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2.2平方根与立方根 第3课时 教学设计
一、内容与内容解析
（一）教学内容
本节课是北师大版初中数学八年级（上册）第二章“实数”的第二节。立方根的表示方法（根号表示）；立方根的性质（正数、负数、0的立方根特点）；利用立方运算求一个数的立方根（开立方运算）
（二）教学内容解析
地位与作用：本节是在学习平方根的基础上，对“方根”概念的延伸，完善了实数的运算体系。开立方与立方互为逆运算，既是对逆运算思想的巩固，也为后续学习实数的混合运算、函数等知识奠定基础。
核心要点：重点是立方根的定义、表示方法及求法；难点是立方根与平方根的区别，以及理解“负数有一个负的立方根”这一特性。基于以上分析，确定本节课的教学重点为：
【教学重点】了解立方根的概念，会用根号表示一个数的立方根。
二、目标与目标解析
（一）教学目标
1、理解立方根的定义，掌握立方根的表示方法，能根据立方运算求有理数的立方根，了解立方根的性质。
2、通过类比平方根的研究思路（定义—表示—性质—求法），经历“具体实例—抽象定义—探究性质—应用计算”的过程，培养类比推理和运算能力。
3、感受数学知识的连贯性，激发探究兴趣，培养严谨的运算习惯。
（二）教学目标解析
1、学生要能准确复述立方根的定义，并解释其与立方运算的互逆关系.能正确读写符号，区分立方根与平方根的符号差异.归纳三类数的立方根特征，并能计算整数、分数、小数的立方根，解决含立方根表达式的求值问题.
2、学生在学习过程中，要通过对比平方根与立方根的性质差异，自主发现两者的异同点. 能够将实际问题抽象为开立方运算，并在此过程中归纳出立方根的概念. 在求立方根的过程中，明白如何将将实际问题抽象为开立方运算，感受符号化与模型思想的作用，提高运算推理能力和应用建模能力.
三、学生学情分析
已掌握有理数的立方运算，理解平方根的定义、表示方法及性质，具备类比学习的基础。
对“逆运算”有初步认知（如加法与减法、乘法与除法、平方与开平方），能通过具体运算推导简单概念。
存在困难
容易混淆立方根与平方根的符号表示（如将立方根的根指数3遗漏，写成\sqrt{8}）。
受平方根“负数没有平方根”的思维定式影响，难以理解“负数有一个负的立方根”，可能出现无意义”的错误认知。
在求分数或负数的立方根时，容易因符号处理不当或立方运算不熟练导致计算错误。
基于上述分析，确定本节课的教学难点为：
【教学难点】能用立方运算求某些数的立方根，了解开立方和立方互为逆运算。
四、教学策略分析
1、 类比迁移法：以平方根的学习思路为模板，引导学生通过“类比—猜想—验证”探究立方根，降低新知识的学习难度，强化知识间的联系。
2、 实例导入法：通过“正方体体积求棱长”的实际问题（如“一个正方体铁块的体积是8cm ，求它的棱长”），引出“已知立方求原数”的需求，自然导入立方根概念。
3、对比教学法：通过表格对比立方根与平方根的定义、符号、性质、运算结果，帮助学生厘清二者区别，突破认知难点。
4、讲练结合法：在讲解定义和性质后，通过“基础计算—符号判断—易错辨析”分层练习，及时巩固知识，纠正错误认知。
五、教学过程分析
（一）复习引入
图1是由大小相同的小立方块搭成的几何体。如果这个几何体的体积为216 cm3，那么每个小立方块的棱长是多少？
提问：这个几何体是由几个小立方块搭成的？每个小立方块的体积是多少？怎样求出小立方块的棱长呢？
让我们通过解决这些问题来学习新知识。
设计意图：通过复习旧知，激活学生已有的知识储备，降低新知识的学习难度。
（二）主动参与、感悟新知
活动一：立方根的定义
尝试·思考
（1）平方根和算术平方根有哪些相同点和不同点？
提问：什么数的立方等于8？
追问：你能类比平方根的定义给出立方根的定义吗？
概念归纳：
一般地，如果一个数x的立方等于a，即x3=a，那么这个数x就叫作a的立方根（也叫作三次方根）。如2是8的立方根，是的立方根，0是0的立方根。
活动二：立方根的性质
（1）一个数的平方根可能有两个，一个数的立方根可能有几个呢？
每个数 a 都有一个立方。
（2）根据立方根的意义填空：
因为( 2 )3＝8，所以8的立方根是（2）；
因为( 0 )3 ＝0，所以0的立方根是（0）；
因为( -3 )3 ＝－27，所以－27的立方根是（ -3 ）。
（3）正数有几个立方根？0 有几个立方根？负数呢？
都只有一个立方根。
归纳性质：每个数a都有一个立方根，记作“”，读作“三次根号a”。例如：当x3=7时，x是7的立方根，记作x=。与数的平方根的表示比较，数的立方根中根号前没有“±”符号，但根指数3不能省略。
正数的立方根是正数，0的立方根是0，负数的立方根是负数。
求一个数a的立方根的运算叫作开立方，a叫作被开方数。开立方与立方互为逆运算。
例1 求下列各数的立方根：
（1）-27；（2）；（3）0.216；（4）-5。
解：（1）因为，所以-27的立方根是-3，即；
（2）因为，所以的立方根是，即；
（3）因为(0.6)3=0.216，所以0.216的立方根是0.6，即；
（4）-5的立方根是。
思考·交流
（1）在例1中，一些数的立方根的结果没有“”了，这些数有什么特点？
（2）在例1中，，也就是。一般地，成立吗？
（3）成立吗？与同伴进行交流。
例2 求下列各式的值：
（1）（2）（3）；（4）。
解：（1）=；（2）=；
（3）=；（4）=9。
（三）课堂总结
1、本节课研究了什么问题？
2、本节课经历了怎样的研究过程？用到了哪些数学思想？
3、对今后数学研究的启发？你还有哪些疑惑呢？
【设计意图】梳理知识脉络，提炼核心方法，帮助学生形成系统的认知，同时加深对代数式价值的理解。
（四）布置作业、巩固提高
1、下列运算正确的是（ ）
A. =3 B. = 8 C. = -2 D. = 4
2、若与互为相反数，则的值为 .
3、下列各数中，其立方根为无理数的是（ ）
A. -8 B. 0.125 C. D.
4、已知x满足- 64 = 0，求x的值.

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