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人教版（2024）八年级上册生物5.1.1 生物与环境的相互作用 教案
课题 第五单元 生物与环境 第一章 生态系统 第一节 生物与环境的相互作用
科目 年级 课型 主备人 课时 时间
生物学 八年级 新授课 1 45分钟
课程标准 1.阐明生物与环境相互依赖、相互影响，举例说出环境中的生态因素对生物生存和分布的影响，以及生物对环境的适应和影响。 2.尝试探究非生物因素对某种动物的影响，体验科学探究的一般过程，学会控制变量和设计对照实验。 3.形成爱护环境、保护生物多样性的意识，理解人与自然和谐发展的意义。
教材分析 《生物与环境的相互作用》是人教版初中生物八年级上册第五单元第一章第一节内容。教材从学生熟悉的生活场景入手，介绍环境中的生态因素，通过实验探究非生物因素对生物的影响，帮助学生理解生物与环境的紧密联系。随后阐述生物因素对生物的作用，以及生物对环境的适应和影响，为后续学习生态系统等知识奠定基础，在教材体系中起着承上启下的重要作用，且与生活实际紧密相关，有助于培养学生的观察能力、探究能力和环保意识。
核心素养
目标 生命观念：理解生物与环境相互依存、相互影响，形成生物与环境是统一整体的观念，如认识到生物的形态、结构、生理等特征与其生活环境相适应，环境变化会影响生物生存和分布。 科学思维：通过分析生物与环境关系的实例、实验数据，运用归纳与概括、演绎与推理等思维方法，总结规律，培养逻辑思维能力；在探究实验中，学会质疑、反思，发展批判性思维，如对实验方案的合理性进行分析和改进。 探究实践：参与探究非生物因素对生物影响的实验，经历提出问题、作出假设、设计实验、实施计划、得出结论、表达交流等科学探究过程，提高动手操作、观察记录、数据分析和解决问题的能力，培养团队协作精神和创新意识。 社会责任：关注身边生物与环境的关系，积极参与环境保护宣传活动，践行低碳生活，树立保护生物多样性、维护生态平衡的责任感，如劝阻破坏花草树木、随意丢弃垃圾等行为。
教学重难点 教学重点： 识别环境中的生态因素，包括非生物因素（光、温度、水、空气等）和生物因素（其他生物对某种生物的影响）。 举例说明非生物因素和生物因素对生物的影响，如温度影响青蛙冬眠、七星瓢虫捕食蚜虫。 理解生物对环境的适应和影响，如仙人掌的叶变成刺适应干旱环境、蚯蚓疏松土壤影响环境。 掌握科学探究的一般过程，学会设计并实施探究非生物因素对某种动物影响的实验，控制实验变量，设置对照实验。 教学难点： 设计并实施探究实验，控制单一变量，排除无关变量干扰，准确分析实验结果，得出科学结论。 从多个角度分析生物与环境相互作用的复杂关系，理解生物对环境的适应是长期自然选择的结果，环境变化促使生物进化和适应。
教学方法 讲授法：系统讲解生态因素、生物与环境关系的核心概念和理论知识，构建知识框架，确保知识准确性和系统性，如讲解生态因素的分类。 讨论法：组织学生小组讨论生活中生物与环境相互作用的实例，如校园内植物分布与光照、水分的关系，促进思维碰撞，深化对知识的理解，培养合作交流能力。 直观演示法：利用图片、视频展示不同环境中生物的形态特征、生活习性，播放沙漠植物适应干旱环境、动物之间捕食关系等视频，将抽象知识直观呈现，降低理解难度，增强学习兴趣。 实验探究法：安排学生进行探究非生物因素对某种动物影响的实验，如探究光对鼠妇生活的影响，让学生在实践中掌握科学探究方法，提高动手能力和科学素养。 生活实例分析法：引入生活中常见的生物与环境关系案例，如城市绿化植物对环境的改善、外来物种入侵对本地生态的破坏，让学生运用知识分析，增强知识应用与生活联系。
