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2 角的认识
第一课时 角的认识及画角
教学内容
教材第66、67页相关内容。
教学目标
1.初步认识角，知道角的各部分名称，能辨认角和初步用尺画角。
2.通过操作活动，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力。
教学重难点
重点 能辨认角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。
难点 初步学会用尺画角。
教学过程
一、创设情境，引入新课
出示校园生活情境图：同学们，请你们观察这幅图，你了解到了哪些信息？与同桌说一说。
学生观察图，交流信息。
引导：图中有正在锻炼的学生，还有拿三角尺的教师和修剪花木的老爷爷。这些情境都与角有关。你能找出哪些角？
学生观察后全班交流：教师三角尺上有角，老爷爷剪刀上有角……
师：这些都是角，今天我们就来认识角。（板书课题）
二、观察实践，探究新知
1.认识角。
（1）把实物抽象成图形。
课件出示剪刀、钟面、三角尺。
师：请同学们找找这些物品中的角。（自由发言）
课件出示从这些物品中抽象出来的角。
（2）提问：这些角有什么共同的特征？
学生观察实物图，同桌交流，全班汇报。
师小结：都是从一个点引出两条射线得到的图形。
（3）教师画出角，指出角的各部分的名称：
师：角通常用符号“∠”来表示，图中的角可以记作“∠1”。
提问：角由哪几部分组成？（一个顶点，两条边）
师归纳：从一个点引出两条射线得到的图形是角。这个点是角的顶点，这两条射线是角的两条边。
2.找角。
师：你能从我们的生活中哪些物体的表面上找到角？指出这些角的顶点与边。
学生观察，寻找生活中的角，并指出角的顶点与边。
3.角的特征。
（1）出示一把折扇，师：刚才我们认识了角，你们看老师手上的这把打开的折扇，它像什么？
学生观察折扇，明确：像一个角。并指出折扇哪个点是顶点，哪些是边。
（2）教师演示，将折扇的两条边张开、收拢。问：你发现了什么？
学生观察教师的演示，并与同桌互相说一说。
引导：角的大小与什么有关，与什么无关？
学生交流后汇报，得出：角的大小与两条边张口的大小有关，与边的长短无关。
4.画角。
（1）我们已经认识了角，知道了角的特征，接下来我们来画角。你认为角该怎么画？
（2）教师示范画角，并说明：先画一个点，再以这个点为顶点，借助尺子向不同的方向画两条射线，就画出一个角。
（3）学生练习画角。
请同学们在练习本上画角，画好后与同桌说一说你是怎么画的，画角的时候要注意什么。
指名上台在黑板上画角，集体观察、讲评。
三、巩固练习，拓展延伸
1.完成教材第67页“做一做”的第1题。
（1）指一指哪里有角。
（2）课件出示图，让学生指出每个角的顶点和边。
2.完成教材第69页“练习十三”的第1题。
学生观察题中的图形然后判断，指名汇报并说明理由。
以第2个图为例，可以引导学生说：两条线相接的地方没有顶点，而是一段弯曲的线，所以不是角。
3.完成教材第69页“练习十三”的第2题。
（1）标出图形中的角。
（2）第3个图形中有角吗？为什么？
（3）第4个图形有几个角？为什么？
四、课堂小结
师：从今天这堂课中你学会了什么？
学生反馈。
教师小结：这节课我们认识了角，角有一个顶点和两条边。角的大小与两条边的张口的大小有关，与边的长短无关。
教学总结
【板书设计】
2 角的认识
第一课时 角的认识及画角
张口越大，角越大
【教学反思】
学生对角的认识只是借助于实物，停留在感性认识阶段，缺乏系统的认识。本节课教师先通过校园情境图引导学生观察生活中的角，逐步抽象出角的图形；然后让学生经历观察、操作、演示、验证、讨论等过程，形成角的正确表象，知道角的各部分名称，初步建立角的概念；接着创设看一看、摸一摸、想一想、说一说、画一画、玩一玩等操作活动，让学生在大量的实践活动中去感悟、体会“角”的特征；最后结合角的组成，通过演示让学生初步学会画角。
本节课的不足之处在于对学生的学情把握不够，根据学生的学习情况，这节课完全可以设计得更开放一些，同时，对角的知识的延伸与拓展还不够，以后应加强对重点知识的重复和强调，以及教学时间的把握。
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