资源简介

中小学教育资源及组卷应用平台
作业练习
课程基本信息
学科 初中信息科技 年级 八年级 学期 秋季
课题 在线学习
教科书 书 名：义务教育教科书信息科技教材 出版社：浙江教育出版社 出版日期：2023年09月
作业练习
让世界了解中国，科技赋能文化，将中国文化与科技相结合。 ①若要制作一款传播、传承中国文化的科创作品，你有什么好的想法？ ②若要完成这款科创作品，你需要学习哪些知识？ ③请你选择合适的学习途径，记录自己学习的过程。 作品名称作品功能需要学习的知识：学习途径平台名称学习内容学习效果 （1~5分，请打分）在线学习平台慕课APP学习工具
参考答案： 作品名称论语知多少作品功能传播孔子文化，能和用户交流《论语》，有奖问答。需要学习的知识：论语相关知识，语音识别技术、语音合成技术、掌控板相关硬件。学习途径平台名称学习内容学习效果 （1~5分，请打分）在线学习平台中小学信息科技学习平台人工智能技术、掌控板5慕课学习强国中国文化、论语5APP学习工具B站语音识别技术、语音合成技术4
2.两个小组之间展开一场辩论赛，主题如下。 主题：“在线学习与生成式人工智能的兴起，是否应促使初中生调整学习策略，减少对传统面对面教学的依赖？” 背景：随着科技的飞速发展，生成式人工智能（如GPT系列等）已经在诸多领域展现了其强大的应用潜力，特别是在教育领域。它们能够快速生成文本、解答问题、提供个性化学习建议等，极大地丰富了学习资源和手段。这一趋势引发了广泛讨论：在如此便捷的学习工具面前，初中生是否应该调整学习策略，减少对传统学习方式的依赖，从而在一定程度上减轻学习负担？ 正方观点： 反方观点： 参考答案： 正方立场及论点： 正方认为，在线学习和生成式人工智能的兴起为初中生提供了更加灵活、高效和个性化的学习途径，应该鼓励其更多地利用这些资源，减少对面对面教学的依赖。具体论点包括： 灵活性与便捷性：在线学习打破了时间和空间的限制，使学生可以根据自己的节奏和需求进行学习，生成式人工智能则能即时提供学习资源和解答，极大提高了学习的灵活性和便捷性。 个性化学习体验：生成式人工智能能够根据学生的学习风格和进度提供定制化的学习路径和资源，使每个学生都能获得最适合自己的学习体验。 培养自主学习能力：在线学习和生成式人工智能鼓励学生自主学习和解决问题，有助于培养其独立思考和解决问题的能力。 反方立场及论点： 反方则强调，虽然在线学习和生成式人工智能为学习带来了诸多便利，但初中生仍需保持对传统面对面教学的重视和投入。具体论点包括： 人际交往与情感交流：面对面教学提供了学生与教师、同学之间直接交流和互动的机会，有助于建立良好的人际关系和情感联系，这是在线学习无法完全替代的。 基础学习的重要性：扎实的基础知识是后续学习的基石，人工智能无法替代学生亲自阅读、思考和实践的过程。 批判性思维培养：过度依赖人工智能可能导致学生缺乏独立思考和批判性思维能力，这对于个人成长和长远发展至关重要。 辩论要求： 深度论证：双方辩手需深入挖掘各自立场的理论依据和实例支持，确保论点充分且有力。 逻辑推理：运用逻辑分析方法，清晰展示各自观点的逻辑链条，有效反驳对方论点。 互动与回应：在辩论过程中，双方应积极回应对方提出的质疑和挑战，展现良好的辩论技巧和应变能力。 尊重与包容：保持辩论的文明和尊重，即使观点不同，也应展现出对对手的尊重和包容态度。 通过这一辩论赛，旨在引导初中生深入思考科技发展与个人学习之间的关系，理解学习的本质和意义，同时培养他们的逻辑思维、批判性思维和表达能力。 3.评价量表 评价内容评价标准自评 学习目标达成能说出在线学习演变的过程，不同时期的特点；能明白学习平台中记录所有学习行为的数据用途。能理解在线学习演变的过程，基本了解不同时期的特点；基本了解学习平台中的部分数据用途。无法理解在线学习的演变，不熟悉不同时期的学习特点；不了解学习平台中的数据用途。解决问题能力能根据不同需求，选择合适的在线学习方式，制定合适的学习计划；能分析学习效果和进度，根据学习情况，调整学习计划。能根据需求，选择在线学习方式，但是不一定合适；能分析学习效果和进度，但是不能合理调整学习计划。选择的学习方式不适合学习者需求；不能分析学习效果和进度，无法调整学习计划。信息社会责任能合理规划时间，并认真执行，保护个人隐私。能规划时间，但是执行不到位，在线学习过程中，警惕性欠缺。不能规划时间，也无法执行计划，不能保护个人隐私。语言表达情况与同学交流辩论的过程中，语言结构清晰，逻辑连贯，易于理解与同学交流辩论的过程中，能表达，但连贯性欠缺与同学交流辩论的过程中，无法组织语言，不参与讨论
