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人教版（2024）八年级上册生物第四单元第六章 人体生命活动的调节 教案 4.6.1人体对外界环境的感知
课题 第四单元 人体生理与健康（二） 第六章 人体生命活动的调节 第一节 人体对外界环境的感知
科目 年级 课型 主备人 课时 时间
生物学 八年级 新授课 1 45分钟
课程标准 《义务教育生物学课程标准（2022 年版）》在 “人体生理与健康” 主题下，要求学生描述人体通过眼、耳等感觉器官获取外界环境信息的过程，概述人体通过神经系统和内分泌系统调节生命活动 。对于本节课，需学生理解感觉器官的结构与功能相适应，形成结构与功能观；通过探究活动，培养学生科学探究能力和创新思维，增强保护感觉器官的意识 。
教材分析 （一）地位与作用 本节课是人教版八年级上册第四单元第六章《人体生命活动的调节》第一节内容 。人体对外界环境的感知是人体适应环境、进行正常生命活动的基础，承接之前所学人体结构和生理知识，又为后续学习神经调节、激素调节等内容做铺垫 。通过学习感觉器官，能让学生从微观层面理解人体如何与外界环境相互作用，在人体生理知识体系中占据重要地位 。 （二）内容结构 教材先介绍人体通过多种感觉器官感知外界环境，引出本节课主题 。接着重点阐述眼和视觉、耳和听觉，详细讲解眼球和耳的结构、各部分功能以及视觉和听觉形成过程 。最后简要提及鼻、舌、皮肤等其他感觉器官 。内容编排由主到次，从重要感觉器官深入剖析到多种感觉器官综合认识，符合学生认知规律 。
核心素养
目标 生命观念：学生通过学习，理解感觉器官各结构（如眼球的角膜、晶状体，耳的鼓膜、耳蜗等）与相应功能（感受光线、声音等刺激）高度适配，构建结构与功能相统一的生命观念；认识到人体是一个统一整体，各感觉器官协同工作，帮助人体感知复杂外界环境，适应生存需求 。 科学思维：在学习感觉器官结构和功能、感觉形成过程中，引导学生运用归纳与概括、演绎与推理等科学思维方法 。如对比不同感觉器官结构特点，归纳其适应不同刺激的共性；根据视觉、听觉形成原理，推理感觉器官受损可能出现的问题，培养学生逻辑思维能力 。 科学探究：组织学生开展观察眼球和耳的结构模型、模拟视觉和听觉形成过程等探究活动，让学生经历提出问题、作出假设、设计实验、实施探究、得出结论的科学探究过程，提升学生动手操作、观察记录、分析数据和解决问题的实践能力 。 社会责任：通过了解感觉器官对人体健康的重要性，引导学生关注自身和他人感觉器官健康，积极宣传保护感觉器官的方法，培养学生健康生活意识和关爱他人、服务社会的责任感 。
教学重难点 （一）教学重点 眼球和耳的基本结构及其各部分功能 。 视觉和听觉的形成过程 。 鼻、舌、皮肤等其他感觉器官的基本功能 。 （二）教学难点 理解视觉和听觉形成过程中，各结构之间如何协同工作，实现外界刺激到神经冲动的转化以及神经冲动在神经系统中的传导 。 分析近视、远视等视力问题和听力障碍的成因及预防措施，将抽象知识与生活实际紧密联系 。
教学方法 讲授法：系统讲解感觉器官结构名称、功能原理、感觉形成基本知识点，确保学生掌握扎实理论基础 。 直观演示法：运用眼球和耳的结构模型、结构示意图、感觉形成动画等多媒体资源，将抽象知识直观呈现，帮助学生理解 。例如，通过动画展示光线进入眼球后在各结构的折射过程，以及声波在耳内的传导路径 。 小组合作探究法：组织学生分组讨论感觉器官结构与功能关系、生活中保护感觉器官方法等问题，激发学生思维，促进学生间交流合作，培养学生解决问题能力 。 实验探究法：安排学生进行简单实验，如观察瞳孔在不同光强下的变化，亲身体验感觉器官工作特点，加深对知识理解 。
教学过程
教学环节 学生探究
教学过程 （一）课程导入（5 分钟） 游戏导入：教师组织学生进行 “蒙眼辨物” 游戏，选一名同学蒙上眼睛，通过触摸、闻气味等方式辨别教师准备的物品（如苹果、橡皮、书本等） 。游戏结束后，提问：“在这个游戏中，你主要依靠哪些感觉器官来辨别物品？” 引导学生说出触觉、嗅觉等感觉器官 。 生活实例引导：展示一些生活场景图片，如欣赏美丽风景、聆听动人音乐、品尝美食等，提问：“在这些场景中，我们又分别用到了哪些感觉器官？这些感觉器官是如何让我们感受到外界的美好呢？” 引发学生对人体对外界环境感知方式的好奇，自然导入新课 。 （二）眼和视觉（20 分钟） 结构观察：将学生分成小组，每组发放一个眼球结构模型，让学生仔细观察模型，尝试找出眼球各部分结构 。教师利用多媒体展示眼球结构示意图，结合模型，详细讲解眼球各结构（角膜、巩膜、虹膜、睫状体、晶状体、玻璃体、视网膜等）的位置、形态特点及功能 。如：“角膜位于眼球最前方，无色透明，光线可以透过它进入眼球；巩膜白色坚韧，对眼球起保护作用 。” 在讲解过程中，鼓励学生随时提问 。 小组探究：提出问题 “为什么我们能看清远近不同的物体？” 组织学生小组讨论 。教师参与小组讨论，引导学生从晶状体曲度变化角度思考 。讨论结束后，各小组推选代表发言，分享小组讨论结果 。教师利用动画展示晶状体曲度调节过程，讲解当看近处物体时，睫状体收缩，晶状体曲度变大；看远处物体时，睫状体舒张，晶状体曲度变小，从而使物像清晰落在视网膜上 。 实验体验：安排学生进行 “观察瞳孔在不同光强下的变化” 实验 。用手电筒照射眼睛，观察瞳孔大小变化，先在强光下照射，再在弱光下照射，对比瞳孔变化情况 。教师引导学生思考：“瞳孔大小变化有什么意义？” 学生实验后回答，教师总结：“瞳孔可以调节进入眼球内的光线量，在强光下，瞳孔缩小，减少光线进入，保护视网膜；在弱光下，瞳孔扩大，增加光线进入，便于看清物体 。” 视觉形成：教师利用动画演示视觉形成过程，详细讲解：“外界物体反射来的光线，依次经过角膜、瞳孔、晶状体和玻璃体，并经过晶状体等的折射，最终落在视网膜上，形成一个倒立的物像 。