资源简介

第二节 生物的特征
课程：初中生物学
教材：初中生物学人教版（2024）七年级上册
章节：第二节 生物的特征
教材分析
本节课围绕生物的共同特征展开，旨在帮助学生建立对生物基本生命特征的全面认识，明确生物与非生物的本质区别。教材通过生石花与钟乳石等实例引发学生思考，激发学习兴趣，并借助图文结合的方式，系统介绍了生物的六大共同特征：由细胞构成、需要营养、能进行呼吸、对外界刺激作出反应、能生长发育和繁殖、具有遗传和变异特性。内容贴近学生生活经验，注重观察与实例分析，有助于培养学生的科学探究意识和生命观念。学习难点在于理解“细胞是生物体结构和功能的基本单位”以及区分生物与非生物的综合判断标准。教材通过层层设问和实例引导，帮助学生构建系统的知识框架，为后续学习各类生物奠定基础。
学情分析
学生在小学阶段已经接触过动植物和生命现象的初步知识，对生物的外部特征和生活环境有简单的认识，但对生物本质特征的理解尚不深入。七年级学生好奇心强，喜欢观察和提问，但抽象思维能力较弱，容易被直观现象吸引，难以把握概念间的内在联系。本节重点是理解生物的共同特征，特别是区分生物与非生物，难点在于认识细胞是生物体结构和功能的基本单位，以及理解呼吸、营养、遗传等生命活动的普遍性。教学中需借助图片、实例和实物观察，帮助学生从生活经验出发，逐步建立科学的生物学概念。
教学目标
生命观念：通过观察常见生物与非生物的特征，概括生物的基本生命特征，理解生物与非生物的本质区别。
科学思维：在对比分析不同生物与非生物实例的过程中，运用归纳与推理的方法，判断物体是否具有生命。
探究实践：借助图片和实物观察，结合生活经验与小组讨论，描述生物的六大基本特征及其表现形式。
态度责任：通过对生物特征的探讨，增强探索生命现象的兴趣，初步形成尊重生命、热爱自然的态度。
重点难点
教学重点
识别生物与非生物的区别特征。
理解生物的共同特征包括由细胞构成、需要营养、能呼吸、对外界刺激作出反应、能生长繁殖、具有遗传变异特性。
应用生物特征判断具体实例是否为生物。
教学难点
区分生物的生长现象与非生物的物理增长。
理解病毒作为非细胞生物的特殊性。
掌握植物与动物获取营养方式的不同特点。
课堂导入
在自然界中，有些物体看似具有生命特征却并非生物，例如岩洞中的钟乳石能够“生长”，但并不具备生命的本质；而生石花虽然形似石头，却能进行繁殖和代谢，是真正的生物。这种现象引发了我们对“生物”定义的深入思考。在日常生活中，我们也常常会遇到类似的问题：植物不能移动，为什么被归为生物？动物和人类的活动具有反应性和目的性，这又体现了哪些生命特征？事实上，判断一个物体是否为生物，需要依据一系列共同特征，如细胞结构、营养获取、呼吸作用、对外界刺激的反应、生长繁殖以及遗传变异等。这些特征构成了生物区别于非生物的基本标准。通过观察和分析这些现象，我们可以更清晰地认识生物的本质和生命活动的规律。
探究新知
生物的共同特征
（一）生物是由细胞构成的
创设情景
在自然界中，我们能看到许多形态各异的生物，从微小的细菌到高大的树木，从飞鸟到人类。那么，这些看似不同的生物，它们的基本结构是否也完全不同呢？其实，无论是植物、动物还是人类，它们的生命活动都离不开一个基本的结构单位。
教师引导
提问：“同学们，你们知道构成我们身体的最基本单位是什么吗？植物和动物的身体又是由什么组成的呢？”展示图1-1和图1-2，引导学生观察洋葱根尖细胞和手臂肌肉细胞的结构特点。
图1-1 洋葱与洋葱根尖细胞
图1-2 手臂肌肉与肌细胞
教师进一步引导：“图中显示，植物的根尖是由许多排列整齐的细胞组成的，而人的手臂肌肉也是由许多肌细胞组成的。这说明了什么？”
学生活动
学生分组讨论以下问题：
洋葱根尖细胞和手臂肌肉细胞在结构上有什么共同点？
为什么说细胞是生物体结构和功能的基本单位？
如果没有细胞，生物还能完成生命活动吗？
教师点评
肯定学生能从图中识别出细胞结构，并能联系到细胞的功能。指出细胞是构成生物体的最小单位，所有生物（除病毒外）都是由细胞构成的。纠正学生可能存在的误解，如认为细胞只是结构单位，而忽视其功能作用。
教师总结
细胞是生物体结构的基本单位：所有生物（除病毒外）都是由细胞构成的。
细胞是生物体功能的基本单位：细胞能够完成生命活动所需的基本功能，如营养、呼吸、反应等。
细胞的多样性与统一性：不同生物的细胞形态不同，但基本结构相似，体现了生物的统一性。
（二）生物的生活需要营养
