资源简介

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《表内乘法》单元整体设计
一、单元主题解读
（一）课程标准要求分析
《表内乘法》单元是数与代数领域第一学段“数与运算”和“数量关系”中的重要内容。《课程标准》在“内容要求”中指出：“在具体情境中，了解四则运算的意义，感悟运算之间的关系。探索乘法和除法的算理与算法，会简单的整数乘除法。在解决生活情境问题的过程中，体会数和运算的意义，形成初步的符号意识、数感、运算能力和推理意识。在简单的生活情境中，运用数和数的运算解决问题，能解释结果的实际意义，形成初步的应用意识。探索用数或符号表达简单情境中的变化规律。”在“学业要求”中指出：“能描述四则运算的含义，知道除法是乘法的逆运算；能熟练口算20以内数的表内乘除法。形成初步的运算能力。能在熟悉的生活情境中运用数和数的运算，合理表达简单的数量关系，解决简单的问题。能在解决问题的过程中，体会解决问题的道理，解释计算结果的实际意义，感悟数学与现实世界的关联，形成初步的模型意识、几何直观和应用意识。”
（二）单元教材内容分析
本单元聚焦“表内乘法（一）”，是乘法运算的起始阶段。以生活中“摆花盆”“数窗户”“摆筷子”等场景为依托，从乘法的意义切入，逐步推导1~9的乘法口诀。通过“摆一摆、编一编、对口令”等活动，让学生经历口诀的生成过程，理解乘法与加法的关联，掌握乘法运算的基本工具，为后续表内除法及多位数乘除法学习奠定基础，是数与代数领域中运算技能培养的关键环节。
（三）学生认知情况
学生已掌握加法运算，对“相同加数求和”有直观经验，但对乘法的简便性及口诀的抽象性理解较弱。低年级学生以形象思维为主，初次接触乘法口诀时，易出现口诀记忆混淆、与加法运算混淆的问题。在应用口诀解决实际问题时，需强化“乘法意义”的理解，借助操作建立乘法与生活的联系，逐步实现从具体到抽象的认知过渡。
二、单元目标拟定
1.理解乘法的意义，能准确区分乘法与加法的应用场景，正确将“相同加数求和”转化为乘法算式。
2.掌握1~9的乘法口诀，能熟练运用口诀进行乘法口算，并解决简单实际问题。
3.明确乘法算式各部分名称，规范读写乘法算式。
4.通过“摆实物、编口诀、找规律”等活动，经历乘法口诀的生成过程，培养观察、归纳、推理能力。
5.在解决实际问题中，学会分析数量关系，提升问题解决能力，体会数学建模思想。
6.感受乘法口诀的简洁性与实用性，激发对数学运算的兴趣，培养探索精神。
7.在“对口令、摆一摆”等互动活动中，增强合作意识与自信心，体会数学学习的乐趣。
三、关键内容确定
（一）教学重点
1.理解乘法的意义，掌握乘法算式的读写及各部分名称。
2.经历1~9乘法口诀的编制过程，熟练记忆并运用口诀进行乘法口算与实际问题解决。
（二）教学难点
1.深入理解乘法意义，准确区分“几个几”的不同表述，避免加法与乘法的混淆。
2.突破乘法口诀的记忆难点，理解口诀间的规律，实现灵活应用。
四、单元整合框架及说明
整合指导思想定位：
会用数学的眼光观察现实世界
会用数学的思维思考现实世界
会用数学的语言表达现实世界
这是数学课程的核心素养内涵。《数学课程标准》中指出：“对身边与数学有关的事物有好奇心，能参与数学学习活动。在他人帮助下，尝试克服困难，感受数学活动中的成功。了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切联系，感受数学美。能倾听他人的意见，尝试对他人的想法提出建议。”
本单元教材的具体编排结构如下：
本单元的编排具有以下几个特点：
1.生活情境驱动，直观易懂
选取“摆花盆、数窗户、荡秋千、车辆轮子”等生活场景，将乘法知识与日常关联，让学生感受乘法的实用性。通过直观的实物操作，帮助学生理解“几个几”的含义，降低乘法概念的抽象性，契合低年级学生认知特点。
2.活动串联学习，自主建构