视网膜上有对光线敏感的细胞，这些细胞将图像信息通过视神经传给大脑皮层的视觉中枢，人就产生了视觉 。” 讲解后，组织学生绘制视觉形成流程图，强化记忆 。 近视成因与预防：展示近视患者眼球结构示意图，对比正常眼球，讲解近视成因：“如果眼球的前后径过长，或者晶状体曲度过大且不易恢复原大小，远处物体反射来的光线通过晶状体等折射所形成的物像，就会落在视网膜的前方，这样看到的是一个模糊不清的物像，这种看不清远处物体的眼，叫做近视眼 。” 接着组织学生小组讨论预防近视的方法，如保持正确读写姿势、控制用眼时间、增加户外活动等 。各小组分享讨论结果，教师总结强调 。 （三）耳和听觉（15 分钟） 模型观察与结构讲解：每组发放一个耳的结构模型，让学生观察耳的外形，尝试找到外耳、中耳、内耳的大致位置 。教师利用多媒体展示耳的结构示意图，详细讲解耳各部分结构（耳郭、外耳道、鼓膜、听小骨、耳蜗、半规管、前庭等）的功能 。如：“耳郭可以收集声波，外耳道将声波传到鼓膜 。” 听觉形成：教师通过动画演示听觉形成过程，边演示边讲解：“外界的声波经过外耳道传到鼓膜，鼓膜的振动通过听小骨传到内耳，刺激了耳蜗内对声波敏感的感觉细胞，这些细胞就将声音信息通过听觉神经传给大脑的一定区域（听觉中枢），人就产生了听觉 。” 讲解后，让学生在练习本上用文字描述听觉形成过程，同桌相互检查纠错 。 听力保护：组织学生小组讨论：“生活中有哪些行为会损害听力？我们应该如何保护听力？” 各小组讨论后，推选代表发言 。教师总结常见损害听力行为，如长时间佩戴耳机且音量过大、处于噪音环境等；强调保护听力方法，如减少使用耳机时间、远离噪音环境、遇到巨大声响时迅速张口或闭嘴堵耳等 。 （四）其他感觉器官（5 分钟） 自主阅读：教师引导学生自主阅读教材中关于鼻、舌、皮肤等其他感觉器官的内容，思考这些感觉器官的功能 。 分享交流：学生阅读后，小组内交流分享对其他感觉器官功能的理解 。教师请部分小组代表发言，总结鼻能感受气味刺激，舌能辨别酸、甜、苦、咸等味道，皮肤能感受冷、热、痛、触、压等刺激，强调多种感觉器官协同工作，使人体全面感知外界环境 。 （五）课堂小结（3 分钟） 知识回顾：教师引导学生回顾本节课所学内容，包括眼和视觉、耳和听觉以及其他感觉器官的相关知识 。 思维导图梳理：利用多媒体展示本节课思维导图，以人体对外界环境的感知为核心，分支展开眼、耳、鼻、舌、皮肤等感觉器官的结构、功能、感觉形成等内容，帮助学生构建系统知识框架，强化记忆 。 （六）课堂练习（7 分钟） 题目展示：教师通过多媒体展示练习题，涵盖选择题、填空题、简答题等类型 。如： 选择题：视觉形成过程中，物像和视觉形成的部位分别是（ ） A. 视网膜、视网膜 B. 大脑皮层、大脑皮层 C. 视网膜、大脑皮层 D. 大脑皮层、视网膜 填空题：耳的结构中，能将声波转化为振动的是______，能感受振动刺激产生神经冲动的是______ 。 简答题：简述近视的成因及预防措施 。 学生作答与反馈：学生思考作答，教师巡视，及时给予反馈评价 。针对学生答题情况，详细讲解错题，强化重点知识点 。 （七）布置作业（5 分钟） 课后完成教材上与本节课相关的练习题，巩固所学知识 。 制作一份以 “保护感觉器官” 为主题的手抄报，下节课展示交流 。
4.6.2 神经调节
课题 第四单元 人体生理与健康（二） 第六章 人体生命活动的调节 第二节 神经调节
科目 年级 课型 主备人 课时 时间
生物学 八年级 新授课 1 45分钟
课程标准 《义务教育生物学课程标准（2022 年版）》要求学生描述人体神经系统的组成，概述人体神经调节的基本方式；举例说明反射包括简单的反射和复杂的反射，描述反射弧的结构；探究某种动物条件反射的形成过程。
教材分析 本节课为人教版初中生物学八年级上册第四单元第六章第二节内容，主要介绍人体神经调节相关知识。教材先阐述神经系统的组成，使学生对神经系统架构有初步认识，再深入讲解神经调节的基本方式 —— 反射及反射弧结构，帮助学生理解神经调节机制。这部分内容是在学生学习人体结构与生理知识基础上的深化，为后续学习激素调节及生命活动综合调节奠定基础，在教材知识体系中起着承上启下的关键作用。
核心素养
目标 生命观念：通过学习神经系统组成与功能，以及神经调节过程，让学生理解人体是一个统一整体，各部分在神经系统调节下协调运作，构建生物体结构与功能相适应、生命活动对立统一的观念。 科学思维：在分析神经系统损伤案例、探究反射现象过程中，培养学生逻辑推理、归纳总结能力，使其学会运用批判性思维和创造性思维探讨神经调节相关问题，提升科学思维水平。 科学探究：组织学生参与膝跳反射实验、测定反应速度等探究活动，让他们亲身体验提出问题、作出假设、设计实验、实施实验、收集数据、分析结果、得出结论的科学探究全过程，提高实验设计、操作、观察记录、数据分析及解决实际问题的能力。 社会责任：让学生认识到神经调节与日常生活、健康密切相关，增强健康意识与自我保护意识，关注神经系统疾病防治，积极传播健康生活方式和科学知识，履行社会责任。
教学 重难点 教学重点：神经系统的组成，包括中枢神经系统（脑和脊髓）与周围神经系统（脑神经和脊神经）及其各部分功能；神经调节的基本方式 —— 反射的概念；反射弧的结构。 教学难点：神经元的结构与功能；反射弧各部分结构在反射过程中的协同作用；区分简单反射和复杂反射，理解复杂反射建立的过程和意义。
教学方法 直观演示法：利用神经系统模型、神经元结构模型、反射弧动画等直观教具，展示神经系统及相关结构，将抽象知识形象化，助力学生理解。 实验探究法：安排膝跳反射实验、测定反应速度实验，让学生亲身体验，培养观察和探究能力。 小组讨论法：针对神经系统损伤案例分析、反射现象探讨等内容，组织小组讨论，促进学生思想交流与合作，培养团队协作和解决问题的能力。 角色扮演法：在讲解反射弧传导过程时，让学生分别扮演感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器，模拟神经冲动传导，加深对知识的理解和记忆。