教学过程
教学环节 学生探究
教学过程 （一）趣味导入（5 分钟） 教师活动：播放一段有趣的动画视频，内容是在一个美丽的森林里，各种生物快乐地生活着。突然，一场大雨引发了洪水，改变了森林的环境，动物们纷纷寻找新的栖息地，植物也因水淹面临生存挑战。播放结束后，提问学生：“在这个森林故事里，大家看到了环境变化对生物有哪些影响？生物又是如何应对环境变化的呢？在我们身边，有没有类似生物与环境相互影响的场景？” 同时展示一些生活中生物受环境影响（如干旱导致庄稼减产）和生物影响环境（如大树底下好乘凉）的图片。 学生活动：认真观看动画和图片，积极思考并踊跃回答问题，回忆自己在生活中观察到的生物与环境相互作用现象，如冬天鸟类南飞、人类植树造林改变环境等，从而对本节课内容产生浓厚兴趣，好奇生物与环境到底是怎样相互作用的。 设计意图：利用生动有趣的动画和贴近生活的图片，迅速吸引学生注意力，以问题为导向激发学生对生物与环境关系的思考，自然引出本节课主题，为后续教学营造积极氛围。 （二）环境中的生态因素小组探究（15 分钟） 教师活动：将学生分成小组，为每组发放教材及一些关于不同生态环境（草原、森林、沙漠等）的资料（包含环境特点、生物种类等信息）。布置任务：小组合作阅读资料，结合教材，探究环境中的生态因素。教师巡视各小组，参与讨论，适时给予引导，如提示学生观察资料中不同环境下影响生物生存的因素有哪些，思考这些因素能否进行分类。 学生活动：小组内成员分工协作，仔细阅读资料，热烈讨论生态因素。例如，有的小组通过分析草原环境资料，发现影响草原生物生存的因素有阳光、雨水、温度等非生物因素，还有狼、羊等生物因素；通过对比不同环境资料，总结出生态因素可分为非生物因素和生物因素。各小组推选代表发言，分享讨论成果，其他小组补充完善，最终共同明确环境中的生态因素包括非生物因素和生物因素。 设计意图：培养学生自主探究与小组合作能力，让学生在资料分析中主动发现环境中的生态因素，提高学习的主动性与积极性，同时锻炼学生信息提取与归纳总结能力。 （三）非生物因素对生物的影响案例分析竞赛（15 分钟） 教师活动：在学生初步了解生态因素后，开展非生物因素对生物影响的案例分析竞赛。展示一些生活中常见的案例，如高山上不同海拔植物种类不同、沙漠中仙人掌的生存、不同季节候鸟迁徙等。提出竞赛要求：小组在规定时间内，分析案例中是哪些非生物因素影响了生物，以及生物如何适应这些非生物因素的影响。教师控制竞赛节奏，鼓励小组间相互交流和启发。 学生活动：小组热烈讨论，深入分析案例。在竞赛氛围中，学生积极思考，详细剖析每个案例。如针对高山植物分布案例，学生分析出海拔变化导致温度、光照等非生物因素改变，从而影响植物种类分布；仙人掌适应沙漠干旱环境，是因为其叶变成刺减少水分散失，茎肉质化储存水分。小组代表进行汇报展示，其他小组认真聆听，提出疑问和建议，在交流中深化对非生物因素对生物影响的理解。 设计意图：通过竞赛形式，激发学生的学习兴趣和竞争意识，培养学生分析实际案例的能力，强化对非生物因素与生物关系的理解，同时促进合作交流与思维碰撞，提高学生知识应用和解决问题的能力。 （四）实验探究：光对鼠妇生活的影响（20 分钟） 教师活动：讲解探究实验的目的、原理和步骤。实验目的是探究光对鼠妇生活的影响，原理是鼠妇具有一定的趋性，会对环境中的光照等因素作出反应。