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学习任务单
课程基本信息
学科 初中信息科技 年级 八年级 学期 秋季
课题 在线学习
教科书 书 名：义务教育教科书信息科技教材 出版社：浙江教育出版社 出版日期：2023年09月
学习目标
1.了解在线学习的演变过程，在线学习的方式和特点。
2.选择合适的学习平台，解决实际问题。 3.在线学习时注意保护自己和他人的数据和隐私，做负责任的数字公民。
课前学习任务
1. 体验中小学信息科技学习平台。
2. 了解国家中小学智慧教育平台，浏览你感兴趣的课程。
课上学习任务
【学习任务一】请根据在线学习方式的演变过程，在下方时间轴上填入合适的选项。 A.计算机单机交互学习 B.跨时空的在线学习 C.多向互动 D.观看视频公开课进行单向学习 【学习任务二】
请根据以下三位同学的具体问题，选择合适的在线学习平台，说一说选择它们的原因。 遇到的问题在线学习平台原因小C同学想要制作火箭，所以他需要了解火箭的专业知识小D同学生病在家休养，他想在家自学感兴趣的数学知识小E同学想要利用早晨的时间，锻炼自己的英语口语听说能力
【学习任务三】
观察以下两位学习者的学习情况，完成下表。 学习者1 学习者2 学习者总积分称号当日学习情况学习者1学习者2对学习者1说：对学习者2说：
推荐的学习资源
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教学设计
课程基本信息
学科 初中信息科技 年级 八年级 学期 秋季
课题 在线学习
教科书 书 名：义务教育教科书信息科技教材 出版社：浙江教育出版社 出版日期：2023年09月
教学内容与学习对象分析
教学内容分析：本课为浙教版2023信息科技八年级第一单元《互联网应用》中的第1课《在线学习》。本课主要涵盖了“在线学习方式”、“在线学习体验”两部分内容。通过本课的学习，学生将全面了解在线学习的便利性和重要性；本课从互联网技术入手，引导学生了解在线学习的演变过程，明白在智能融合的新时代中，在线学习更具个性化和智能化；同时本节课指导学生掌握如何有效地进行在线学习，为今后的自主学习打下基础。教材内容详实，层次清晰，注重理论与实践相结合，有助于培养学生的信息素养和科技观念。 学习对象分析：学生在小学阶段初步体验了互联网应用，感受了线上和线下学习的差异；在七年级进一步探究不同领域的互联网应用，学习了网络基本服务以及相关协议，感受互联网带来的学习、生活和工作方式的改变。学生迫切的想要深入学习互联网应用的实现原理，同时也希望能使用在线工具解决学习、生活中实际问题。
教学目标分析（含核心素养导向）
通过梳理在线学习的演变过程，探究互联网对在线学习领域的影响，主动学习互联网知识，灵活运用搜索引擎搜索所需学习资源，辨别信息的可靠性、真伪、时效性和真实意图，获取有价值的信息，指向信息意识。 能归纳在线学习的不同方式以及特点，根据学习需求利用互联网基础设施，选择合适的在线学习方式，提高学习质量，指向数字化学习与创新能力。 在实践应用中，熟悉在线学习网络平台的技术工具和各种专用应用程序（APP）的应用，通过对在线学习平台有关数据的分析，感受互联网给学习方式带来的变化和影响，指向计算思维。 4.在体验、探究在学学习平台的过程中应遵循信息科技领域的伦理道德规范，明确应遵循的价值观、道德观和行为准则，指向信息社会责任。 教学重点： 1. 在线学习的演变过程。
2. 在线学习的方式和特点。