教学过程
教学环节 学生探究
教学过程 （一）导入新课（3 分钟） 教师活动：展示一段精彩的篮球比赛视频，运动员们敏捷地传球、投篮。提问学生：在篮球比赛中，运动员们能够迅速做出各种动作，如传球、投篮、躲避防守等，是什么在指挥和协调他们的身体呢？引导学生思考人体生命活动调节方式，引出本节课主题 —— 神经调节。 设计意图：通过学生熟悉且感兴趣的篮球比赛场景，激发好奇心和探究欲望，培养思考和语言表达能力，自然导入新课。 （二）神经系统的组成（12 分钟） 1.神经系统的构成 教师活动：讲述神经系统在人体生命活动调节中的核心地位，如同人体的 “司令部”。展示神经系统组成的动画视频，让学生观察神经系统由哪些部分构成。提出问题：从视频中可以看出，神经系统主要由哪几部分组成？组织学生阅读教材相关内容，分组讨论问题。之后，利用神经系统模型，详细讲解神经系统由中枢神经系统和周围神经系统组成，中枢神经系统包括脑和脊髓，周围神经系统包括脑神经和脊神经。同时介绍各部分的位置和大致功能，如脑位于颅腔内，是人体的高级神经中枢；脊髓位于椎管内，是脑与躯干、内脏之间的联系通路。 学生活动：观看视频，阅读教材，分组讨论问题，派代表回答。观察神经系统模型，倾听教师讲解，标记神经系统各组成部分的名称和功能。 设计意图：利用视频和教材，让学生对神经系统组成有直观认识，通过问题引导自主学习和思考，培养信息提取、概括和团队协作能力。借助模型和讲解，帮助学生清晰掌握神经系统组成。 2.脑的结构与功能 教师活动：展示脑的结构模型，详细介绍脑的各部分结构及其功能。讲解大脑是人体最高级神经中枢，大脑皮层有躯体运动中枢、躯体感觉中枢、视觉中枢、听觉中枢、语言中枢等多个功能区，不同功能区控制不同的生理活动。举例：若大脑皮层躯体运动中枢某部位受损，对应的肢体部位可能出现运动障碍。介绍小脑位于大脑后下方，主要功能是协调运动，维持身体平衡，可结合生活中醉酒者走路不稳的现象，说明小脑功能受影响时的表现。说明脑干连接大脑和脊髓，有调节呼吸、心跳、血压等人体基本生命活动的中枢，这些中枢一旦受损，会危及生命。 学生活动：观察脑的结构模型，倾听教师讲解，记录脑各部分结构的功能，思考教师所举例子，理解脑的功能。 设计意图：通过模型和实例，让学生深入理解脑各部分结构与功能，将抽象知识与生活实际联系，便于理解记忆。 3.脊髓的结构与功能 教师活动：展示脊髓的结构示意图，介绍脊髓位于脊柱的椎管内，上端与脑干相连。讲解脊髓具有反射和传导功能，一方面能对外界或体内的刺激产生有规律的反应，如简单的缩手反射、膝跳反射等；另一方面能将对这些刺激的反应传导到大脑。强调脊髓是低级神经中枢，受大脑控制，以排尿反射为例，说明脊髓反射在大脑控制下完成。 学生活动：观察脊髓结构示意图，倾听教师讲解，理解脊髓的反射和传导功能，思考排尿反射等实例，体会脊髓与大脑的关系。 设计意图：利用示意图和实例，帮助学生理解脊髓结构与功能，以及脊髓与大脑的关系，为后续学习反射和反射弧奠定基础。 4.周围神经系统的功能 教师活动：介绍周围神经系统中脑神经由脑发出，大都分布到头部的感觉器官、皮肤、肌肉等处，能传导头部感觉器官、皮肤、肌肉等部位的神经冲动。脊神经由脊髓发出，分布在躯干、四肢、内脏等处，能传导躯干、四肢、内脏等部位的神经冲动。引导学生思考周围神经系统在神经调节中的作用。 学生活动：倾听教师讲解，思考周围神经系统的作用，与同学交流想法。 设计意图：让学生了解周围神经系统功能，认识其在神经调节中传导神经冲动、连接中枢神经系统与身体各部位的重要性。 （三）神经元（10 分钟） 1.神经元的结构 教师活动：讲述神经系统由大量神经元组成，神经元是神经系统结构和功能的基本单位。展示神经元结构的动画视频和神经元结构模型，让学生观察神经元的形态和结构特点。提出问题：神经元由哪几部分组成？各部分有什么特点和功能？组织学生阅读教材相关内容，分组讨论问题。之后，利用模型详细讲解神经元由胞体和突起两部分组成，突起又分为树突和轴突，树突短而多，能接收信息；轴突长而少，能传出信息。轴突或长的树突以及套在外面的髓鞘共同组成神经纤维，神经纤维集结成束，外面包有膜，构成一条神经。 学生活动：观看视频，观察模型，阅读教材，分组讨论问题，派代表回答。对照模型，标记神经元各部分结构名称和功能。 设计意图：通过视频、模型和教材，让学生直观了解神经元结构，通过问题引导自主学习和思考，培养观察、分析和团队协作能力。借助模型和讲解，帮助学生准确掌握神经元结构。 2.神经元的功能 教师活动：讲解神经元的功能是接受刺激、产生并传导神经冲动。利用动画展示神经元接受刺激后产生神经冲动，并沿神经纤维传导的过程。邀请一组学生进行角色扮演，分别扮演不同的神经元，模拟神经冲动在神经元之间的传递过程，其他学生仔细观察并补充完善。 学生活动：观看动画，理解神经元功能及神经冲动传导过程。参与角色扮演，模拟神经冲动传递，加深对知识的理解和记忆。 设计意图：利用动画和角色扮演，将抽象的神经冲动传导过程形象化，增加课堂趣味性，让学生在轻松氛围中掌握知识，培养参与意识和团队协作能力。 （四）神经调节的基本方式 —— 反射（15 分钟） 1.反射的概念 教师活动：提问学生：当手不小心碰到烫的东西时，会有什么反应？为什么会出现这种反应？引导学生思考反射现象。展示一些生活中的反射实例图片，如眨眼反射、膝跳反射、排尿反射等，让学生观察并分析这些反射的共同特点。之后，总结反射的概念：人体通过神经系统，对外界或内部的各种刺激所发生的有规律的反应，就叫反射。