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1 毫米、分米的认识
第一课时 毫米的认识
教学内容
教材第20、21页相关内容。
教学目标
1.明确毫米产生的意义，建立1毫米的长度概念，会用毫米作单位进行测量。
2.知道1厘米=10毫米，会进行简单的换算。
3.培养学生初步的估测意识。
教学重难点
重点 体验1毫米的实际长度，形成直观表象。
难点 学会用毫米作单位进行测量，并知道1厘米=10毫米。
教学过程
一、情境引入
1.估一估：同学们，今天老师要测测你们的眼力，请估一估老师的身高是多少。
学生举手自由发言，对猜对的学生给予鼓励。
2.做一做：米和厘米是我们已经学过的长度单位，那么，你们能用手势比划出1米和1厘米的长度吗？
学生比划长度，教师适时指导。
3.师：（多媒体出示教材第20页的主题图）同学们知道数学书的长、宽和厚大约是多少厘米吗？请同学们以小组为单位，拿出直尺对数学书的长、宽、厚进行实际测量。
二、互动新授
1.动手测量，认识毫米。
提问：我们在用尺子测量物体的时候，尺子应该放在哪里测量比较准确呢？
生：把尺子的0刻度线与被测物体的一端对齐。
（1）在小组内先独自测量。
教师在巡视的过程中对测量有困难的学生给予帮助。
（2）以小组为单位，对测量结果进行交流。
数学课本长：26厘米。
宽：不到19厘米，差6个小格。
厚：不到1厘米，只有6个小格。比1厘米少4个小格。（3）师：测量时，你们发现了什么问题？
生：测量的宽和厚都不是整厘米。
（4）小结：要想精确地表示出测量的结果，而测量的长度又不是整厘米的时候，我们可以用“毫米”来表示。（板书课题：毫米的认识）
2.探究毫米与厘米之间的关系。
师：1毫米有多长呢？请同学们拿出准备好的直尺，观察直尺上除了有厘米的刻度线外，你还发现了什么？
（1）学生独立观察，小组交流。
（2）小组代表汇报：
生1：直尺上除了有厘米的刻度线外，还有许多的小刻度线。这些小刻度线把1厘米平均分成了许多小格。
生2：0~1厘米之间有10个小格。
生3：每相邻两个刻度间都被平均分成了10小份。
……
（3）小结：同学们观察的可真仔细，1厘米中间的每一个小格的长度是1毫米。
多媒体课件演示：
刻度0到刻度1这一大格的长度是1厘米，一大格里有10小格，每一小格表示1毫米，所以1厘米=10毫米，毫米可以用国际通用字母“mm”表示。（板书：1厘米=10毫米）
3.建立1毫米的长度概念。
（1）量一量：引导学生动手量一量1毫米有多长。
（2）做一做：师生一起用手势表示出1毫米的长度。
（3）说一说：①生活中哪些物品的厚度大约是1毫米？（校园卡、学生证、公民身份证……）
②生活中哪些物品通常是以毫米为单位来计量的？（多媒体演示：自动笔、碳素笔的标志是：0.5 mm或0.7 mm；天气预报报道今日的降水量达到了175 mm……）
③数学书的长、宽、厚各是多少？（数学书的长是26厘米，宽是18厘米4毫米，厚是6毫米）
让学生在小组内讨论、交流，然后班内汇报、订正。
（4）猜一猜：我们手中直尺的厚度是几毫米？（1毫米）
同桌验证猜测的结果是否准确。
三、巩固拓展
1.完成教材第21页“做一做”第1题。
先观察题中的插图，再填空。师指名回答。
师强调：先把够用厘米作单位的部分数一数是多少厘米，填上单位是厘米的空；然后把不够1厘米的部分数一数，有多少个小格，就是多少毫米，再填上单位是毫米的空。
2.完成教材第21页“做一做”第2题。
（1）让学生独立量一量并填空。
（2）集体交流、订正。
四、课堂小结
师：通过今天这节课的学习，你有什么收获和体会？
生1：直尺上的1小格就是1毫米。
生2：测量物体的长度不是整厘米时可以用毫米来表示。
生3：量比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时，可以用毫米作单位。
生4：毫米可以用字母“mm”表示。测量1角硬币、校园卡、银行卡、公民身份证等物品的厚度时，一般用“毫米”作单位。
生5：我知道了1厘米=10毫米。
教学总结
【板书设计】
1 毫米、分米的认识
第一课时 毫米的认识
量比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时，可以用毫米作单位。
1厘米=10毫米
【教学反思】
教学本课时，通过测量过程中的估测练习活动，加深了学生对正确测量的掌握，以及对其长度单位实际意义的理解，发展了学生灵活运用知识解决实际问题的能力。在建立“毫米”的长度概念时，给学生留下了清晰、深刻的印象，使学生认识到数学就在我们的身边。
本节课还有两点不足之处，一是测量过程中，忽略了对5毫米这条刻度线的强调，以至于学生把6、7、8、9毫米看成1、2、3、4毫米。二是学生之间的合作不够，导致一部分学生理解得很透彻，而有一小部分学生对毫米这个长度单位的认识还很模糊。让学生用手势表示出1毫米的长度时，如果用1角硬币再验证一下，说不定就能更好地巩固表象。
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