为学生提供实验材料（鼠妇、纸盒、湿土、纸板、玻璃板等），组织学生分组进行实验。教师巡视各小组实验过程，及时纠正操作错误，指导学生正确设置对照实验，控制光照这一变量，观察、记录鼠妇在不同光照条件下的分布情况。引导学生思考实验中的注意事项，如如何保证除光照外其他条件相同、怎样减少实验误差等。 学生活动：认真聆听教师讲解，分组开展实验。小组成员分工明确，有的负责捕捉鼠妇、有的搭建实验装置、有的观察记录。在实验过程中，学生仔细观察鼠妇的行为，发现鼠妇大多聚集在阴暗一侧。通过分析实验数据，学生得出光会影响鼠妇生活，鼠妇喜欢生活在阴暗环境的结论。实验结束后，小组内交流实验收获和遇到的问题，总结经验。 设计意图：通过实验探究，让学生亲身体验科学探究过程，掌握科学探究方法，培养学生的动手能力、观察能力、数据分析能力和科学思维，使学生深刻理解非生物因素对生物的影响，增强对科学探究的兴趣和信心。 （五）生物因素对生物的影响大讨论（15 分钟） 教师活动：引导学生思考生物因素对生物的影响，提出问题：“我们知道了非生物因素对生物有影响，那生物与生物之间又会怎样相互影响呢？大家结合自己的生活经验和教材内容，在小组内讨论一下。” 组织学生小组讨论，巡视各小组，参与讨论并适时引导，如从种内关系（种内互助、种内斗争）和种间关系（捕食、竞争、合作、寄生等）方面思考生物因素对生物的影响。 学生活动：小组内积极讨论，结合生活实际，列举出许多生物因素对生物影响的例子。如在种内关系方面，蚂蚁群体内分工合作共同获取食物是种内互助，两只雄性羚羊为争夺配偶而争斗是种内斗争；种间关系上，猫捉老鼠是捕食关系，稻田里水稻和杂草争夺阳光、水分等资源是竞争关系。小组代表发言，分享讨论成果，其他小组补充完善，共同总结出生物因素对生物影响的多种形式。 设计意图：通过小组讨论，促进学生思考和交流，发挥学生主观能动性，让学生主动构建生物因素对生物影响的知识体系，增强对生物之间复杂关系的认识，培养学生的合作能力和语言表达能力。 （六）生物对环境的适应与影响展示交流（15 分钟） 教师活动：提前布置学生分组收集生物对环境适应和影响的资料（文字、图片、视频等），课堂上组织各小组进行展示交流。展示结束后，引导学生总结生物适应环境和影响环境的方式及意义，强调生物与环境相互作用在生态系统稳定中的重要性。 学生活动：各小组精心准备，通过制作 PPT、播放视频、展示图片等形式，生动地展示生物对环境的适应和影响。如有的小组展示沙漠狐耳朵大利于散热适应炎热沙漠环境，北极熊皮毛厚脂肪多适应寒冷极地环境，体现生物对环境的适应；有的小组展示蚯蚓疏松土壤、植物防风固沙等生物影响环境的例子。在展示交流中，学生相互学习，拓展视野，深刻理解生物与环境相互作用的关系。 设计意图：培养学生自主收集资料、整理信息和团队协作能力，让学生在展示交流中深化对生物对环境适应和影响的认识，将知识内化，同时锻炼学生的表达能力和展示能力，激发学生的学习热情。 （七）课堂总结（5 分钟） 教师活动：引导学生共同回顾本节课重点内容，包括环境中的生态因素分类，非生物因素、生物因素对生物的影响，生物对环境的适应和影响，以及科学探究的过程和方法等。强调生物与环境相互作用的重要性，鼓励学生在日常生活中继续观察生物与环境的关系，积极参与环境保护行动。 学生活动：跟随教师思路，积极发言，梳理知识框架，总结学习收获，如明白了生物与环境是相互依存、相互影响的，掌握了探究生物与环境关系的方法等。 设计意图：帮助学生巩固知识，强化记忆，形成完整知识脉络，培养学生总结归纳能力，将所学知识内化为自身认知，同时引导学生关注生活中的生物与环境问题，增强环保意识和社会责任感。