强调反射是神经调节的基本方式。 学生活动：思考问题，观察图片，分析反射实例，参与师生总结，理解反射概念。 设计意图：从生活实例入手，引发学生兴趣，通过分析实例特点，引导学生自主总结反射概念，培养观察、分析和归纳能力。 2.膝跳反射实验 教师活动：组织学生进行膝跳反射实验。讲解实验目的、方法步骤和注意事项。实验目的：通过膝跳反射实验，理解反射的概念和过程。方法步骤：两人一组，一位同学作为受试者坐在椅子上，一条腿着地，另一条腿自然地搭在这条腿上；另一位同学用手掌内侧的边缘，迅速叩击受试同学上面那条腿膝盖下方的韧带，同时观察这条腿有什么反应。注意事项：叩击位置要准确，被试者腿部要自然放松，叩击力度要适中，保持环境安静。在学生实验过程中，巡视指导，及时纠正错误操作。实验结束后，组织学生讨论：叩击韧带时，小腿有什么反应？这种反应是生来就有的，还是在生活中逐渐形成的？膝跳反射受大脑控制吗？为什么？ 学生活动：两人一组进行实验，认真操作，观察并记录实验现象。参与讨论，分析实验结果，回答问题，理解膝跳反射的特点和过程。 设计意图：通过实验让学生亲身体验反射现象，培养实验操作和观察能力。通过讨论，引导学生深入思考反射的特点和本质，加深对反射概念的理解。 （五）反射弧（10 分钟） 1.反射弧的结构 教师活动：提出问题：反射是通过一定的神经结构来完成的，这个神经结构是什么呢？展示反射弧结构模式图，结合膝跳反射过程，讲解反射弧的结构。反射弧由感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器五部分组成。感受器能接受刺激，产生神经冲动，如膝跳反射中，膝盖下方韧带中的感受器能感受叩击刺激；传入神经负责将感受器产生的神经冲动传至神经中枢；神经中枢位于脑或脊髓中，能对传入的神经冲动进行分析和综合；传出神经将神经中枢产生的神经冲动传至效应器；效应器由传出神经末梢和它所支配的肌肉或腺体等组成，能对刺激作出相应的反应，如膝跳反射中，腿部肌肉就是效应器，在神经冲动的支配下产生小腿前踢的动作。利用动画展示反射弧中神经冲动传导的全过程。 学生活动：观察反射弧结构模式图，倾听教师讲解，理解反射弧各部分结构的功能。观看动画，直观感受反射弧中神经冲动的传导过程。 设计意图：通过问题引导学生思考反射的结构基础，利用模式图和动画，直观展示反射弧结构和神经冲动传导过程，帮助学生理解反射弧各部分的功能和协同作用，突破教学难点。 2.反射弧各部分的作用及完整性的重要性 教师活动：组织学生分组讨论：如果反射弧的某一部分受损，反射还能完成吗？为什么？举例说明反射弧某部分受损导致反射无法完成的情况，如手指皮肤感受器受损，无法感受外界刺激，就不能产生缩手反射；传入神经受损，神经冲动无法传至神经中枢，也不能完成反射等。引导学生总结反射弧各部分在反射过程中的作用以及反射弧完整性的重要性。 学生活动：分组讨论问题，结合实例分析反射弧各部分受损对反射的影响，参与师生总结，理解反射弧完整性的重要意义。 设计意图：通过讨论和实例分析，让学生深入理解反射弧各部分在反射中的作用，以及反射弧完整性对反射完成的关键作用，培养学生分析问题和解决问题的能力。 （六）简单反射和复杂反射（10 分钟） 1.简单反射和复杂反射的概念 教师活动：展示一些反射实例，如婴儿吮吸反射、望梅止渴、谈虎色变等，让学生判断这些反射哪些是生来就有的，哪些是后天学习形成的。引导学生根据反射形成的过程和特点，将反射分为简单反射和复杂反射。总结简单反射的概念：人生来就有的先天性反射，是一种比较低级的神经活动，由大脑皮层以下的神经中枢（如脑干、脊髓）参与即可完成，如缩手反射、膝跳反射、眨眼反射、排尿反射等。复杂反射的概念：人出生以后在生活过程中逐渐形成的后天性反射，是在简单反射的基础上，经过一定的过程，在大脑皮层参与下完成的，是一种高级的神经活动，如望梅止渴、谈虎色变、听到上课铃声走进教室等。 学生活动：观察反射实例，思考并判断反射类型，参与师生总结，理解简单反射和复杂反射的概念。 设计意图：通过实例分析，引导学生自主区分简单反射和复杂反射，总结概念，培养观察、分析和归纳能力。 2.人类特有的复杂反射 教师活动：提出问题：在复杂反射中，人类有一类特有的反射，是什么呢？展示一些人类特有的复杂反射实例，如谈梅生津、看小说感动流泪等，引导学生分析这些反射的特点。讲解人类特有的复杂反射是与语言、文字有关的反射，因为人类大脑皮层有语言中枢，这是人类区别于其他动物的重要特征之一。 学生活动：观察实例，思考问题，分析人类特有的复杂反射的特点，理解语言中枢在人类特有的复杂反射中的作用。 设计意图：通过实例和讲解，让学生认识人类特有的复杂反射，理解语言中枢在人类神经调节中的特殊意义，拓宽学生知识面。 （七）课堂小结（3 分钟） 教师活动：引导学生回顾本节课所学内容，包括神经系统的组成、神经元的结构和功能、神经调节的基本方式 —— 反射、反射弧的结构以及简单反射和复杂反射的概念等。通过提问的方式，让学生巩固重点知识，如：神经系统由哪几部分组成？神经元的功能是什么？反射的概念是什么？反射弧由哪几部分组成？简单反射和复杂反射的区别是什么？ 学生活动：跟随教师引导，回顾知识，积极回答问题，强化记忆。 设计意图：帮助学生梳理知识框架，巩固重点内容，加深对本节课知识的理解和记忆。 （八）课堂练习（5 分钟） 教师活动：通过多媒体展示一些与本节课内容相关的练习题，包括选择题、填空题和简答题，如：神经系统的中枢部分包括（ ）；神经元的基本结构包括（ ）和（ ）；神经调节的基本方式是（ ）；反射弧的组成包括（ ）、（ ）、（ ）、（ ）和（ ）；下列反射中，属于简单反射的是（ ），属于复杂反射的是（ ）等。让学生独立完成练习，然后核对答案，对学生答题情况进行点评，重点讲解学生容易出错的题目。 学生活动：认真完成练习题，核对答案，对于错误题目，分析原因，及时纠正。 设计意图：通过课堂练习，及时反馈学生对知识的掌握情况，发现学生存在的问题并及时解决，同时强化学生对重点知识的理解和应用能力。