创设情景
在日常生活中，我们每天都要吃饭，植物也需要“吃饭”吗？它们是如何获取营养的？动物和植物在获取营养的方式上有什么不同？这些问题都与生物的基本特征密切相关。
教师引导
提问：“同学们，你们知道植物是如何获得营养的吗？动物又是如何获得营养的？”展示图1-3和图1-4，引导学生观察植物通过光合作用制造有机物，以及动物通过捕食获取营养的过程。
图1-3 阳光下生长的小麦
图1-4 鸬鹚捕鱼
教师进一步引导：“植物能自己制造营养物质，而动物则必须通过摄取其他生物来获得营养。这说明了什么？”
学生活动
学生分组讨论以下问题：
植物和动物在获取营养的方式上有何不同？
如果没有营养，生物还能生存吗？
举例说明你身边有哪些生物是通过光合作用获取营养的？
教师点评
肯定学生能正确区分植物和动物的营养获取方式。强调植物通过光合作用制造有机物，而动物则依赖其他生物获取营养。指出营养是维持生命活动的基础。
教师总结
生物需要营养：所有生物都需要不断从外界获取营养物质，以维持生命活动。
植物的营养方式：植物通过光合作用，利用水、无机盐和二氧化碳制造有机物。
动物的营养方式：动物不能制造有机物，只能通过摄取其他生物来获取营养。
（三）生物能对外界刺激作出反应
创设情景
当你不小心碰到热水时，会立刻缩手；含羞草被触碰时，叶片会迅速闭合。这些现象说明了什么？生物是否都能对外界刺激作出反应？
教师引导
提问：“同学们，你们有没有观察过含羞草？它在受到刺激时会有什么反应？动物又是如何应对环境变化的？”展示图1-6和图1-7，引导学生观察植物和动物对刺激的反应。
图1-6 含羞草对刺激的反应
图1-7 狮追捕斑马
教师进一步引导：“含羞草的叶片闭合是一种反应，而狮子追捕斑马也是一种反应。它们的反应方式有什么不同？”
学生活动
学生分组讨论以下问题：
生物对刺激的反应有哪些表现形式？
举例说明你身边有哪些生物能对外界刺激作出反应？
如果生物不能对刺激作出反应，会有什么后果？
教师点评
肯定学生能正确识别生物对刺激的反应，并能举例说明。指出植物和动物的反应方式不同，但都体现了生物对环境的适应能力。
教师总结
生物能对外界刺激作出反应：这是生物的基本特征之一。
植物的反应方式：如含羞草受触碰后叶片闭合，向光性等。
动物的反应方式：如逃避危险、捕食、趋利避害等行为。
课堂练习
第1题
【题文】古代诗词或谚语是优秀中华文化，其中蕴含着一定的科学道理。以下是某同学对诗词谚语中科学道理的解读，表述正确的是（ ）
A．“近水楼台先得月，向阳花木早逢春”体现的是生物因素对生物的影响
B．“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”描述植物生长
C．“野火烧不尽，春风吹又生”体现了生态系统的自我调节能力是无限的
D．“螳螂捕蝉，黄雀在后”中蕴含的食物链为：蝉→螳螂→黄雀
【答案】B
第2题
【题文】生命现象错综复杂，下列语句描述的现象与所体现的生物特征不相符的是（ ）
A．含羞草受震动合拢叶片——应激性
B．水螅“出芽”——由小长大
C．大熊猫每天进食大量竹子——生物生活需要营养
D．绝大多数生物用细胞作单位建造自己的生命大厦——有一定的结构
【答案】B
第3题
【题文】下列不能体现生物的特征的是（　　）
A．母鸡下蛋 B．乌贼喷墨
C．种子发芽 D．春雨惊雷
【答案】D
板书设计
生物的共同特征
生物的基本特征
生物是由细胞构成的
生物的生活需要营养
生物能进行呼吸
生物能对外界刺激作出反应
生物能生长、发育和繁殖
生物具有遗传和变异的特性
生物能排出体内产生的废物
判断生物的标准
是否具备上述生命特征
是否具有细胞结构（除病毒外）
是否表现出生命活动
教学反思
本节课通过观察生石花与钟乳石等实例，引导学生思考并讨论生物与非生物的区别，进而归纳生物的共同特征。教学中结合图片与生活实例，帮助学生理解生物的基本特征，如由细胞构成、需要营养、能呼吸、对外界刺激作出反应、能生长繁殖以及具有遗传变异等。课堂通过提问和讨论激发学生思维，较好地达成了教学目标，学生能够初步掌握判断生物的基本依据。成功之处在于通过具体实例帮助学生建立概念，不足在于部分学生对“钟乳石长大”与“生物生长”的本质区别理解仍较模糊，后续教学中可进一步通过对比实验或动画演示加深理解。

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