5.1.2 生态系统的结构和功能
课题 第五单元 生物与环境 第一章 生态系统 第二节 生态系统的结构和功能
科目 年级 课型 主备人 课时 时间
生物学 七年级 新授课 1 45分钟
课程标准 《义务教育生物学课程标准（2022 年版）》明确要求学生需阐明生态系统由生物与非生物部分构成，描述食物链与食物网，解释物质循环和能量流动，理解生态系统各成分相互依存，形成保护生态系统的意识。
教材分析 （一）地位与作用 本节是生态系统章节核心，上承生态系统概念，下启生态平衡等内容，助力学生构建生态系统知识体系，理解生物与环境关系，培养生态观。 （二）内容结构 先介绍生态系统组成，再阐述食物链、食物网等营养结构，最后讲解物质循环和能量流动功能，层层递进，逻辑清晰。
核心素养
目标 生命观念：理解生态系统各成分相互依存，形成生态系统整体观，认识物质和能量支撑生命活动。 科学思维：通过分析生态系统结构和功能，提升归纳、推理等思维能力，能构建模型解释现象。 探究实践：参与生态系统调查等活动，培养观察、分析数据及合作探究能力。 社会责任：增强保护生态系统责任感，践行环保行动，传播生态保护理念。
教学重难点 （一）教学重点 1.掌握生态系统组成成分及作用。 2.构建食物链和食物网，理解其是物质循环和能量流动渠道。 3.理解物质循环和能量流动过程及特点。 （二）教学难点 1.剖析生态系统各成分复杂关系，如生产者、消费者、分解者相互依存。 2.理解能量流动单向递减及物质循环过程，如碳循环途径。
教学方法 讲授法、讨论法、直观演示法、实践探究法。
教学过程
教学环节 学生探究
教学过程 （一）课程导入（5 分钟） 情景展示：教师播放热带雨林生态系统视频，展示茂密植被、多样动物、潮湿空气、潺潺流水等场景。播放后提问：“视频里看到了哪些生物和环境部分？它们是怎样的关系？” 引发学生对生态系统组成思考。 小组交流：学生 4 人一组，交流视频观察发现，每组推选代表分享，如 “看到猴子吃水果，说明动物依赖植物获取食物” 等，营造活跃课堂氛围，导入新课。 （二）生态系统的组成（8 分钟） 图片分析：展示草原生态系统图片，有青草、野兔、鹰、土壤、阳光等元素，引导学生分组讨论 “图片中哪些是生物部分，哪些是非生物部分，它们有什么作用”。 角色扮演：每组抽取角色卡片（生产者、消费者、分解者、非生物部分），扮演对应角色介绍自身在生态系统中的作用，如 “我是青草，能通过光合作用制造有机物，给大家提供食物和氧气”。其他组提问补充，教师总结生态系统组成及各成分关系。 （三）生态系统的营养结构（12 分钟） 故事引入：讲述 “螳螂捕蝉，黄雀在后” 故事，提问：“从这个故事能找到哪些生物的食物关系？” 引导学生构建食物链概念。 食物链绘制：教师给出水稻、田鼠、猫头鹰、蛇、蝗虫等生物，学生分组在大白纸上用箭头绘制食物链，展示并讲解，强调食物链起点是生产者、箭头指向捕食者。 食物网构建：展示草原生态系统多种生物关系图，小组合作构建食物网，思考 “食物网中生物数量变化会怎样影响其他生物”，每组派代表讲解，教师总结食物网特点及意义。 （四）生态系统的功能（10 分钟） 动画演示：播放生态系统物质循环（以碳循环为例）和能量流动动画，学生观看时思考 “物质和能量是怎样流动的”。 