4.6.3 神经系统支配下的运动
课题 第四单元 人体生理与健康（二） 第六章 人体生命活动的调节 第三节 神经系统支配下的运动
科目 年级 课型 主备人 课时 时间
生物学 八年级 新授课 1 45分钟
课程标准 《义务教育生物学课程标准（2022 年版）》对本节课的要求为：描述人体运动系统的组成；举例说明骨、关节和肌肉的协调配合关系；概述人体的运动是在神经系统支配下，由运动系统与其他系统协调完成的；了解体育运动对健康的重要性，知道运动损伤的预防措施。
教材分析 本节课是人教版初中生物学八年级上册第四单元第六章第三节内容。在学生学习了神经系统的组成和神经调节的基本方式等知识后，进一步探讨人体在神经系统支配下如何实现运动。教材先介绍运动系统的组成，包括骨、关节和肌肉的结构与功能，接着阐述神经系统支配下运动的产生过程，强调多组肌肉的协调配合以及其他系统的协同作用，最后关注体育运动与健康的关系。这部分内容与学生的日常生活紧密相关，既有助于深化对人体生理活动的理解，又能培养学生的健康意识和科学运动观念，在教材知识体系中具有重要地位。
核心素养
目标 生命观念：通过学习，学生能认识到人体运动是在神经系统精准支配下，运动系统各部分协同并与其他系统配合完成的，建立生物体结构与功能相适应、整体与部分相统一的观念。例如，理解关节结构特点与其灵活且牢固运动功能的适配性，以及运动中各系统协作维持生命活动正常进行。 科学思维：在探究神经系统支配运动的过程中，培养学生观察、分析、归纳和逻辑推理能力。引导学生通过观察实验、分析数据、对比不同运动，深入思考神经系统与运动的关联，形成批判性和创新思维。如分析不同运动场景下肌肉收缩舒张变化，总结运动产生规律。 科学探究：组织学生开展观察模型、模拟运动、简单实验等探究活动，使其在实践中掌握提出问题、作出假设、设计实验、实施实验、收集证据、分析数据、得出结论的科学探究流程，提升科学探究和实践操作能力，培养团队协作与交流表达能力。 社会责任：引导学生关注体育运动与健康联系，了解运动益处和不当运动危害，促使学生将知识应用于生活，形成健康生活方式和积极锻炼意识，培养对自身健康负责的社会责任感。如学生能依自身情况制定合理运动计划，并向他人宣传科学运动重要性。
教学重难点 教学重点： 清晰掌握运动系统的组成，包括骨、关节和肌肉的结构特点及在运动中的作用。 透彻理解骨、关节和肌肉在神经系统支配下协调配合产生运动的过程和机制。 明确运动与消化系统、呼吸系统、循环系统等其他系统的紧密联系，认识人体是高度协调统一的整体。 教学难点： 理解神经系统对运动的精确支配，涵盖神经冲动的产生、传导及引发肌肉收缩舒张的微观生理过程。 从整体层面阐明人体运动时各系统相互协调配合以保障运动顺利进行的机制，这需要学生具备较强综合分析能力。
教学方法 直观演示法：运用人体骨骼模型、关节模型、肌肉模型、神经系统与肌肉连接模式图以及相关动画视频等直观教具，将抽象知识形象化，助力学生理解运动系统组成和运动产生机制。 实验探究法：安排如 “观察肌肉收缩与舒张”“模拟关节运动” 等实验，让学生亲身体验，培养观察和探究能力。 小组讨论法：针对运动中各系统配合、常见运动损伤原因及预防等问题，组织小组讨论，促进学生思想交流与合作，培养团队协作和解决问题能力。 角色扮演法：在讲解神经系统支配运动过程时，让学生分别扮演神经元、神经纤维、骨骼肌等，模拟神经冲动传导和运动产生，加深知识理解和记忆。
教学过程
教学环节 学生探究
教学过程 （一）导入新课（3 分钟） 教师活动：播放一段精彩的篮球比赛视频，运动员们快速奔跑、精准传球、高高跃起投篮。提问学生：在篮球比赛中，运动员们能做出如此迅速且精准的动作，是什么在背后指挥和协调他们的身体呢？引导学生思考人体生命活动调节与运动的关系，引出本节课主题 —— 神经系统支配下的运动。 设计意图：以学生熟悉且感兴趣的篮球比赛场景导入，激发好奇心和探究欲望，培养思考和语言表达能力，自然引入新课。 （二）运动系统的组成（12 分钟） 1.骨骼的结构与功能 教师活动：展示完整的人体骨骼模型，引导学生观察骨骼整体形态及各部分连接。提出问题：人体骨骼由多少块骨组成？可分为哪几大部分？骨与骨之间是如何连接的？组织学生阅读教材相关内容，分组讨论问题。之后，利用骨骼模型详细讲解人体骨骼由 206 块骨连接而成，分为颅骨、躯干骨和四肢骨三部分。骨与骨连接方式多样，如颅骨间多以骨缝相连，活动度小；椎骨间通过椎间盘相连，有一定活动范围；多数骨之间以关节相连，关节使骨运动更灵活。强调骨骼不仅支撑身体，还保护脑、脊髓、心、肺等重要器官。 学生活动：观察骨骼模型，阅读教材，分组讨论问题，派代表回答。对照模型，标记骨骼各部分名称，理解骨连接方式和骨骼功能。 设计意图：借助直观模型和教材，通过问题引导学生自主学习和思考，培养信息提取、概括和团队协作能力。利用模型和讲解，帮助学生清晰掌握骨骼结构与功能。 2.关节的结构与功能 教师活动：展示关节模型，介绍关节是骨连接的主要形式。提出问题：关节由哪些部分组成？各部分有什么功能？为什么关节既牢固又灵活？组织学生观察关节模型，阅读教材相关内容，分组讨论问题。之后，利用模型详细讲解关节由关节面（包括关节头和关节窝，表面覆盖关节软骨）、关节囊和关节腔组成。关节囊包裹关节，其内外的韧带增强关节牢固性；关节腔内的滑液以及关节软骨可减少骨与骨间摩擦，使关节灵活。邀请一位同学上台，活动自己的肘关节、膝关节等，让其他同学观察并体会关节的运动。 学生活动：观察关节模型，阅读教材，分组讨论问题，派代表回答。观察同学关节活动，理解关节结构与功能的关系。 