以“摆一摆——编一编——记一记——用一用”为主线，设计“课堂活动”“对口令”“找规律”等环节，让学生在动手实践中生成口诀，在互动交流中强化记忆，自主建构乘法口诀知识体系，体现“做数学”的理念，培养主动学习能力。
3.口诀分层递进，规律渗透
口诀编排从2的乘法口诀起步，逐步拓展到9的口诀，遵循“由简到繁”的认知规律。同时，教材注重渗透口诀规律，引导学生发现、利用规律记忆口诀，提升学习效率与思维深度。
五、单元课时规划
单元划分依据 □课程标准 教材章节 □知识结构
课程内容模块 数与代数 □图形与几何 □统计与概率 □综合与实践
单元数量 2
单元主题 单元名称 主要内容 课时
数与代数 表内乘法 乘法的初步认识（1） 1
乘法的初步认识（2） 1
2的乘法口诀 1
3的乘法口诀 1
4的乘法口诀 1
5的乘法口诀 1
探索规律 1
图形与数列规律 1
6~9的乘法口诀 1
用乘加、乘减解决问题 1
重点渗透的数学思想方法 抽象 符号化 分类 集合 对应 演绎 归纳 类比 □转化 数形结合 □极限 □模型 □方程 □函数 统计 □分析 综合 比较 □假设 □其他
课时 学习目标 评价形式 评价标准
2.1《乘法的初步认识（1）》 目标： 能初步理解乘法的意义，认识乘号，会读、写乘法算式，知道乘法算式各部分的名称。 探究1：用连加解决问题 → 探究2：认识乘法 → 探究3：课堂活动 → 1.能用连加分别算出红花和黄花的数量。 2.能把连加算式转化为乘法算式，认识乘号，会读、写乘法算式，知道乘法算式各部分的名称。 3.能根据几个几摆小棒，并写出加法和乘法算式。
2.2《乘法的初步认识（2）》 目标： 能根据不同的观察角度，将相同加数的加法算式正确转化为乘法算式，熟练掌握乘法算式的读写和计算。 探究1：乘法的多角度理解 → 探究2：对比两种乘法算式 → 探究3：课堂活动 → 1.能按层、按列列出加法算式和相应的乘法算式。 2.能从意义、结果、乘数位置对比，发现规律。 3.能按要求完成活动，进一步理解乘法的意义。
2.3《2的乘法口诀》 目标： 经历编制2的乘法口诀的过程，掌握2的乘法口诀，发现口诀之间的联系，会用乘法口诀进行乘法计算，并解决简单的实际问题。 探究1：编2的乘法口诀→ 探究2：利用乘法口诀解决问题 → 探究3：课堂活动 → 1.能编出2的乘法口诀，并说说记忆方法。 2.能利用乘法口诀计算乘法，并解决实际问题。 3.能用摆小棒编1的乘法口诀，完对口令游戏，并找出2的口诀规律。
2.4《3的乘法口诀》 目标： 经历编制3的乘法口诀的过程，掌握3的乘法口诀，发现口诀之间的联系，会用乘法口诀进行乘法计算，并解决简单的实际问题。 探究1：编3的乘法口诀→ 探究2：乘法口诀的应用 → 探究3：课堂活动 → 1.能编出3的乘法口诀，并说说记忆方法。 2.能利用3的乘法口诀计算3的乘法。 3.能摆三角形说口诀、圈3的乘法积、玩对口令游戏。
2.5《4的乘法口诀》 目标： 经历编制4的乘法口诀的过程，熟练掌握4的乘法口诀，能快速用口诀计算的乘法算式。 探究1：编4的乘法口诀 → 探究2：想一想 → 探究3：课堂活动 → 1.能编出4的乘法口诀，并说说记忆方法。 2.能写出4的乘法口诀对应的乘法算式。 3.能从乘数变化、结果增减等角度找出关联的乘法口诀。
2.6《5的乘法口诀》 目标： 经历编制5的乘法口诀的过程，熟练掌握5的乘法口诀，能快速、准确地运用口诀进行乘法计算。 探究1：编5的乘法口诀 → 探究2：想一想 → 探究3：课堂活动 → 1.能编出5的乘法口诀，并说说记忆方法。 2.能写出5的乘法口诀对应的乘法算式。 3.能找出5的乘法积的规律、用4×5编故事。
2.7《探索规律》 目标： 在观察无人机数量、数列中，感受“等差规律”特征，理解数的变化模式。 探究1：探究无人机的排列规律 → 探究2：探究数列中的规律 → 探究3：课堂活动 → 1.能将无人机的排列规律与乘法口诀关联起来，判断第五行的数量。 2.能将数列规律与乘法口诀关联起来，完成填数。 3.能用乘法口诀走迷宫，完成连路线。