小组讨论：分组讨论物质循环和能量流动特点，结合动画和教材，总结能量单向流动、逐级递减，物质循环往复特点，每组制作简单图表展示，推选代表讲解，教师补充完善，强调生态系统通过物质循环和能量流动成为统一整体。 （五）课堂小结（3 分钟） 知识回顾：教师引导学生回顾生态系统组成、营养结构、功能，以思维导图形式在黑板呈现，强化记忆。 情感升华：强调生态系统重要性，鼓励学生保护生态环境，从自身小事做起。 （六）课堂练习（2 分钟） 题目呈现：教师通过多媒体展示练习题，如选择题 “下列属于生产者的是（ ）A. 蘑菇 B. 兔子 C. 水稻”；填空题 “生态系统中能量流动的特点是____”；简答题 “画出一条包含 3 种生物的食物链，并说明能量流动方向”。 快速作答：学生快速思考作答，教师公布答案，对错误较多题目详细讲解，巩固知识。
5.1.3 生物圈
课题 第五单元 生物与环境 第一章 生态系统 第三节 生物圈
科目 年级 课型 主备人 课时 时间
生物学 七年级 新授课 1 45分钟
课程标准 《义务教育生物学课程标准（2022 年版）》要求学生说出生物圈的范围，列举不同的生态系统，阐明生物圈是最大的生态系统，是一个统一的整体，确立保护生物圈的意识 。本节课围绕生物圈展开，旨在让学生构建宏观生态观，培养探究与实践能力，增强环保意识 。
教材分析 本节课为人教版八年级上册第五单元第一章第三节内容，是在学生学习生态系统结构和功能基础上，对生态系统的宏观拓展。教材先介绍生物圈概念，引导学生认识生物圈范围，包括大气圈底部、水圈大部和岩石圈表面；接着列举多种多样生态系统，阐述各生态系统特点、分布及作用；最后强调生物圈是统一整体，各生态系统相互关联 。教材编排注重理论与实际结合，通过 “资料分析”“观察 思考” 等活动，培养学生观察、分析与归纳能力，为学生树立保护生物圈观念奠定基础 。
核心素养
目标 生命观念：帮助学生树立生物圈是一个统一整体观念，理解生物圈中各种生物与环境相互依存、相互制约，形成生物与环境和谐共生的生命观念 。 科学思维：通过分析生物圈范围、生态系统类型及相互关系实例，培养学生归纳与概括、演绎与推理、批判性思维能力，使其能运用科学思维方法解释生物圈现象 。 探究实践：组织学生开展 “调查本地生态系统” 等探究活动，让学生经历提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论、表达和交流过程，提高科学探究与实践能力，培养严谨科学态度 。 社会责任：引导学生关注人类活动对生物圈的影响，认识到保护生物圈的重要性，增强环境保护意识，在生活中积极践行环保行动，培养关爱地球家园的社会责任 。
教学重难点 教学重点：精准说出生物圈的范围，理解大气圈底部、水圈大部和岩石圈表面的生物分布与环境特点；清晰列举不同的生态系统，如森林、草原、海洋、淡水、湿地、农田、城市等生态系统，描述其特点、分布及作用；深入阐明生物圈是一个统一的整体，各生态系统在非生物因素、地域关系、生物等方面相互关联，生物圈是最大的生态系统 。 教学难点：全面理解生物圈各组成部分之间复杂关系，如不同生态系统间物质循环、能量流动及生物迁移联系；准确分析人类活动对生物圈的影响，认识到保护生物圈的紧迫性与重要性，形成保护生物圈意识并转化为实际行动 。
