资源简介

中小学教育资源及组卷应用平台
《2.4 1千米有多长（2）》教学设计
学科 数学 年级 三年级 课型 新授课 单元 第二单元
课题 1千米有多长（2） 课时 第4课时
教学理念 以学生亲身体验为核心，通过校园实践活动，引导学生在小组合作中规划、体验 1 千米的实际长度，强化对千米的感知，培养量感、合作探究能力和应用意识，让数学与生活紧密结合。
教学分析 本节课是《1 千米有多长（1）》的延续，在学生初步认识千米、掌握 1 千米 = 1000 米换算关系的基础上，聚焦 “实地体验”，通过在校园内规划并行走 1 千米的实践活动，帮助学生将抽象的长度概念转化为具体感知，深化对 1 千米实际长度的理解，提升运用知识解决实际问题的能力。
学情分析 三年级学生经过第一课时的学习，已初步建立千米的表象，但缺乏真实的 1 千米体验。他们活泼好动，乐于参与小组合作和实践活动，通过校园内的实地行走，能更直观地感知 1 千米的长度，符合其具象思维向抽象思维过渡的认知特点。
核心素养目标 1. 量感：通过校园实地行走，准确感知 1 千米的实际长度，深化对千米与米换算关系的理解。2. 合作探究：在小组活动中学会分工、记录和交流，提升团队协作能力。3. 应用意识：能运用 1 千米的长度经验，估算生活中类似距离，解决实际问题。
教学重点 在校园环境中通过实际行走体验 1 千米的长度，巩固 1 千米 = 1000 米的关系。
教学难点 将行走 1 千米的体验与长度概念精准关联，理解个体差异（如步数、时间）与 1 千米长度的统一性。
教学准备 多媒体课件（校园地图、活动流程）、秒表（每组 1 个）、记录本（每组 1 本）、标记物（起点 / 终点）、提前勘察校园场地（确认跑道长度）。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、导忆旧引新，提出问题 1. 复习回顾：提问 “上节课我们认识了哪个长度单位？1 千米等于多少米？”2. 情境提问：“既然 1 千米 = 1000 米，那我们能在校园里走出 1 千米吗？今天我们就来尝试一下！” 1. 集体回答：“千米，1 千米 = 1000 米。”2. 思考 “如何在校园里走 1 千米”，激发探究兴趣。 通过复习衔接旧知，以 “校园走 1 千米” 的问题引发好奇心，明确本节课实践主题。
二、规规划方案，明确任务 1. 引导思考：校园里哪些地方适合走 1 千米？（提示：篮球场、跑道等）2. 结合校园实际（如跑道 1 圈 200 米），提问：“1 千米需要走几圈？”3. 小组任务布置：- 确定行走路线（如跑道）- 记录数据：走 1 千米的步数、所用时间- 分工：1 人计时、1 人计数、1 人记录、1 人提醒路线 1. 讨论后回答：“学校跑道适合，因为长度固定。”2. 计算得出：“200 米 1 圈，1 千米需要走 5 圈。”3. 小组内分工，明确各自职责，记录活动计划。 让学生参与方案设计，培养规划能力，结合校园场景将 1 千米转化为可操作的 “5 圈跑道”，降低感知难度。
三、探实地体验，行走 1 千米 1. 强调安全：提醒行走时保持秩序，不追逐打闹。2. 分组行动：各小组按规划在跑道起点集合，教师统一发令开始。3. 过程指导：- 观察各组计时、计数是否准确- 对行走速度较慢的小组给予鼓励- 提醒完成 5 圈后记录最终数据（如 “走了 2000 步，用了 22 分钟”） 1. 按小组有序到达跑道，做好准备。2. 集体出发，按分工完成行走、计时、计数和记录。3. 完成后在记录本上填写：“1 千米（5 圈跑道）=____步，用时____分钟”。 通过亲身行走，将 1 千米的抽象概念转化为具体的步数和时间体验，强化量感，同时培养合作能力。
四、享交流分享，深化认知 1. 小组汇报：邀请各组分享数据，如 “我们走 1 千米用了 20 分钟，大约 1900 步”。2. 引导讨论：- “为什么各组的步数和时间不一样？”（个体步幅、速度差异）- “虽然数据不同，但大家走的都是 1 千米，这说明什么？”（1 千米长度是固定的）3. 结合生活拓展：“我们走 1 千米约 20 分钟，那骑车、开车 1 千米需要多久呢？” 1. 各组派代表汇报数据，对比差异。2. 讨论得出：“步幅和速度不同，所以数据不一样，但都是 1 千米。”3. 联想生活：“骑车可能 5 分钟，开车可能 1 分钟。” 通过数据对比和讨论，理解 1 千米长度的绝对性与个体体验的相对性，结合生活场景拓展对千米应用的认知。