设计意图：通过模型、问题和实际观察，让学生深入理解关节结构与功能，将抽象知识直观化，培养观察、分析和实践能力。 3.肌肉的结构与功能 教师活动：展示肌肉模型，讲解肌肉主要指骨骼肌，附着在骨骼上。提出问题：骨骼肌由哪几部分组成？它是如何工作的？组织学生观察肌肉模型，阅读教材相关内容，分组讨论问题。之后，利用模型详细讲解骨骼肌由肌腹和肌腱组成，肌腹能收缩舒张，肌腱将骨骼肌附着在不同骨上。强调骨骼肌有受刺激收缩的特性，是运动的动力来源。邀请两位同学上台，一位同学做屈肘动作，另一位同学触摸其手臂上的肱二头肌和肱三头肌，感受肌肉的变化。 学生活动：观察肌肉模型，阅读教材，分组讨论问题，派代表回答。观察同学屈肘时肌肉变化，理解骨骼肌结构与功能。 设计意图：通过模型、实际体验和讲解，让学生理解骨骼肌结构与功能，培养观察和实践能力，为后续学习运动产生机制奠定基础。 （三）神经系统如何支配运动（15 分钟） 1.神经冲动与肌肉收缩 教师活动：邀请两位同学到讲台上，一位同学做屈肘动作，另一位同学触摸其手臂上的肌肉，感受肌肉的变化。引导学生阅读教材关于神经系统支配运动的相关内容，同时展示神经系统与肌肉连接的模式图，讲解神经冲动的产生和传导过程：当神经系统接收到外界刺激或大脑发出指令时，神经元会产生神经冲动，神经冲动沿着神经纤维传导到骨骼肌，引起骨骼肌收缩，从而牵动骨绕关节活动，产生运动。利用动画展示神经冲动传导和肌肉收缩的动态过程。 学生活动：观察同学屈肘动作和肌肉变化，阅读教材，观看动画，理解神经冲动传导与肌肉收缩的关系。 设计意图：通过直观演示、教材阅读和动画展示，将抽象的神经冲动传导和肌肉收缩过程形象化，便于学生理解，培养观察和分析能力。 2.运动中肌肉的协作 教师活动：提出问题：人体完成一个动作，是一块肌肉单独作用还是多块肌肉协作完成的？以屈肘和伸肘动作为例，组织学生分组讨论肱二头肌和肱三头肌的状态变化。利用肌肉协作模型，展示屈肘时肱二头肌收缩、肱三头肌舒张，伸肘时肱二头肌舒张、肱三头肌收缩的过程。强调人体任何一个动作都由多组肌肉在神经系统统一支配下协调配合完成。邀请一组学生上台，分别扮演肱二头肌、肱三头肌、骨、关节和神经，模拟屈肘和伸肘动作中各部分的协作。 学生活动：分组讨论问题，观察肌肉协作模型，参与角色扮演，理解运动中肌肉的协作关系。 设计意图：通过问题引导、模型展示和角色扮演，让学生深入理解运动中肌肉的协作机制，培养团队协作和创新思维能力，加深对知识的理解和记忆。 （四）运动与其他系统的联系（10 分钟） 1.运动与能量供应 教师活动：引导学生从能量供应角度思考，组织学生阅读教材关于运动与其他系统联系的内容，然后进行小组讨论：“运动时，消化系统、呼吸系统、循环系统分别是如何与运动系统相互配合的？” 展示人体在运动时各系统协作的示意图，讲解消化系统消化吸收营养物质，为运动提供能量来源；呼吸系统吸入氧气、排出二氧化碳，保障能量释放；循环系统运输氧气和营养物质到组织细胞，并带走代谢废物。 学生活动：阅读教材，分组讨论问题，观察示意图，理解运动与消化系统、呼吸系统、循环系统的联系。 设计意图：通过阅读、讨论和示意图讲解，培养学生自主学习和合作探究能力，让学生认识到人体是一个协调统一的整体，各系统在运动中协同工作。 2.神经系统的调节作用 教师活动：提出问题：在运动过程中，神经系统除了支配肌肉收缩，还起到什么作用？组织学生讨论，引导学生结合生活实际，如跑步时保持身体平衡、躲避障碍物等。总结神经系统在运动中还能调节各系统活动，使人体对内外环境变化作出及时反应，保证运动顺利进行。展示一些运动员在比赛中快速反应和精准动作的视频，强调神经系统调节的重要性。 学生活动：讨论问题，观看视频，理解神经系统在运动中的调节作用。 设计意图：通过问题引导和视频展示，让学生深入理解神经系统在运动中的全面调节作用，培养分析和归纳能力。 （五）体育运动与健康（10 分钟） 1.体育运动的益处 教师活动：展示一些人们在进行体育运动的图片和视频，包括跑步、游泳、打篮球、骑自行车等，组织学生分组讨论体育运动对身体的好处。之后，师生共同总结：体育运动能促进血液循环，为运动系统提供更多营养，使骨更坚固、肌肉更发达；能提高呼吸系统功能，增强肺通气量；能提升心血管功能，使心脏更有力；还能提高神经系统的灵敏性，改善身体协调性。引导学生结合自身运动经历，分享体育运动带来的感受。 学生活动：观看图片和视频，分组讨论，分享运动感受，理解体育运动的益处。 设计意图：通过直观资料和讨论分享，让学生深刻认识体育运动对健康的积极影响，激发学生参与体育运动的热情。 2.运动损伤的预防 教师活动：展示一些因运动不当导致受伤的图片和案例，如关节扭伤、肌肉拉伤、骨折等，组织学生分组讨论常见运动损伤的原因和预防方法。之后，师生共同总结：运动前要做好充分热身活动，使关节、肌肉等做好准备；合理安排运动量，避免过度疲劳；掌握正确运动技术要领，减少错误动作带来的损伤；佩戴合适运动护具，保护关节、肌肉等部位。邀请一位体育老师或运动健将，通过视频连线或现场讲解的方式，分享一些专业的运动损伤预防和急救知识。 学生活动：观看图片和案例，分组讨论，倾听讲解，学习运动损伤预防和急救知识。 设计意图：通过案例分析和专业讲解，让学生了解运动损伤的危害，掌握预防方法和急救知识，增强健康意识和自我保护能力。 （六）课堂小结（3 分钟） 教师活动：引导学生回顾本节课所学主要内容，包括运动系统的组成、神经系统对运动的支配过程、运动与其他系统的联系以及体育运动与健康等方面。通过提问方式，让学生巩固重点知识，如：运动系统由哪几部分组成？神经系统如何支配运动？运动时消化系统、呼吸系统、循环系统分别有什么作用？预防运动损伤有哪些方法？ 学生活动：跟随教师引导，回顾知识，积极回答问题，强化记忆。 设计意图：帮助学生梳理知识框架，巩固重点内容，加深对本节课知识的理解和记忆。 （七）课堂练习（5 分钟） 教师活动：通过多媒体展示与本节课内容相关的练习题，包括选择题、填空题和简答题，如：运动系统的组成不包括（ ）；屈肘时，肱二头肌处于（ ）状态，肱三头肌处于（ ）状态；运动时，为肌肉提供能量的主要是（ ）系统；列举两种常见运动损伤及预防方法等。让学生独立完成练习，然后核对答案，对学生答题情况进行点评，重点讲解学生容易出错的题目。 学生活动：认真完成练习题，核对答案，对于错误题目，分析原因，及时纠正。 设计意图：通过课堂练习，及时反馈学生对知识的掌握情况，发现学生存在的问题并及时解决，强化学生对重点知识的理解和应用能力。