教学方法 直观演示法：运用图片、视频展示生物圈范围、不同生态系统及人类活动对生物圈影响，如展示大气圈中鸟类飞翔、水圈中鱼类游动、岩石圈上动植物生存图片，直观呈现知识，助力学生理解 。 实验探究法：组织 “模拟生态系统物质循环” 实验，让学生亲身体验生态系统间联系，培养科学探究能力 。 小组讨论法：围绕生物圈相关问题，如 “河流生态系统与哪些生态系统有关联？”“人类哪些活动破坏了生物圈？” 等组织小组讨论，激发思维碰撞，培养合作与表达能力 。 角色扮演法：设置 “生物圈角色体验” 活动，让学生扮演不同生态系统角色，展示生态系统间相互作用，增强趣味性与知识理解 。
教学过程
教学环节 学生探究
教学过程 （一）导入新课（3 分钟） 教师活动：播放一段从太空俯瞰地球的视频，视频中地球呈现出蓝色和白色交织的美丽景象。提问学生：“同学们，我们生活在地球上，地球为我们提供了生存的环境。从太空看地球，如此壮观。那你们知道地球上所有生物共同生活的家园叫什么吗？我们今天就来探索这个神奇的家园 —— 生物圈 。” 设计意图：通过震撼的太空视角视频，激发学生好奇心与求知欲，从宏观地球引入，自然引出新课，为后续学习营造积极氛围 。 （二）生物圈的范围（10 分钟） 1.概念讲解 教师活动：展示教材第 90 页文字内容，讲解生物圈概念：地球上所有生物与其环境的总和叫生物圈 。强调生物圈不仅包含生物，还包括生物生存的环境，是生物与环境相互作用的统一整体 。 学生活动：聆听讲解，理解生物圈概念，思考身边生物与环境如何构成生物圈 。 设计意图：明确概念，为后续学习生物圈范围及生态系统奠定基础 。 2.范围探究 教师活动：展示生物圈范围示意图，介绍如果以海平面为标准划分，生物圈向上可到达约 10 千米的高度，向下可深入 10 千米左右的深处 。提出问题：“在这约 20 千米厚度的空间里，生物圈可以分为哪几个圈层呢？每个圈层有哪些生物生存？” 组织学生阅读教材相关内容后分组讨论 。 学生活动：阅读教材，观察示意图，分组讨论，分析得出生物圈包括大气圈底部、水圈大部和岩石圈表面 。大气圈底部有飞翔的昆虫、鸟类及细菌等微生物；水圈大部生活着鱼、虾、藻类等水生生物，大多数生物生活在距海平面 150 米以内水层；岩石圈表面是一切陆生生物 “立足点”，生物种类丰富 。小组代表发言分享讨论结果 。 设计意图：通过探究与讨论，培养学生自主学习与合作能力，让学生理解生物圈范围及各圈层生物分布特点 。 3.圈层特点总结 教师活动：引导学生总结各圈层特点，展示大气圈组成气体（氮气、氧气、二氧化碳等）图片，水圈不同形态（海洋、河流、湖泊等）图片，岩石圈土壤、岩石图片 。讲解大气圈为生物提供气体，水圈为生物提供水环境，岩石圈为陆生生物提供栖息场所 。 学生活动：观看图片，聆听讲解，理解各圈层特点及对生物生存的意义，记录重点内容 。 设计意图：系统总结圈层特点，帮助学生构建知识体系，深化对生物圈的认识 。 4.“生物圈圈层连连看” 游戏 教师活动：制作 “生物圈圈层连连看” 游戏卡片，卡片上分别写有不同生物（如老鹰、鲨鱼、兔子）、圈层名称（大气圈底部、水圈大部、岩石圈表面）及对应的环境特点（有充足空气、有丰富水资源、有土壤）。将学生分组，进行游戏，看哪组最快完成连线且正确 。 学生活动：分组参与游戏，分析思考生物对应的圈层及环境特点，进行连线，在游戏中巩固生物圈圈层知识 。 设计意图：以游戏形式激发学习兴趣，增强学生对生物圈范围及圈层知识的记忆与理解 。 （三）多种多样的生态系统（12 分钟） 1.态系统类型举例 教师活动：展示 “沧海桑田” 图片，提问：“同学们，人们常说的‘沧海桑田’，其实体现了哪两种生态系统之间的转变呢？” 