2.8《图形与数列规律》 目标： 通过观察、操作、分析图形数量变化，理解并掌握等差递增、乘数相同的两个数相乘等图形蕴含的运算规律，能准确表述规律并运用规律解决问题。 探究1：图形与数的规律 → 探究2：等差递增规律 → 探究3：灵活应用 → 1.能找出方格数的变化规律与乘法口诀的联系。 2.能找出圆片摆放数量等差递增规律与乘法口诀的联系。 3.能找出三角形个数等差递增规律与乘法口诀的联系。
2.9《6~9的乘法口诀》 目标： 熟练编制、记忆6~9的乘法口诀，能快速用口诀计算乘法算式。 探究1：编5和6的乘法口诀 → 探究2：编8和9的乘法口诀 → 探究3：灵活应用 → 1.能在计算价格的过程中，用加法推导乘法结果，编出相应口诀。 2.能借助前面的方法编出8、9 乘法口诀。 3.能玩对口令的游戏，并完成圈数字找规律、提出问题。
2.10《用乘加、乘减解决问题》 目标： 结合具体情境，理解乘加、乘减算式的意义，掌握乘加、乘减算式的运算顺序，能正确进行计算。 探究1：乘加的认识与应用 → 探究2：乘减的认识与应用 → 探究3：灵活应用 → 1.能用乘加计算总人数，掌握运算顺序。 2.能用乘减计算总人数，掌握运算顺序。 3.能从不同角度观察图形，列出乘加、乘减算式。
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《2的乘法口诀》教学设计
学科 数学 年级 二年级 课型 新授课 单元 第二单元
课题 《2的乘法口诀》 课时 一课时
课标要求 依据义务教育数学课程标准，本节课要求结合经历2的乘法口诀编制过程，理解口诀含义，掌握2的乘法口诀，能熟练用口诀计算乘法算式。通过摆筷子、荡秋千等生活情境，体会乘法口诀的简洁性与实用性，发展运算能力、数感，感受数学与生活的联系。能运用2的乘法口诀解决“人数计算”“物品数量”等实际问题，培养应用意识，在编制、记忆口诀中，提升自主探究与合作交流能力。
教材分析 教材以“摆筷子”“荡秋千”为载体，分两部分：一是通过摆筷子活动，从“2根/双”的数量关系，逐步编制2的乘法口诀；二是借“荡秋千”情境，巩固口诀应用。是乘法口诀教学的起始，为后续3~9的口诀学习奠定方法基础。教材在编排上遵循“操作感知→抽象概括→应用巩固”路径。先以摆筷子的直观操作，让学生感受“几个2相加”的累加过程；再将连加算式转化为乘法算式，抽象出口诀；最后用荡秋千的实际问题，强化口诀的应用与理解，体现“做数学”的理念，让学生掌握口诀编制与应用的方法。
学情分析 学生已理解乘法的意义，掌握“几个2相加”的连加计算，对“乘法算式各部分名称”有认知，但未系统学习乘法口诀，需将“连加——乘法——口诀”建立关联。低年级学生以直观形象思维为主，能通过摆筷子操作理解“2的累加”，但将操作过程抽象为口诀时，需借助语言描述、图形辅助；编制口诀时，对“简洁性、对应性”的把握，需要教师引导；记忆口诀时，易出现混淆，需通过规律探究、趣味记忆法突破。学生对“摆筷子、荡秋千”生活情境感兴趣，喜欢动手操作、小组合作，但独立编制口诀、规范表述口诀含义时，需教师示范与训练，以提升数学表达能力。
核心素养目标 1.熟练掌握2的乘法口诀，能快速用口诀计算的乘法算式，提升运算的准确性与速度。2.从“2的累加”中感受数的规律，理解口诀中数字的对应关系，发展数感。3.经历“连加算式→乘法算式→乘法口诀”的抽象过程，建立“几个2相加”的乘法口诀模型，掌握口诀编制的一般方法。4.运用2的乘法口诀解决“荡秋千人数”等实际问题，感受口诀在生活中的应用价值，培养用数学知识解决问题的习惯。
教学重点 掌握2的乘法口诀，会用2的乘法口诀进行计算和解决简单的实际问题。
教学难点 编制2的乘法口诀，并能理解每句口诀的含义。
教学准备 多媒体课件
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、温故 复习提问，温故孕新1.看图填一填。（ ）个（ ）加法算式：___________________乘法算式： 2.把下面的加法算式改写成乘法算式。 学生独自完成，然后集体订正。 通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，为后面学习新的知识做准备。
