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2 笔算乘法
第二课时 两、三位数乘一位数（不连续进位）
教学内容
教材第44页相关内容。
教学目标
1.使学生掌握两、三位数乘一位数（不连续进位）的笔算，并能正确地进行计算。
2.使学生养成认真计算的良好习惯。
教学重难点
重点 掌握笔算两、三位数乘一位数（不连续进位）的顺序。
难点 掌握笔算两、三位数乘一位数（不连续进位）的方法。
教学过程
一、情境引入
提问：（课件出示教材第44页例2）从题目中，你知道了什么？
生1：一套连环画16本。
生2：王老师买了3套连环画。
追问：根据以上信息，你能提出什么问题？
教师引导学生提出问题：王老师一共买了多少本？
二、互动新授
1.理解题意。
（1）课件出示例2学生提取的文字信息。
（2）提问：要求一共买了多少本连环画，分析题意，实际上是求什么？（3个16是多少）如何列式呢？
根据学生的回答，教师板书：16×3=。
（3）揭示课题：这道题应该怎样算？今天我们继续研究多位数乘一位数的笔算乘法（不连续进位）。（板书课题）
2.探讨算理与算法。
（1）学生独立探索。
请学生在草稿本上试做，有困难的学生可以在小组内互相讨论。（鼓励学生运用多种方法计算出结果）
（2）学生完成后，把自己的算法说给同组的同学听。
（3）各组代表汇报本组的各种算法，并说出自己的思考过程。（教师有选择性地板书）
方法一：连加
方法二：摆小正方体
方法三：竖式计算
（4）讲解：课件演示竖式计算的过程，说明先用3乘16个位上的6得18，即；然后再用3乘16十位上的1得30，即；最后把两次乘得的积加起来，即。为了书写简便，把竖式简化为。
演示时，要重点强调进位：为了避免漏加从个位进到十位的1，我们在横线上的十位上写一个小一点的“1”。（教师在竖式上用彩色粉笔写出）
（5）讨论以上计算方法哪种方法好，并说明理由。
学生各自阐述后，一致认为列竖式计算的方法好，具有普遍性，而其他方法有局限性。
（6）让学生在练习本上边列竖式计算，边说计算过程：先算什么？再算什么？怎样写？
学生汇报：从个位乘起，先用3乘6得18，把8写在积的个位上，1表示1个十，向十位进1；再用3乘十位上的1得3个十，再加上进上来的1个十是4个十，把4写在积的十位上。
3.明确算法。
讨论：为什么要从个位乘起，而不是先从十位乘起？
（1）小组内讨论。（2）小组代表发言。
学生汇报：如果先从十位乘起，十位乘完后得3，当个位乘完向十位进1时，十位上的3还要再加上1，就需要把3变成4，这样计算既麻烦，又容易出错。
4.教学“试一试”。
谈话：你能试着用竖式计算162×4吗？
学生独立列竖式计算，指名说说计算过程。
生：用4依次去乘162个位、十位、百位上的数，4乘个位上的2得8个一，积的个位上写8；4乘十位上的6得24个十，积的十位上写4，向百位进2；4乘百位上的1得4个百，再加上进上来的2个百就是6个百，积的百位上写6，积就是648。
同桌互相说一说计算过程，集体说一说，再指名学生说。
追问1：百位上小小的“2”表示什么？
指名学生回答，指出：表示十位满二十，向百位进2。
追问2：百位上的“6”是怎么得来的？
同桌俩人互相说一说，再指名回答，指出：4乘百位上的1得4个百，再加上十位进上来的2个百，一共是6个百，所以百位上写6。
板书：
三、巩固拓展
1.完成教材第44页“做一做”第1题。
让学生独立完成后集体订正。
教师强调：前一位上的数与一位数相乘的积，要加上进位的数。
2.完成教材第44页“做一做”第2题。
(1)让学生以小组为单位，每人两道题，合作完成。
(2)集体交流、订正。
教师强调：列竖式计算时，数位要对齐，从个位乘起，哪一位上的积满几十就要向前一位进几。四、课堂小结
师：这节课我们学习了两、三位数乘一位数（不连续进位）的笔算乘法，计算时，数位要对齐，从个位乘起，哪一位上的积满几十，就向前一位进几。
教学总结
【板书设计】
2 笔算乘法
第二课时 两、三位数乘一位数(不连续进位)
【教学反思】
学习本节课之前，学生已经接触了乘法，而且刚刚学习了不进位的笔算乘法，因此学生在学习时有足够的经验，大部分学生已经可以根据已有的知识计算出结果，但还是有部分学生说不清楚算理。
由于一次进位的笔算乘法比不进位的笔算乘法复杂了一些，学生在计算时往往会忘记加上进位的数，导致计算结果出现错误。为了避免漏加进位数，教师要提醒学生把进上来的数记在竖式的横线上。在计算时要注意加上进位的数。通过让学生自主探究、合作交流，体现了学生的主体性，实现了算法的多样性。让学生通过讨论达成共识——用竖式计算既准确，又省时，同时还能提高知识迁移的能力。
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