引导学生思考生态系统多样性 。接着展示森林、草原、海洋、淡水、湿地、农田、城市等生态系统图片，让学生观察并说出图片中生态系统类型 。 学生活动：观察图片，思考回答，分析得出 “沧海桑田” 体现湿地生态系统与农田生态系统转变，识别出森林、草原等生态系统图片 。 设计意图：通过实例与图片展示，引发学生对生态系统多样性思考，培养观察与分析能力 。 2.生态系统特点分析 教师活动：组织学生分组，每组选择一种生态系统，阅读教材第 92 - 93 页内容，分析其分布、结构特点、作用 。之后邀请小组代表上台，借助图片或绘图，向全班介绍所选生态系统 。 学生活动：分组阅读教材，讨论分析生态系统特点，如森林生态系统分布在较湿润地区，动植物种类繁多，有 “绿色水库”“地球之肺” 之称，能涵养水源、保持水土等 。小组代表上台展示介绍，其他小组聆听补充 。 设计意图：通过自主学习与小组展示，培养学生自主探究、合作交流与表达能力，让学生深入了解不同生态系统特点 。 3.生态系统特点竞赛 教师活动：设置 “生态系统特点竞赛”，准备竞赛题目，如 “哪种生态系统在防风固沙方面作用突出？”“有‘地球之肾’之称的是哪种生态系统？” 等 。将学生分组，进行竞赛，对表现优秀小组给予奖励 。 学生活动：分组参与竞赛，思考回答问题，在竞赛中巩固对不同生态系统特点、分布及作用的记忆 。 设计意图：以竞赛形式激发学生学习积极性，全面巩固生态系统类型知识，提升知识掌握程度 。 （四）生物圈是一个统一的整体（15 分钟） 1.生态系统关联实例分析 教师活动：展示蒲公英果实随风飘散、大雁迁徙图片，提问：“同学们，从这些图片中，你们能发现各种各样的生态系统是孤立存在的吗？” 引导学生思考生态系统间联系 。接着展示教材第 95 页资料分析，提出问题：“河流生态系统与哪些生态系统有关联？这种关联体现在哪些方面？” 组织学生分组讨论 。 学生活动：观察图片，思考讨论，分析得出生态系统不是孤立存在，如蒲公英果实可从一个生态系统传播到另一个生态系统，大雁迁徙会经过不同生态系统 。通过资料分析，得出河流生态系统与森林、湖泊、农田、湿地、海洋等生态系统相关联，关联体现在非生物因素（阳光、大气、水等影响所有生态系统）、地域关系（河流流经不同区域连接多种生态系统）、生物（许多生物可在不同生态系统间迁移）等方面 。小组代表发言分享讨论结果 。 设计意图：通过实例与资料分析，培养学生观察、思考与合作能力，让学生理解生态系统间紧密联系 。 2.模拟生态系统物质循环实验 实验准备：教师展示实验材料，两个透明塑料瓶，分别模拟淡水生态系统和湿地生态系统，瓶内有相应水生植物、小鱼、微生物、土壤等 。连接两个塑料瓶的导管，模拟物质流动通道 。讲解实验目的：观察不同生态系统间物质如何循环 。 实验操作：学生分组，将两个模拟生态系统通过导管连接，观察一段时间内，水中物质（如氧气、二氧化碳、营养物质）如何在两个系统间流动，记录实验现象 。 实验分析：组织学生讨论实验结果，分析不同生态系统间物质循环过程与意义 。教师引导学生认识到生态系统间物质循环是生物圈物质循环一部分，进一步说明生物圈是统一整体 。 设计意图：通过实验探究，让学生亲身体验生态系统间物质循环，培养科学探究能力，突破教学难点，深化对生物圈整体性理解 。 3.“生物圈统一整体” 知识竞赛 教师活动：设置 “生物圈统一整体” 知识竞赛，准备竞赛题目，涵盖生态系统关联、生物圈整体性体现等内容，如 “从非生物因素角度，举例说明生态系统间联系”“列举生物在不同生态系统间迁移实例” 等 。