一、引新 创设情境，引入课题师：小朋友们，老师带来一个有趣的谜语。课件出示：身体细长，兄弟成双，只会吃菜，不会喝汤，打一日常用品。（打一物）师：谁能猜出来？师：太厉害啦！对，就是筷子，筷子在生活里很常见。星期天，家里来了好多客人，爸爸妈妈都忙着招待客人，烧菜、做饭，小明也过来帮着做家务活，你们看小明在做什么呢？课件出示：师：摆碗筷中藏着什么数学知识呢？这节课我们一起去找找。 学生：筷子。学生：小明在帮爸爸、妈妈摆摆筷子。 以猜谜语的形式导入，能迅速抓住学生注意力，激发好奇心与学习兴趣，让学生在轻松有趣的氛围中开启数学学习。从生活中常见的筷子、摆碗筷场景切入，将生活实例与数学知识关联，让学生感受数学源于生活，体会数学的实用性，自然引出“摆碗筷中藏着数学知识”的探究，使学生明白学习数学能解决生活实际问题。
二、探究 合作探究，活动领悟探究1：编2的乘法口诀师：小明是怎样摆筷子的？课件出示：师：数一数，小明一共摆了多少根筷子？咱们拿出小棒，边摆边把结果记录在下面的表格中。课件出示：师带领学生数一数，并完善表格：1双2根，2双4根……9双18根。师：观察表格中的结果，你发现了什么？引导学生观察发现：结果每次增加2。师：小朋友们，刚才两个两个地数出了筷子的数量，不过，还有一种更简便的方法——乘法口诀！咱们一起来编一编2的乘法口诀。板书课题：2的乘法口诀师：1双筷子2根，2双筷子就是几个2？课件出示：师：一共有多少根筷子呢？加法算式怎么列？师：用乘法算式怎样表示？根据学生的回答，课件出示：2+2=2×2=4师：实际上根据这个乘法算式及结果，我们可以用文字叙述一下，就是二二得四。这是2的第一个乘法口诀。二二得四表示2个2是4，二二表示2×2，得四表示得数是4。课件出示：二二得四师：3双筷子呢？课件出示：师：用加法算式和乘法算式怎样表示？根据学生的回答，课件出示：2+2+2=2×3=6师：根据上面的乘法算式，你能编一句乘法口诀吗？师：二三得六表示什么？师：在编乘法口诀时，人们习惯把较小的数放在前面，要用大写数字。你能用同样的方法用加法和乘法算式表示4双筷子的根数，并编出相应的乘法口诀吗？根据学生的回答，课件出示：2+2+2+2=2×4=8 二四得八师：5双筷子呢？根据学生的回答，课件出示：2+2+2+2+2=2×5=10师：乘法口诀是……？师：对啦，二五一十。编口诀“得”字一般在积不满10的情况下才会用，它主要起到占位的作用。你能接着编5双到9双的口诀吗？课件出示——小组活动：继续编2的乘法口诀，小组合作，一人说乘法算式，一人编口诀，填在教材上。反馈：2+2+2+2+2+2=2×6=12 二六十二2+2+2+2+2+2+2=2×7=14 二七十四2+2+2+2+2+2+2+2=2×8=16 二八十六2+2+2+2+2+2+2+2+2=2×9=18 二九十八师：一起读读自己编的2的乘法口诀。师：这些都是2的乘法口诀表示求几个2相加得多少。乘法口诀是我们的祖先流传下来的，已经有两千多年的历史了，它读起来顺口，学习并掌握这些口诀能够给我们的乘法计算带来很大的方便。要是记住了二五一十，没记住二四得几，怎么办？小组讨论办法。师巡视了解学生讨论的情况，然后提问：大家想到办法了吗？谁来说说？师：还有吗？师：对！其实还能联系生活，比如4双筷子8根，对应“二四得八”。 学生1：一双一双摆的。学生2：2根2根摆的。学生摆小棒。学生：2个2。学生：2+2=4。学生：2×2=4。学生齐读口诀。学生1：3双筷子有6根，是3个2。学生1：2+2+2=6。学生2：2×3=6或3×2=6。学生：二三得六。学生：二三得六表示3个2是6，二三表示2×3或3×2，得六表示得数是6。学生独自完成，然后集体反馈：4双筷子是4个2，加法算式是……学生：5双筷子是5个5，加法算式是……学生：二五一十。