4.6.4 激素调节
课题 第四单元 人体生理与健康（二） 第六章 人体生命活动的调节 第四节 激素调节
科目 年级 课型 主备人 课时 时间
生物学 八年级 新授课 1 45分钟
课程标准 《义务教育生物学课程标准（2022 年版）》要求学生举例说明人体的激素调节；分析激素分泌异常的病例，从而认识激素对人体生理活动的调节作用，以及激素调节与人体健康的关系 。
教材分析 本节课为人教版初中生物学八年级上册第四单元第六章第四节内容，是人体生命活动调节知识体系的重要构成。学生已学习神经系统及神经调节，在此基础上，教材先介绍内分泌腺概念，对比其与外分泌腺差异，接着阐述人体主要内分泌腺及所分泌激素，如垂体、甲状腺、胰岛等，分析激素功能与分泌异常引发的疾病，最后说明激素调节与神经调节的协同作用，助力学生构建人体是统一整体的观念，为后续学习健康知识筑牢根基。
核心素养
目标 生命观念：使学生理解内分泌腺分泌激素，激素经体液运输作用于靶细胞，调节人体新陈代谢、生长发育和生殖等生命活动，深刻领会生命活动调节的复杂性与精细性，明确内分泌系统与神经系统共同构建人体调节网络，维持内环境稳态，树立人体是统一整体的观念。 科学思维：借助对激素调节实验资料与数据的剖析，培养学生归纳总结能力，精准提炼激素调节规律与特点，如微量高效性、特异性等。通过糖尿病等激素分泌异常疾病案例探讨，锻炼批判性思维，全面分析疾病成因、症状及治疗手段，激发创新思维，探寻新的治疗和预防思路。运用构建概念模型与过程模型的方法，深入理解激素调节机制，如甲状腺激素分泌的分级调节和反馈调节，提升模型建构思维能力。 科学探究：组织学生亲身体验 “探究甲状腺激素对蝌蚪生长发育的影响” 实验，全程参与提出问题、作出假设、设计实验、实施操作、收集数据、分析结果和得出结论等环节，大幅提升实验设计与操作技能，强化控制变量和设置对照的科学意识。鼓励学生课后自主开展其他激素调节相关探究，如探究不同浓度生长素对植物生长的影响，拓展探究视野，培养自主探究与创新能力，同时提升信息获取与加工能力。 社会责任：引导学生充分认识激素调节与人体健康的紧密联系，增强关爱自身与他人健康的意识，熟练掌握糖尿病、甲状腺疾病等常见激素相关疾病的预防和保健知识，积极倡导健康生活方式。高度关注激素在农业生产、畜牧业养殖等领域的应用，正确认识植物生长调节剂的合理使用以及非法添加剂的严重危害，培养社会责任感和科学价值观，积极投身科普宣传活动。
教学 重难点 教学重点：准确掌握人体主要内分泌腺的位置、结构特点及功能，明确其无导管，分泌物直接进入血液的特性；深入理解生长激素、甲状腺激素、胰岛素等主要激素的生理作用，以及分泌异常时引发的症状；全面把握激素调节具有微量高效、通过体液运输、作用于靶器官和靶细胞的特点，以及激素调节的一般过程；清晰认识激素调节与神经调节相互协调，共同维持人体正常生理功能的关系，理解神经系统可调节内分泌腺活动，激素也能影响神经系统发育和功能。 教学难点：透彻理解激素调节的反馈调节机制；深入领会激素如何经体液运输并特异性作用于靶器官和靶细胞；切实掌握设计对照实验探究激素作用的方法。
教学方法 直观演示法：运用人体内分泌系统模型、内分泌腺结构图片、激素调节过程动画视频等直观教具，将抽象知识形象化，助力学生理解内分泌腺特点、激素调节机制等内容。 实验探究法：安排 “探究甲状腺激素对蝌蚪生长发育的影响” 实验，让学生亲身体验科学探究过程，培养实验操作与探究能力。 小组讨论法：针对激素分泌异常案例、激素调节与神经调节协同作用实例等，组织小组讨论，促进学生思维碰撞，深化对知识的理解与应用。 角色扮演法：在讲解内分泌腺及激素作用时，让学生分别扮演不同内分泌腺和激素，模拟激素分泌及调节过程，加深对知识的理解和记忆。
教学过程
教学环节 学生探究
教学过程 （一）导入新课（3 分钟） 教师活动：播放一段激烈的体育比赛视频，运动员在冲刺阶段心跳加速、呼吸急促、面红耳赤。提问学生：“这些变化仅仅是神经系统调节的结果吗？” 引导学生思考人体生命活动调节方式，引出本节课主题 —— 激素调节。 设计意图：利用充满活力的比赛场景吸引学生注意力，激发好奇心，以问题引导学生思考人体生命活动调节方式，自然引出激素调节主题，为后续探讨激素与神经调节关系铺垫。 （二）内分泌腺和激素（12 分钟） 1.内分泌腺的特点和种类 教师活动：展示人体主要内分泌腺分布图，详细讲解内分泌腺概念，即无导管，分泌物直接进入毛细血管随血液循环运输。结合图示，依次介绍垂体、甲状腺、胰岛等内分泌腺的位置与形态特点，提问：“对比我们之前学过的唾液腺等外分泌腺，内分泌腺有什么显著不同？” 学生活动：仔细观察图片，聆听讲解，思考并回答问题，指出内分泌腺无导管，分泌物进入血液等区别。 设计意图：借助直观图示，帮助学生建立内分泌腺空间位置概念，通过对比外分泌腺，培养观察与比较分析能力，加深对内分泌腺概念理解。 2.激素的概念和作用 教师活动：在学生了解内分泌腺基础上，阐释激素概念，即由内分泌腺或内分泌细胞分泌的调节机体生理功能的化学物质。举例说明激素作用，如生长激素促进生长发育，甲状腺激素调节新陈代谢，强调激素含量极少但作用重大，类比为汽车油门刹车，虽小却掌控关键。