将学生分组，进行竞赛，对表现优秀小组给予奖励 。 学生活动：分组参与竞赛，思考回答问题，在竞赛中巩固对生物圈是统一整体知识的理解 。 设计意图：以竞赛形式激发学生学习积极性，强化对生物圈整体性知识掌握，培养团队协作精神 。 （五）人类活动对生物圈的影响（10 分钟） 1.正面影响案例分析 教师活动：展示植树造林、建立自然保护区、治理污水等图片或视频，介绍人类这些活动对保护生物圈的积极作用，如植树造林增加森林面积，改善生态环境；建立自然保护区保护珍稀动植物；治理污水改善水环境 。组织学生讨论：“这些人类活动对生物圈中生物和环境有哪些具体好处？” 学生活动：观看图片、视频，分组讨论，分析得出植树造林为生物提供栖息地、吸收二氧化碳等，建立自然保护区保护生物多样性，治理污水保障水生生物生存等好处 。小组代表发言分享讨论结果 。 设计意图：通过正面案例分析，让学生认识到人类可以采取积极行动保护生物圈，培养学生环保意识 。 2.负面影响案例分析 教师活动：展示森林砍伐、水污染、空气污染、生物入侵等图片或视频，讲解这些人类活动对生物圈造成的破坏，如森林砍伐导致水土流失、生物栖息地减少；水污染使水生生物死亡；空气污染影响生物健康；生物入侵破坏生态平衡 。组织学生讨论：“这些人类活动对生态系统结构和功能有哪些负面影响？我们应该如何避免或减少这些影响？” 学生活动：观看图片、视频，分组讨论，分析得出森林砍伐破坏生态系统稳定性，水污染破坏水生态系统物质循环和能量流动等负面影响 。提出减少使用一次性筷子、绿色出行、不随意丢弃垃圾等避免或减少破坏的措施 。小组代表发言分享讨论结果 。 设计意图：通过负面影响案例分析，让学生认识到人类活动对生物圈的破坏，增强学生保护生物圈责任感 。 3.角色扮演：环保行动倡议 教师活动：将学生分组，每组分别扮演不同角色，如环保志愿者、科学家、政府官员、普通市民等，围绕 “如何保护生物圈” 进行角色扮演，提出各自角色在保护生物圈中的行动倡议 。邀请小组上台展示表演 。 学生活动：分组进行角色扮演，讨论编写剧本，如环保志愿者组织宣传活动、科学家研发环保技术、政府官员制定环保政策、普通市民践行环保生活方式等 。上台展示表演，宣传保护生物圈理念与行动 。 设计意图：通过角色扮演，激发学生兴趣，让学生从不同角度思考保护生物圈措施，增强保护生物圈意识并转化为实际行动 。 （六）课堂小结（3 分钟） 教师活动：引导学生回顾本节课主要内容，包括生物圈概念、范围、生态系统类型及特点、生物圈是统一整体、人类活动对生物圈影响 。通过提问，如 “生物圈包括哪几个圈层？”“森林生态系统有什么特点和作用？”“为什么说生物圈是统一整体？” 帮助学生梳理知识框架 。 学生活动：跟随教师引导，回顾知识，积极回答问题，强化记忆 。 设计意图：梳理知识，突出重点，加深学生对本节课知识理解与记忆 。 （七）课堂练习（2 分钟） 教师活动：通过多媒体展示练习题，包括选择题，如 “下列属于生物圈范围的是（ ）”；填空题，如 “有‘绿色水库’之称的生态系统是 ”；简答题，如 “举例说明生态系统之间的联系”。让学生独立完成，核对答案，针对错误较多题目讲解 。 学生活动：认真完成练习，核对答案，分析错题原因，及时纠正 。 设计意图：检测学生知识掌握情况，发现问题及时解决，强化重点知识理解与应用 。

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