小组合作编口诀，然后集体汇报。学生按顺序齐读。学生分小组讨论。学生1：从二二得四往后数，二二得四、二三得六、二四得八，这样顺着记。学生2：只要记住二五一十，再减一个2，就是二四得八。学生：想加法，4个2相加是2+2+2+2=8，所以二四得八。 以“摆筷子”为生活载体，让学生在熟悉场景中感知“几个2相加”，通过数筷子、填表格，直观建立“双数” 与“根数”的对应，为编口诀奠基，体现数学源于生活。从“1双→2双→3双”逐步推导，先示范“二二得四”的编法，再让学生模仿编 “二三得六”，接着自主编后续口诀，遵循“扶——放”原则，降低编诀难度，让学生掌握编诀逻辑。讨论“忘口诀怎么办”，总结“顺推、加法还原、生活关联”等方法，突破记忆难点，培养学生归纳、解决问题的能力。
探究2：利用乘法口诀解决问题师：大家看，图里的小朋友正开心荡秋千呢！接下来，咱们就借着秋千，继续学习乘法知识！课件出示：师：仔细观察图片，谁能说一说你看到了什么？师：那大家猜猜，老师现在最想知道的问题是什么呀？师：对啦，就是求总人数。每个秋千2人，有3个秋千，怎么用乘法算式表示？师：为什么？师：特别棒！那 2×3等于几呢？用哪句口诀算？师：像这样的乘法算式，咱们可以用乘法口诀来快速计算。但是，你是怎么想到用二三得六这句口诀的？师：谁来再读一遍这句口诀，并且说一说它对应哪两个数相乘？师：那3×2呢？师：说得真好！2×3和3×2，它们交换了乘数的位置，但是用的口诀一样，结果也一样，这就是乘法的一个小秘密——交换两个乘数的位置，积不变，而且对应的乘法口诀相同，因为都是求几个相同加数的和！接下来看“试一试”。课件出示：试一试2×6 9×2 2×7 8×2 师：咱们要计算这些乘法算式，大家先想想对应的乘法口诀，然后算出结果，和同桌互相说一说怎么算的。 师：谁来分享下？比如2×6，用的口诀是……？师：9×2呢？师：那2×7、8×2呢？大家一起说，口诀和结果分别是……？师：乘法口诀就是把乘法算式变得更简洁好记，计算乘法，我们可以用口诀快速得出结果。 学生：有3个秋千，每个秋千上有2个小朋友。学生独自思考，然后回答：一共有几人在荡秋千？学生：2×3或3×2。学生：求3个2相加是多少，乘法算式可以写成2×3或3×2。 学生：二三得六。学生：因为口诀里“二三”指的是两个乘数，即2×3，“得六”就是结果，所以2×3=6。学生：口诀是“二三得六”，对应2和3相乘。学生：它和2×3一样，乘数交换了，结果相同，用的口诀不变，还是二三得六。学生自主计算、交流。学生：二六十二，所以 2×6=12。学生：二九十八，结果是18！学生：二七十四，2×7=14；二八十六，8×2=16！ 从“摆筷子”到“荡秋千”，切换生活场景，让学生感知乘法口诀的普适性，学会在不同情境中提取“几个几” 模型，用口诀解决问题。对比“2×3”与“3×2”，解读“交换乘数位置，口诀、积不变”，渗透乘法交换律雏形，理解“观察角度不同，但本质是相同加数求和”，深化对乘法意义的理解。通过多样算式，让学生反复调用口诀，巩固“口诀与算式的对应”，提升口诀运用熟练度，实现“算得对、算得快”。
四、变式 师生互动，变式深化探究3：课堂活动师：接下来，咱们走进课堂活动，通过摆小棒、对口令，深入探究1和2的乘法口诀，发现更多数学规律。1.活动1：摆小棒，编1的乘法口诀课件出示：1.摆一摆（每次都一根一根地摆），编一编。师：看活动1，每次一根一根摆小棒。课件出示：1根小棒师：1根小棒是几个1？师：乘法算式……？师：编一句乘法口诀。师：摆2根小棒，是几个1？乘法算式、口诀是什么？师：接着摆3根、4根……一直到9根，自己写出乘法算式并编一句口诀。师：这些都是1的乘法口诀，你想到了什么？师：对！1的乘法口诀最简单，因为1和任何数相乘都得原数，口诀直接对应“一几得几”，记住这个规律，就能快速口算1的乘法。2.对口令，巩固乘法口诀。师：看活动2的“对口令”。课件出示：2.对口令。师：第一幅图是说前半段，对后半段，第二幅图是说口诀，对乘法算式。