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5 加法
教学内容
教学教材第24页相关内容。
教学目标
1.使学生初步理解加法的含义,认识加号,会读加法算式。
2.学会加法的计算方法,能熟练地口算得数是4的加法。
3.在用加法解决“同样多”问题的过程中,感受部分与整体的对应关系。
教学重难点
重点 理解加法的含义,正确计算得数是4的加法。
难点 在用加法解决“同样多”问题的过程中,感受一一对应在加法计算中的作用。
教学过程
一、复习导入
1.同学们,在前面我们学习了5以内数的分与合,谁能说一说,4可以分成几和几
学生自由举手汇报。
师:同学们知道了4可以分成几和几,那么几和几合起来等于4呢
学生再次举手汇报。
2.掌握了4的分与合,我们就会计算得数是4的加法了,今天这节课,我们就来学习加法。
板书课题:加法。
二、新知探究
1.教学例1。
(1)初步感知加法的含义。
教师出示课本第24页例1情境图:仔细观察左边这幅图,你发现了什么数学信息
学生观察、汇报:小女孩右手拿着3个气球,左手拿着1个气球。
教师:根据你发现的数学信息,你能提出什么数学问题
学生汇报:小女孩一共拿着几个气球
提问:要求小女孩一共拿着几个气球,该怎么办 同桌互相说一说。
学生讨论后汇报,引导学生回答出:把小女孩左、右手拿的气球合起来。
操作:将小女孩左、右手拿的气球合在一起,一共有几个气球呢 请同学们用小圆片代替气球,合一合。
学生拿出小圆片,独立操作。
学生反馈汇报。
教师指名演示,并展示学生的操作过程:先拿出3个小圆片表示小女孩右手的3个气球,再拿出1个小圆片表示小女孩左手的1个气球,然后将两部分小圆片合在一起,数一数,一共有4个小圆片。
(2)学习加法算式。
教师强调:要求一共有几个气球,就是把小女孩两只手中拿的气球数合起来。这种将两个数合并在一起的方式,我们用加法计算。
教师课件出示算式:3+1=4。
…
加号
教师指出:这个算式读作3加1等于4。
(3)认识加法算式的含义。
教师:谁来说一说,3+1=4这个算式中,加号前面的“3”表示什么 加号后面的“1”表示什么 “4”又表示什么 同学们先小组内交流,再汇报。
学生交流,教师巡视。
学生汇报,根据学生的汇报,教师归纳:加号前面的3表示小女孩右手拿的3个气球,加号后面的1表示小女孩左手拿的1个气球,4表示3个气球和1个气球合在一起,一共是4个气球。
小结:3个气球与1个气球合并在一起,等于4个气球,可以用加法3+1=4表示。
2.教学“试一试”。
(1)课件出示教材第24页“试一试”的情境图,指导学生看图:说一说,你从图中了解了哪些数学信息
引导学生观察情境图后回答出:图中左边的果果有3个桃子,右边的花花有4个桃子。
(2)提问:比较图中果果与花花的桃子数,谁的桃子多 谁的桃子少
学生观察后回答:花花的桃子多,果果的桃子少。
追问:你是如何比较的
学生回答示例:
生1:我是这样比较的,果果有3个桃子,花花有4个桃子,3比4小,所以花花的桃子多,果果的桃子少。
生2:我用果果的1个桃子对应花花的1个桃子,当果果的3个桃子都对应完后,花花还剩1个桃子,所以花花的桃子多,果果的桃子少。
……
(3)质疑:同学们找到了这么多比较果果和花花的桃子谁多谁少的方法,那么果果怎么做,就能使桃子数和花花的同样多呢
请同学们再拿出小圆片摆一摆,找到解决问题的方法。
学生操作,教师巡视指导。
学生反馈汇报,示例:果果的3个桃子我用3个圆片代替,花花的4个桃子我用4个圆片代替。3个圆片再添上1个圆片就是4个圆片了,也就是说果果再摘1个桃子,就和花花的桃子数同样多了。
教师:这个过程你能用算式表示出来吗
学生尝试用加法算式表示3个桃子添上1个桃子等于4个桃子的过程。
教师展示学生的算式。
小结:3个桃子再添1个桃子,就是4个桃子,这个过程也可以用加法算式3+1=4表示。
3.巩固拓展。
想一想,除了“3+1=4”,你还知道哪两个数相加等于4
学生结合4的分与合,可用小圆片摆一摆,边摆边思考,再与同伴交流。
学生自由举手汇报。
根据学生的汇报,教师相机板书:2+2=4、1+3=4。
三、课堂小结
同学们,通过这节课的学习,我们知道3个物体与1个物体合起来,可以用加法算式3+1=4来表示;3个物体再添上1个物体,也可以用加法算式3+1=4来表示。可见加法的作用很大,和我们的生活密切相关,所以同学们一定要学好加法哟!
教学总结
【板书设计】
加法
【教学反思】
加法是一种常用的计算方法,也是计算的基础,因此学好这一课对以后的数学学习至关重要。
虽然在学生以往的生活经历中,一些日常问题会使他们对加法产生或多或少的朦胧印象,但在本节课学生才真正地了解加法并运用加法解决问题。因此,本节课教学的重难点是让学生真正理解加法的含义,并能运用加法解决实际问题。在这节课中,教师应注重让学生说出算式中各数所表示的意义,这一过程既巩固了学生对加法算式含义的理解和运用,又使他们明白生活中处处有数学,从而更加热爱数学。此外,这样反复说的过程,能够锻炼学生的口头表达能力和大胆回答问题的能力。
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