资源简介

第五单元 认识图形
第3课时 认识直角
【教学内容】
教材第53～54页例题及相关内容。
【教学目标】
能直观认识直角，借助三角板判断直角、区分锐角和钝角，会画出直角、锐角和钝角，建立三种角的表象。
2.通过观察、操作、比较等活动，培养空间观念、动手实践能力，学会用数学工具（三角板）解决问题，发展几何直观。
3.感受数学知识与生活的紧密联系，从而激发对数学学科的学习兴趣，培养用数学眼光观察世界的习惯。
【重点难点】
重点：认识直角，会用三角板判断直角。
难点：能准确区分直角、锐角和钝角。
【教学过程】
一、新课导入
【课件出示】
师：这些图中有角吗？找一找。
学生上台指角，教师利用课件配合呈现：
二、探究新知
1.初步认识直角。
【课件出示】
师：仔细观察这些角，它们有什么特点？
预设1：都是直直的。
预设2：边都是直直的，平平的。
师：像这样的角我们称为直角。为了把直角和其他角区分开来，我们用这样的符号来表示直角。
师：那直角有没有顶点和边？谁上来指一指？
学生上台指一指，教师利用课件配合呈现：
师：观察手中的三角板，你有什么发现？
预设1：每个三角板都有1个直角。
预设2：有些三角板的中间也可以找到1个直角。
师：直角都是一样大的。
2.会辨认直角，借助直角认识锐角和钝角。
【课件出示】
师：看一看，说一说，这些角中哪些是直角？你是怎样判断的？
学生独立完成后举手汇报：
预设1：我一眼就看出来∠1是直角。
预设2：∠4有点儿像直角。
预设3：我用三角板的直角比一比，发现∠1和∠4都是直角。
师：这位同学说他是用三角板上的直角来判断的，你们知道怎么操作吗？
预设：用重叠的方法。把三角板上直角的顶点与要判断的那个角的顶点对齐，把其中一条边也对齐，然后观察另一条边的位置，如果另一条边刚好和直角的另一条边重合，那这个角就是直角。
师：请大家用这个方法来比一比，说一说。
学生动手操作后汇报。
预设：∠1和∠4都是直角。∠2比直角大，∠3比直角小。
师：像∠2这样比直角大的角是钝角，像∠3这样比直角小的角是锐角。
3.画直角、锐角和钝角。
师：我们现在已经认识了直角、锐角和钝角，你能在点子图上分别画出直角、锐角和钝角各一个吗？
学生独立思考，然后动手操作。
师：说一说你是如何画这些角的？
学生举手上台展示、汇报。
预设：我先在点子图上利用三角板上的直角比着画出一个直角，再根据锐角比直角小，钝角比直角大，画出了锐角和钝角。
（这里只要学生方法合理，教师就要给予肯定。）
师：你们身边哪些物品上有直角、锐角或钝角呢？找一找，说一说。
学生借助三角板找教室里的直角、锐角和钝角。
三、练一练
1.完成教材第54页第1~ 3题。
2.下图中有几个锐角，几个钝角，几个直角？
四、课堂小结
通过这节课的学习活动，你有什么收获？
【板书设计】
认识直角
【教学反思】
本节课借助生活场景图片，先抽象出角，再单独留下直角，让学生直观感受直角是什么样子的，在头脑中初步形成直角的表象；接着，让学生观察手中的三角板，在摸一摸、比一比中，发现直角都是一样大的。在对直角有了一定的认识和了解后，引导学生借助直角去认识锐角和钝角，并在一系列操作活动中感知它们的区别。总体而言，这节课需要留给学生足够的时间和空间去经历、感知，但是由于在用三角板认识直角、锐角和钝角的过程中，有些学生不太会操作，教师又没有及时关注到，导致这些学生经历不充分，理解不够，这在以后的教学中要注意，要做好充足的预设和准备。

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