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4 确定长度单位
教学内容
教学教材第63页相关内容。
教学目标
1.通过类比、观察，学会如何运用合适的长度单位描述物体的长度。
2.感受长度测量与生活的密切联系，体会长度测量在日常生活中的重要意义。
教学重难点
重点 会选择合适的长度单位描述物体的长度。
难点 培养学生的合情推理能力。
教学过程
一、复习导入
师：前面我们认识了长度单位厘米和米，你能用手比划一下1厘米的长度和1米的长度吗？（学生用手比划）
教师口头出题，学生比划：2厘米、5厘米、10厘米、20厘米、50厘米。
师小结：厘米和米在生活中有很大的用途，那么，什么时候用厘米作单位？什么时候用米作单位呢？这节课我们一起来探究。（板书课题）
二、探究新课
1.教学例4。
（多媒体课件出示国旗杆）教师谈话：同学们看，这是我们学校里的国旗杆，你知道它的高度是多少吗？（学生猜测）
师：这样猜测的范围太广了，老师给同学们提个问题：学校里国旗杆的高度是13厘米还是13米？和你小组的同学互相说说想法。
教师指名回答，引导学生说出想法。
方法一：排除法。
13厘米差不多1拃长，旗杆不可能这么矮，所以是13米。
方法二：推算法。把旗杆的高度和我们的身高对比一下，我们高1米多，10个我们的身高加起来差不多和旗杆一样高，所以旗杆应该是13米高。（课件演示推算过程）
方法三：类比法。和身边13厘米高的物品进行比较，看旗杆是不是和这个物品一样高。比如，我们手上的铅笔都不止13厘米长，旗杆的高度应该是13米。
师：原来要确定答案有这么多种方法，我们在选择合适的长度单位时要多思多想，最终确定合适的长度单位。
2.巩固新知。
师：小明来到百鸟馆，看见了这样一只小鸟（多媒体出示）。这只小鸟的脚印的长度是1厘米还是1米呢？（学生交流）
指名汇报，说出理由。
让学生说说自己的思考方法，我们的身高大约是1米，小鸟脚印的长度不可能和我们的身高一样，所以，小鸟脚印的长度应该是1厘米。
3.做一做。
出示教材第63页“做一做”。
让学生讨论：课桌的长是60厘米还是60米？
引导：60米是多长？我们的教室长大约是6米，课桌的长会比教室还大吗？（不会）所以用厘米比较合适。
学生独立完成后面的推算：篮球场长28米，麻雀的爪印长3厘米。
三、巩固拓展
1.完成教材第64页“练一练”第3题。
逐步出示题目，让学生独立填写，并说明理由。
2.完成教材第64页“练一练”第4题。
让学生拿出尺子量一量，说一说。
师：请你提出一个数学问题并解答。
学生提问题，再解答。
四、课堂小结
师小结：这节课我们学习了如何确定长度单位。通过合情推理，理解了不同单位的适用场景。
教学总结
【板书设计】
4 确定长度单位
旗杆的高度是13米。
【教学反思】
学生初学厘米和米，很容易把这两种概念混淆。一种是在语言上的混淆，一种是在长度观念上的混淆。学生在描述物体的长度时一味追求用尺精确测量物体的长度，而面对生活中的具体问题，选择解决问题策略的能力较弱。针对学生在应用时出现的长度单位概念模糊不清的情况，本节课一开始，复习厘米和米，用手比划1厘米和1米的长度，让学生在脑中对1厘米和1米有较为清晰的认识，为新课的学习作铺垫。紧接着课件出示“学校里国旗杆的高度是13厘米还是13米”的问题，让学生通过观察、感知、猜想等数学活动，发展自己的数学思考能力。
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