五、联联系生活，体验1千米 提问：“在校园之外的生活中，你还能怎样走出1千米呢？”引导讨论：在哪里见过1千米。 小组讨论，联想生活：“每个电线杆之间是50米，走过20根电线杆之间的距离就是1千米。”“公路通常以千米为单位设置里程碑，走过相邻两个里程碑之间的距离约为1千米。” 通过联想生活，进一步感知1千米的长度。
六、提巩固练习，应用提升 1. 基础练习：- 学校跑道 1 圈 200 米，走（ ）圈是 1 千米。- 小明走 100 米用了 2 分钟，照这样计算，走 1 千米需要（ ）分钟。2. 实践思考：“从教室到校门大约 500 米，那么 1 千米相当于从教室到校门往返（ ）次。” 1. 独立完成练习，集体订正：5 圈、20 分钟。2. 推理得出：“往返 2 次（500 米 ×2×2=2000 米？不，500 米 ×2=1000 米，所以往返 1 次）。” 结合本节课的实践体验，通过练习巩固千米与米的换算，将 1 千米与校园场景关联，提升应用能力。
课堂小结 提问：“今天在校园里走 1 千米的过程中，你对 1 千米有了哪些新的认识？” 分享感受：“1 千米要走很久 / 很多步，比想象中长 / 短”“虽然大家走的步数不同，但都是 1 千米”。 梳理实践体验，深化对 1 千米实际长度的感知，总结学习收获。
板书设计 通过简洁的文字和算式，呈现本节课的核心内容，帮助学生清晰掌握知识要点和运算规则。
作业设计（课外练习） 1. 基础任务：和家人一起走一段路，估算这段路的长度，说说大约相当于多少个 “校园 1 千米”。2. 拓展任务：观察家附近的公路里程碑，记录 1 千米的距离包含哪些建筑或地点，画成简单的路线图。
教学反思 本节课通过校园行走实践，有效帮助学生感知 1 千米的实际长度，但部分小组在计时、计数时出现误差，需在下次活动前加强分工指导。此外，可增加 “不同方式走 1 千米”（如快走、慢走）的对比，让学生更深刻理解速度与时间的关系。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
HYPERLINK "http://www.21cnjy.com/" 21世纪教育网(www.21cnjy.com)中小学教育资源及组卷应用平台
《测量(二)》单元整体设计
一、单元主题解读
（一）课程标准要求分析
《测量》单元是图形与几何领域第二学段 “测量” 中的重要内容。《课程标准》在 “内容要求” 中提出：“结合生活实际，经历用不同方式测量物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性。认识长度单位千米、分米、厘米、毫米。能进行简单的单位换算。能恰当地选择单位表示物体的长度。” 在“学业要求”中指出：“能估测一些物体的长度，并进行测量。能根据实际需要选择合适的单位进行测量，能进行简单的单位换算。在测量活动中，积累数学活动经验，发展量感。”
（二）单元教材内容分析
本单元是在学生对物体的长度有初步感知的基础上进行的，包括认识长度单位千米、分米、厘米、毫米，以及简单的单位换算和实际测量等内容。它是测量知识在实际生活中的初步应用，也为后续学习更大的长度单位、面积单位以及更复杂的测量和单位换算奠定基础。本单元结合学生熟悉的生活情境，让学生通过观察、操作、体验等方式，理解常见的长度单位的实际意义，掌握简单的测量方法和单位换算方法。教材以富有启发性的问题引导学生主动参与测量活动，让学生在实践中积累经验，学会运用测量知识解决生活中的简单问题。
（三）学生认知情况
学生在日常生活中已经接触过各种测量活动，比如用尺子量课本的长度、用手估量各种生活实际物品等，对物体的长度有一定的感性认识，这是学习本单元知识的重要基础。他们也具备一定的观察和动手操作能力，能够进行简单的比较和判断。但是，学生对于长度单位的实际大小缺乏准确的认知，对单位之间的进率理解不深刻，在实际测量中容易出现选择单位不当、测量方法不正确等问题。另外，由于是系统地学习测量知识，在进行单位换算和解决稍复杂的实际测量问题时，学生可能会遇到困难，比如混淆不同单位的进率、不能准确读取测量工具的刻度等。
二、单元目标拟定
1. 在实际情境中，经历认识长度单位厘米、分米、毫米和千米，理解这些单位的实际意义，体会统一度量单位的必要性。
