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10 0的认识
教学内容
教学教材第30页相关内容。
教学目标
1.使学生初步知道0的含义,会读、写数字0。
2.培养学生抽象概括的能力和认真书写的好习惯。
教学重难点
重点 理解和掌握0的两种含义。
难点 会正确书写0。
教学过程
一、创设情境,导入新课
教师:(课件出示课本第30页大熊猫吃竹笋图)看图你知道了什么 你能用自己的话说一说吗
学生积极回答,教师适时给予鼓励。
二、新知探究
1.认识0的第一层含义:表示什么也没有。
教师:盘子里原来有两个竹笋,用几表示 (用2表示)
大熊猫吃掉了一个,还剩几个 用几表示 (还剩1个,用1表示)
大熊猫又吃掉了一个,这时盘子还有竹笋吗 (一个也没有)该用几来表示呢
学生小组讨论,汇报。
教师小结:一个都没有,可以用数字“0”表示。
2.认识0的第二层含义:表示起点。
课件出示直尺图。
教师:拿出你的直尺看一看,直尺上的“0”写在哪儿 这里的“0”又表示什么呢
学生独立思考,小组交流。
教师小结:“0”除了表示什么都没有,还可以表示起点。
教师:说一说你在生活中的哪些地方还见过“0”。
学生个别汇报,全班交流。
3.教学“0”的写法。
教师:大家觉得“0”像什么 (0像鸡蛋)该怎么写“0”呢
教师示范写法,讲清笔顺要点。写的时候要注意:从上到下,从左到右,起笔和收尾处要相连,要写圆滑。
学生先练习书写,再在课本上进行描红练习,教师巡视指导。
三、巩固梳理,拓展应用
1.看图写数。
学生独立完成,教师巡视,注意学生书写是否规范。
2.数字排队。
教师出示0~5这六张数字卡片,提问:你能给这六个数字排队吗 你想怎么排 用你手中的数字卡片,
在小组内排一排。
学生在小组内动手操作。
教师组织个别学生上台展示从大到小和从小到大的两种排法。
四、课堂小结
教师:这节课你的收获是什么 有什么感受
学生个别汇报。
教学总结
【板书设计】
0的认识
1.0可以表示什么也没有。
2.0可以表示起点。
【教学反思】
在教学“0的认识”时,以“大熊猫吃竹笋”的情境为例,从学生的角度出发进行探究:一个竹笋也没有应该用什么数表示呢 学生在已学过的数中无法找到,从而引起认知的冲突,这时再引入用一个新的数“0”来表示,这样就把要学的知识融入到生动活泼的生活情境中,不仅有利于学生获得知识,更有利于学生感受数学与生活的密切联系,产生喜爱数学的情感。教学中还为学生提供了丰富多彩的活动素材,并给予了学生大量的时间与空间,让他们通过发现、探究、讨论、交流、汇报等活动亲身经历知识的形成过程。在0的另一个含义的教学中,让学生自主观察、发现,并把自己的发现与别人交流,这样不仅认识到了“0在直尺上表示起点”,还认识到了各数之间的位置、顺序、大小关系,这所有的结果都是学生通过自己的努力探究所获得的。最后设计让学生找在生活中哪些地方还见过“0”这个数字的活动,拓展了学生的思维,让学生充分感受到数学就在生活中,生活中处处有数学。
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