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11 加、减混合
教学内容
教学教材第60页相关内容。
教学目标
1.掌握加、减混合计算的顺序，能正确地进行10以内数的加、减混合计算。
2.经历从具体情境中抽象出加、减混合计算数学问题的过程，直观地理解加、减混合计算的含义。
3.培养学生观察、比较、抽象和概括的能力。
教学重难点
重点 理解和掌握10以内数的加、减混合计算的顺序。
难点 理解和掌握10以内数的加、减混合计算的含义。
教学过程
一、复习导入
3+3+1= 9-3-3= 7+1+2= 10-2-4=
6+2+1= 10-2-7= 0+3+7= 8-3-1=
学生口答后，任抽几题请个别学生说一说运算的顺序。
教师：看来大家对上一节课学习的连加、连减掌握得不错，今天老师带大家去天鹅湖看看美丽的天鹅。
二、新知探究
1.教学先加后减。
教师出示教材第60页上面的情境图。
教师：仔细观察情境图，你看见了什么？能提出什么问题？
学生汇报：湖里有4只天鹅，飞来3只，又飞走了2只，现在有几只？
教师：要求现在有几只天鹅，可以用什么方法计算？该怎样列式？
学生思考，回答：求现在湖里有几只天鹅，就是用原来的4只加上飞来的3只，再减去飞走的2只，列式为4+3-2。
教师：“4”“3”“2”在算式里分别表示什么？这道算式该怎么读？
学生汇报，教师示范算式的读法：4加3再减2，全班齐读。
教师：谁能说说这道算式应先算什么，再算什么？
学生汇报计算顺序。
教师示范并小结：图中天鹅只数的变化过程表明此算式计算的顺序是先算加法，再算减法。即先算4+3=7，求出飞来3只后，湖里共有7只天鹅，再用7-2=5，求出又飞走2只后，现在湖里有5只天鹅。用图示表示为，先算4加3等于7，再算7减2等于5。
教师：小组内用学具代替天鹅摆一摆，边摆边说计算的顺序。
学生小组操作学具，讨论交流。
教师小结：在计算先加后减的加、减混合算式时，要先算加法，再用得数减去第三个数。
2.教学先减后加。
教师出示教材第60页下面的情境图，提出要求：仔细观察情境图，在小组内说一说你看见了什么，能提出什么问题。
学生小组交流：湖里有4只天鹅，飞走2只，又飞来3只，现在有几只？
教师：要求现在有几只天鹅，可以用什么方法计算？该怎样列式？
学生思考，回答：求现在在湖里有几只天鹅，就是用原来的4只减去飞走的2只，再加上飞来的3只，列式为4-2+3。
教师：同桌互相读这道算式，说一说这道算式应先算什么，再算什么，并把计算过程填在课本中。
同桌互读算式，说运算顺序，然后独立填写计算过程。
教师指名个别学生上台板演。
教师示范并小结：图中天鹅只数的变化过程表明此算式的计算顺序是先算减法，后算加法。即先算4-2=2，求出飞走2只后，湖里还有2只天鹅，再用2+3=5，求出又飞来3只后，现在湖里有5只天鹅，用图示表示为，先算4减2等于2，再算2加3等于5。
教师：小组内用学具代替天鹅摆一摆，边摆边说计算的顺序。
学生小组操作学具，讨论交流。教师小结：在计算先减后加的加、减混合算式时，要先算减法，再用得数加上第三个数。
3.小结。
教师：今天我们学的这两道算式和上节课学的连加、连减有什么不一样？有什么是相同的？
学生汇报。
教师总结：今天学习的算式既有加法又有减法，这样的计算叫作加、减混合。加、减混合的运算顺序和连加、连减一样，都是按照从左往右的顺序依次计算的。三、巩固梳理，拓展应用
1.完成课本第60页“做一做”。
教师要求学生说出图意后再列式计算，计算后说一说先算什么，再算什么。
2.完成课本第61、62页“练一练”的第1、4、5、6题。
学生先独立完成，再集体汇报，教师讲评。
四、课堂小结
教师：你今天学到了哪些新知识？在计算加、减混合时要注意什么？
学生归纳并总结。
教学总结
【板书设计】
【教学反思】
“加、减混合”这节课是在学生学习了连加、连减的基础上进行教学的。教材安排了两幅情境图，它们在编排上基本相同，在设计上体现了“教—扶—放”的原则。根据学生年龄小、活泼好动的特点，教师应在教学中力求激发学生学习的积极性、主动性，使学生在愉悦和谐的课堂气氛中获取新知，并使学生的多种能力得到培养。
上课伊始，先复习了10以内的连加、连减及其计算的顺序，利用旧知识铺路搭桥，为学习加、减混合的计算方法打下基础。在教学过程中，努力体现教学活动的双主体性，采取各种学习方式，使学生积极主动地参与知识的形成过程。如：在教学先加后减后再教学先减后加时，教师可放手让学生进行自主观察，根据图意独立列式计算。新课教学后进行比较概括，把加、减混合与连加、连减联系起来，从而得出运算顺序相同的结论，培养学生的观察概括能力及解决实际问题的能力。
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