用尺子测量物体长度时需要注意的事项：被测物体要与尺子的刻度0对齐（不是与尺子的最左端对齐）；尺子要水平放置，确保刻度线紧贴被测物体，不能斜放。
3.完成教材第59页“练一练”第1、2、4题。
学生独立思考后填空，然后集体汇报。
四、课堂小结
师：通过这节课的学习，我们懂得了测量物体的长度必须用统一的长度单位，还认识了1厘米的长度，并会用尺子测量身边物体的长度。
教学总结
【板书设计】
1 统一长度单位认识厘米
测量时，标准不同，结果就不同统→长度单位
量比较短的物体，可以用“厘米”作单位。厘米可以用“cm”表示。
量法：把尺子的刻度0对准物体的一端，这个物体的另一端对着刻度几，这个物体的长度就是几厘米。
【教学反思】
本节课通过教师和学生用自己的一拃为单位测量课桌的长引入教学，由于所用的标准不同，所以量得的结果不同，由此引起了学生的认知冲突，学生就对“统一长度单位”有了想要进一步探究下去的欲望，让学生体会到了统一长度单位的必要性。
有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。在本节课中，教师将主动权交给学生，引导学生操作、思考、交流，充分发挥了学生的主观能动性。在认识厘米的时候，先呈现给学生1厘米的表象，再让学生联系生活中大约1厘米长的物体，如田字格的宽、食指的宽、图钉的长等，加深对1厘米的认识。
通过让学生亲自使用尺子量书本、铅笔等常见物体，将抽象的“长度单位”转化为直观体验。学生参与的积极性高，有效驱动了学习内驱力。
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