咱们分组玩对口令游戏，一组说前半段，另一组对后半段；再交换，说口诀对算式，比谁反应快！师：对口令能帮咱们快速记住口诀，还能熟练乘法算式和口诀的对应。看活动3的“找一找，议一议”。课件出示：3.找一找，议一议。2的乘法口诀有什么规律？师：2的乘法口诀，有什么规律？先自己想，再小组交流。师巡视了解学生交流情况，然后提问：谁来说说？师：还有吗？师：为什么会多2？师：说得真好！利用2的乘法口诀的这些规律，能帮助咱们更快记住口诀。 学生：1个1。学生：1×1=1。学生：一一得一。学生：是2个1，1×2=2，口诀是一二得二。学生动手摆一摆，并写出乘法算式，编一句口诀，然后展示反馈。 学生独自观察，然后回答：我发现1乘几，积就是几。学生分组完成对口令游戏。学生分组交流。学生：口诀的第一个字都是“二”，第二个字从“二”到“九”，依次加1。学生：我还发现后一句口诀的积，比前一句多2！比如 “二二得四”，下一句 “二三得六”，6－4 = 2。学生：因为每次多了1个2，所以积加2。 摆1根→2根→9根小棒，让学生经历“1个1→2个1→9个1”的过程，自主写出乘法算式、编口诀，直观理解 “1乘几得几”，掌握1的口诀规律，培养独立探究能力。以游戏形式强化“口诀——算式”的双向对应，提升课堂趣味性与参与度，让学生在互动中熟练口诀。回顾“2的口诀规律”，呼应探究1的记忆方法，形成知识闭环，让学生学会用规律记口诀、补口诀，强化知识掌握的系统性。
五、尝试 尝试练习，巩固提高1.连一连。 2.算一算，连一连。3.跷跷板。4.你知道蜜蜂采的是几号花吗？填一填。5.按要求写出算式，并写出相应的口诀。 学生独自完成，然后集体订正。 引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。
六、提升 适时小结，兴趣延伸回顾这节课你学到了什么？ 师：小朋友们，今天这节课超有趣！咱们从“摆筷子”开始，编出了2的乘法口诀，然后用口诀解决了“荡秋千人数”问题，乘法口诀能帮咱们又快又准算乘法，以后要多和它做朋友，解决更多生活里的数学题。 学生1：我学习了2的乘法口诀，知道了2的乘法口诀的规律。学生2：我还发现用口诀计算2的乘法，又快又准。 引导学生从知识内容、研究方法以及运用过程三个方面总结自己的收获，让学生全面把握本节课的重点和难点，并启发学生用类比或迁移的方法学习后续课程。
板书设计 2的乘法口诀2+2=2×2=4 二二得四2+2+2=2×3=6 二三得六2+2+2+2=2×4=8 二四得八2+2+2+2+2=2×5=10 二五一十2+2+2+2+2+2=2×6=12 二六十二2+2+2+2+2+2+2=2×7=14 二七十四2+2+2+2+2+2+2+2=2×8=16 二八十六2+2+2+2+2+2+2+2+2=2×9=18 二九十八 利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计（课外练习） 基础达标：1.看口诀，写乘法算式。一五得五 二三得六 二七十四 一三得三 2.算一算。 能力提升：1.在（ ）里填上合适的数。（ ）×9=18 2×（ ）=8 3×（ ）=6（ ）×4=4 1×（ ）=1 （ ）×1=22.（1）一只乌龟有4条腿，两只乌龟有几条腿？ （2）①一共有多少只小鸟？②一共有多少只鹅？③你还能提出什么问题？拓展迁移：找找生活中有关2的事物，然后提出问题，并运用2的乘法口诀算算。
教学反思 本节课围绕“2和1的乘法口诀”，通过生活情境、分步探究、互动游戏展开，优势显著：情境贯穿，从筷子到秋千再到小棒，让口诀“活”在生活里，学生易理解、愿参与；探究扎实，编口诀时“扶放结合”，规律总结与记忆方法并重，解决了“怎么编、怎么记”的问题；互动多元，对口令、小组讨论、生活应用结合，调动学生主动性，口诀掌握扎实。不足在于：个体差异关注，少数学生对3×2为何用二三得六仍模糊，需更精准追问。
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