提问：“生活中还有哪些现象可能与激素调节有关？” 学生活动：认真理解概念，结合举例思考生活现象，踊跃发言，提及青春期发育、情绪变化等。 设计意图：通过形象比喻，助力学生理解激素重要性和微量高效特点，引导联系生活实际，培养知识与生活结合能力，激发探究兴趣。 （三）激素的功能（15 分钟） 1.生长激素 教师活动：展示侏儒症和巨人症患者图片及病例资料，引导学生阅读教材相关 “分析 讨论” 内容，组织思考讨论：“生长激素有何作用？分泌异常人体会出现什么症状及原因？” 巡视小组讨论，适时引导提示。 学生活动：观察图片资料，阅读教材，小组热烈讨论，分析生长激素与生长发育关系，总结分泌异常症状及原因。小组代表发言阐述结论，如生长激素调节代谢、促进发育，幼年分泌过多患巨人症，因骨骼生长过度；分泌不足患侏儒症，因骨骼生长缓慢。 设计意图：利用直观资料创设问题情境，培养学生自主学习与信息处理能力。小组讨论促进思想交流与团队协作，提升语言表达能力，让学生初步认识激素调节作用。 2.甲状腺激素 教师活动：指导学生阅读教材 “思维训练：设计对照实验”，引导思考如何设计实验验证甲状腺激素促进蝌蚪生长发育。按科学探究步骤，与学生共同分析实验设计思路，强调 “单一变量原则” 和 “对照原则”。让学生分组讨论实验方案、设计步骤并预测现象。组织交流完善方案，接着引导阅读教材中甲状腺激素相关内容，思考：“甲状腺激素对人体生长发育有何作用？分泌异常有什么症状？” 学生活动：阅读思维训练内容，分组讨论实验方案，设计步骤，如将蝌蚪均分两组，一组饲养在含甲状腺激素制剂水中，另一组在正常水中，其他条件相同适宜，观察生长发育情况。小组讨论预测现象，阅读教材分析甲状腺激素作用及分泌异常症状，回答问题，如甲状腺激素调节代谢、促进发育、提高神经系统兴奋性，幼年分泌不足患呆小症，身材矮小、智力低下；分泌过多患甲亢，消瘦、情绪激动、多汗等。 设计意图：通过思维训练培养科学探究思维与实验设计能力，让学生实践中掌握科学方法原则。讨论方案促进合作交流与创新思维，对甲状腺激素学习加深对激素调节理解，强化科学探究认识。 3.胰岛素 教师活动：展示糖尿病患者案例资料，包括症状、血糖数据等，指导学生阅读教材相关内容，提出问题引导思考：“科学家如何发现胰岛素的？胰岛素有什么作用？你对糖尿病了解多少？如何预防和治疗？” 组织学生先自主阅读思考，再小组交流讨论。邀请小组代表分享结果，教师总结补充，讲解胰岛素发现历程、作用，糖尿病发病原因、症状及预防治疗方法，如饮食控制、运动、注射胰岛素等。最后提问：“为什么糖尿病患者不能口服胰岛素，而要注射？” 引导从胰岛素化学本质思考。 学生活动：阅读资料，自主思考问题，小组内热烈讨论交流。小组代表发言介绍胰岛素发现过程、总结作用、分享对糖尿病认识及预防治疗方法。思考回答胰岛素不能口服原因，因其是蛋白质，口服会被蛋白酶分解失去作用。 设计意图：以糖尿病案例引发学生关注思考，激发探究胰岛素作用兴趣。阅读讨论培养自主学习与合作能力，介绍发现历程培养科学精神，探讨预防治疗方法增强健康意识，对胰岛素不能口服原因思考巩固蛋白质化学性质知识。 （四）激素调节与神经调节的关系（10 分钟） 教师活动：展示人在遇到紧急情况时，如突然看到一条蛇，身体出现心跳加速、呼吸加快、血压升高等生理反应的图片或视频。提问学生：“在这个情境中，神经系统和激素调节分别是如何发挥作用的？它们之间有怎样的联系？” 引导学生回顾之前学过的神经调节知识，结合本节课激素调节内容进行思考。组织学生分组讨论，鼓励各小组积极发表观点。之后，教师总结讲解：神经系统感受到外界刺激后，迅速作出反应，如指挥身体做出躲避动作；同时，神经系统还会刺激内分泌腺分泌相关激素，像此时肾上腺分泌肾上腺素，使心跳加速、血压升高等，为身体应对紧急情况提供更多能量。这体现了神经系统能调节内分泌腺活动，而激素调节也能影响神经系统的兴奋性，二者相互协调，共同调节人体生命活动，使人体能更好地适应环境变化。举例说明在运动过程中，神经系统控制肌肉收缩舒张实现运动，激素调节则维持血糖平衡、调节呼吸和心血管功能，保障运动顺利进行。 学生活动：观察图片或视频，思考问题，参与分组讨论，积极发表自己的看法，理解激素调节与神经调节的协同关系。 设计意图：通过具体生活情境和案例，引发学生思考，培养分析和归纳能力，让学生深入理解激素调节与神经调节相互协调的关系，认识到人体生命活动调节的复杂性和整体性。 （五）课堂小结（3 分钟） 教师活动：引导学生回顾本节课所学主要内容，包括内分泌腺的特点和种类、激素的概念和功能、生长激素、甲状腺激素、胰岛素的作用及分泌异常症状，以及激素调节与神经调节的关系等。通过提问方式，让学生巩固重点知识，如：内分泌腺与外分泌腺的区别是什么？生长激素分泌异常会导致什么疾病？甲状腺激素有什么作用？胰岛素的功能是什么？激素调节与神经调节是怎样相互协调的？ 学生活动：跟随教师引导，回顾知识，积极回答问题，强化记忆。 设计意图：帮助学生梳理知识框架，巩固重点内容，加深对本节课知识的理解和记忆。 （六）课堂练习（5 分钟） 教师活动：通过多媒体展示与本节课内容相关的练习题，包括选择题、填空题和简答题。如：下列属于内分泌腺的是（ ）；生长激素是由（ ）分泌的，其主要作用是（ ）；甲状腺激素分泌过多会患（ ）病；胰岛素的作用是（ ）；举例说明激素调节与神经调节相互协调的实例。让学生独立完成练习，然后核对答案，对学生答题情况进行点评，重点讲解学生容易出错的题目。 学生活动：认真完成练习题，核对答案，对于错误题目，分析原因，及时纠正。 设计意图：通过课堂练习，及时反馈学生对知识的掌握情况，发现学生存在的问题并及时解决，强化学生对重点知识的理解和应用能力。

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