2.能正确使用直尺测量物体的长度，初步学会估测物体的长度，积累测量活动经验，发展量感。
3.掌握长度单位千米、分米、厘米和毫米，能进行简单的单位换算，能运用所学的测量知识解决生活中的简单实际问题，感受测量与生活的密切联系。
4.在测量活动中，培养动手操作能力、合作交流能力和解决问题的能力，激发学习数学的兴趣，养成认真、细致的学习习惯。
三、关键内容确定
（一）教学重点
1.认识长度单位千米、分米、厘米和毫米，理解它们的实际意义。
2.掌握正确的测量方法，能使用合适的测量工具测量物体的长度。
3.理解长度单位和质量单位之间的进率，能进行简单的单位换算。
4.能运用测量知识解决生活中的实际测量问题。
（二）教学重难点
1.准确建立1毫米、 1厘米、1分米、1千米的实际表象。
2.能根据物体的实际情况选择合适的测量单位和测量工具。
3.灵活运用单位换算知识解决实际问题。
四、单元整合框架及说明
整合指导思想定位：
会用数学的眼光观察现实世界中物体的长度，会用数学的思维思考如何准确测量物体，会用数学的语言表达测量的结果和过程。这是数学课程的核心素养内涵。学生量感的培养不仅在于掌握测量知识和技能，更重要的是发展学生的数学思维和实践能力，为学生的后续学习和整体数学素养的提高奠定基础。量感的形成和发展依赖于学生丰富的测量活动经验，以及对测量本质的理解，需要教师引导学生在实践中不断感悟和积累。
本单元教材的具体编排结构如下：
教材编排特点：
1.以生活中的实际测量问题为载体，引导学生从直接测量过渡到间接测量，体会数学的实用性。
2.注重实践探究，通过 “提出问题 — 探究方法 — 实践操作 — 总结反思” 的过程，培养学生的探究能力。
3.结合具体情境渗透数学思想（如比例思想、转化思想），帮助学生理解间接测量的原理。
五、单元课时规划
单元划分依据 □课程标准 教材章节 □知识结构
课程内容模块 数与运算 □方程与代数 □图形与几何 □数据整理与概率统计
单元数量 1
单元主题 单元名称 主要内容 课时
数与运算 混合运算 铅笔有多长 2
1千米有多长 2
旗杆有多高 1
重点渗透的数学思想方法 抽象 □符号化 □分类 □集合 对应 演绎 归纳 类比 转化 数形结合 □极限 模型 □方程 □函数 统计 分析 综合 比较 □假设 □其他
课时 学习目标 评价形式 评价标准
1.1《铅笔有多长》 目标： 1. 经历统一长度单位的过程，认识分米和毫米，掌握其实际意义。 2. 能用直尺测量铅笔长度，了解分米与厘米的进率。 3. 结合实际物体感知分米和毫米的长度。 任务一：用不同工具测量同一物体并交流 → 任务二：测量短物体长度（如铅笔） → 任务三：找一找，说一说 → 任务四：米和分米、厘米和毫米换算练习 → 任务五：选择单位描述物体长度 → 1. 能说明统一长度单位的必要性。 2. 能准确测量物体长度，熟练进行单位换算。 3. 能正确选择单位描述长度。
1.2《1千米有多长》 目标： 1. 认识千米，理解其实际意义，掌握千米与米的进率。 2. 能选择千米描述较长距离。 3. 运用千米知识解决简单问题。 任务一：观察生活中的千米实例→ 任务二：感知 1 千米长度→ 任务三：千米与米换算练习→ 任务四：选择单位描述较长距离→ 任务五：解决与千米相关的实际问题 1. 能说出千米的实际意义，熟练进行单位换算。 2. 能正确选择千米描述较长距离。 3. 能解决简单的实际问题。
1.3《旗杆有多高》 目标： 1. 理解间接测量的必要性，掌握 1-2 种间接测量方法（如影子测量法、标杆法）。 2. 能运用间接测量方法进行实际操作并计算结果。 3. 培养合作探究能力和严谨的科学态度。 任务一：分析 “如何测量旗杆高度” 并提出思路 → 任务二：动手实践，用不同测量法测量物体高度 → 任务三：回顾反思，针对测量方法提出补充的建议 → 任务四：交流测量结果并分析误差 → 任务五：将总结出的测量方法应用到生活中较高物体的测量中 → 1. 能清晰说明间接测量的必要性，掌握至少一种间接测量方法的原理和步骤。 2. 能准确进行实际测量，正确记录数据并计算结果。 3. 能在小组中积极合作，合理分析测量误差。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
21世纪教育网(www.21cnjy.com)

展开更多......

收起↑