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3 11～20的写法和大小比较
教学内容
教学教材第77、78页相关内容。
教学目标
1.学生初步认识“十位”和“个位”，并通过计数器进一步理解数位的概念，了解十进制。
2.能够正确地写出11～20。
3.培养学生的观察能力、动手操作能力和迁移类推的能力。
教学重难点
重点 理解数位的概念，认识“十位”和“个位”。
难点 正确地写出11～20各数，掌握20以内数的顺序和大小比较。
教学过程
一、复习导入
1.从1数到20，再从20数到1。
2.教师左手拿1捆小棒，右手拿3根小棒，提问：你们能一眼看出老师手里有多少根小棒吗？学生举手回答，教师适时鼓励。
3.谈话：上节课我们已经认识了11～20数数和读数，那么这些数该怎么写呢？今天我们来继续学习有关11～20的相关知识。(板书课题：11~20的写法)
二、互动授课
1.教学例2。
（1）动手操作，初步感知数位。
教师：谁能用小棒摆出11？
学生摆小棒： 。
教师：右边的1根表示什么？
学生：1个一。
教师指出：我们把右边的1所在的位置叫作“个位”。
教师：左边的1捆表示什么？
学生：1个十。
教师指出:我们把左边的1所在的位置叫作“十位”。那么十一该怎么写呢？我们可以借助计数器来写数。
（2）利用计数器写数。
教师出示计数器，向学生介绍计数器上“十位”和“个位”的位置：从右边起，第一位是个位，第二位是十位。十位上有几颗珠子就表示有几个十，个位上有几颗珠子就表示有几个一，合起来就是几十几。在写数时，有1个十就在十位写1，有2个十就在十位写2，有几个一就在个位写几。
教师示范写11：11里有1个十，就对着十位写1；11里还有1个一，就对着个位写1。
（3）完成例2中另外两个数的写法。
学生四人一组，先摆小棒再写数。教师组织学生讨论：（1）11中的两个“1”意思一样吗？（不一样，左边的“1”表示1个十，右边的“1”表示1个。）（2）“20”个位的“0”该不该写？为什么？（要写，因为个位的“0”起着占位的作用，表示个位一个也没有。）
2.教学例3。
（1）教师：现在我们已经认识了20以内的数了，你们能把0~20按顺序排一排吗？
选几名同学在黑板上排一排。
（2）它们已经在我们的直尺上排着整齐的队伍等着我们去认识呢，谁能从0数到20，还能从20数到0？
老师指名学生来正着读数和倒着读数。
（出示课件上的直尺图）
师：请小朋友们认真观察，说说你有什么发现？
生：直尺上的数越往右数字越大，越往左数字越小。
出示直尺图。
教师：你能按顺序读出直尺上的数吗？同桌互相读一读。
（3）教师：观察直尺图，回答下面的问题。
①14前一个数是多少？后一个数是多少？
②13和14哪个大？
③比15大1的数是几？比20小1的数是几？
④12更接近10，还是更接近20？你是怎么判断的？
教师重点引导学生解决第④问。
三、巩固练习
1.完成课本第77页“做一做”。
让学生写一写，读一读。第2题让学生借助数字卡片来摆一摆，读一读，教师巡视。
2.完成课本第78页“做一做”第1～3题。
学生先独立完成，再小组汇报交流。
3.完成课本第79、80页“练一练”第4～7题。
学生独立完成，教师巡视指导，指名对答案。
四、课堂小结
教师：今天你学会了什么？在写数的时候要注意什么？如何借助直尺比较数的大小和给数排序号？
学生汇报。
教学总结
【板书设计】
【教学反思】
本节课主要通过排一排、比一比、说一说的活动，让学生会认、会数、会读、会写11~20各数，理解数的组成和十进制的概念，能比较20以内数的大小。在写数教学中，有个别学生把十三误写成103，十八误写成108，这可能是他们受到了数位的影响。学习了十位、个位两个数位以后，他们一听十位，脑子里出现的是数字10，于是在写的时候，很自然地先写上10，再添上个位上的数字，这样就出现三位数。出现这种情况的主要原因是学生没有明白一点：个位上是一个数字，十位上也是一个数字。因此，在后续的授课和练习中，要注意纠正学生的这个错误。
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