教学难点： 依据个人学习需求选择合适的学习方式。
教学过程
（一）感知
【活动描述】 以“科技梦”导入，引出同学们心中的科技梦想，提出要实现这些梦想，必须具备很多专业知识，故而提出，“如何快速获取相关知识”这一真实问题。引导学生思考解决这一问题的有效途径，引出本课课题。
【学生活动】 结合已有的经验，思考：如何快速获取专业知识的解决办法。 【教师引导】 1.提问“制作科创作品需要掌握多样化的知识，如何获取未知的知识？”。 2.以“词云”的方式呈现解决问题的各种办法，由此提出新的学习方式——在线学习。
【设计意图】 从“科技梦”引入，引发学生思考在生活中常见的解决问题的办法，由此引出新的学习方式——“在线学习”，引出本课课题。
（二）建构 活动1：在线学习方式演变
【活动描述】 观察不同时期的在线学习方式，梳理在线学习方式在不同时期的特点，从而迁移归纳其演变的根本原因以及技术支撑。
【学生活动】 学生观察第一阶段的在线学习图片，思考在这个时期，如何开展学习。 观看第二阶段、第三阶段的在线学习视频，找到两个阶段在线学习的相同点和不同点。 观看第四阶段的在线学习图片，观察画面中所表现的人物、地点、内容。 梳理四个阶段的在线学习方式，并填写学习任务1，思考引起演变的本质原因，以及支撑这些功能实现的根本力量。
【教师引导】 展示第一阶段在线学习画面，画面中学习者与计算机进行一对一交互。提醒学生，互联网发展的时间线，并提问：“在这个阶段学生能开展哪些学习？”。教师总结，在没有互联网的情况下，当时的学生只能开展单机交互式学习，这就是早期的计算机辅助教学。 引导学生观察2个阶段的在线学习视频，并提供两张照片，找出两者相同和不同之处。可以看出这两个阶段都是通过视频学习的方式开展教学。不同点在于，之前只能观看录播视频单向学习，现在能进行多向互动。同时，引导学生了解中国慕课的课程数、参与人员都已经跃居世界第一。 引导学生观看“天宫课堂”第四课的照片，并提问：上课的地点在哪里、参与的方式是什么、参与者都有谁等问题。教师顺势提出，随着智能技术的加入，我国已经突破时空的限制进行太空授课，增强民族自豪感。 展示在线学习演变的过程时间轴，提问引起在线学习演变的根本原因是什么？支撑它不断进步升级的根本力量是什么？正是由于学习者日益增长的学习需求无法被满足，根本力量则是，互联网、大数据、人工智能等新技术的发展和普及，鼓励学生积极了解前沿科技，引导学生了解自主可控技术的重要性。
【设计意图】 通过对不同时期在线学习方式图片、视频的学习，帮助学生建构知识，了解不同技术支撑下，学习者开展学习的多样性，从而感受随着技术的发展，在线学习的智能化和个性化。通过对慕课、天宫课堂的了解，展现祖国伟大的科技事业、航天事业，激发了他们对科学、航天事业的热情和向往。
活动2：在线学习体验 【活动描述】 为了帮助小C同学实现他的科技梦，我们需要为他挑选合适的在线学习工具或者平台。请学生体验各类在线学习平台，梳理其功能与特点，根据实际情况选择合适的平台，并思考在线学习需要注意的地方。
【学生活动】 体验不同在线学习工具的使用，思考专题学习平台、在线学习平台、在线学习社区以及APP学习工具的学习内容以及特点。 针对不同学习者，为他们挑选合适的在学学习工具，并填入学习任务2中。 想一想在线学习过程中，自己有什么做的好地方，以及值得注意的地方。 【教师引导】 提供在线学习平台体验的视频，供学生学习观察，同时以表格的方式让学生完成梳理，了解不同类型平台，所侧重的学习方式和资料种类也不尽相同。 提出“为三位学习者寻找合适的在线学习工具”的任务，让学生根据情景，挑选合适的在线学习工具。 提问：同学们，你们在学习的时候有什么值得注意的吗？教师总结，在进行在线学习时，需要注意学习态度与习惯、课程参与与互动、自我管理与时间规划、身心健康与休息以及安全意识与隐私保护等方面的问题。 【设计意图】 引导学生观察不同平台的在线学习体验效果，以表格的方式梳理在线学习的学习内容和特点。为了解决实际问题，选择合适的在线学习方式，提高学习质量，指向数字化学习与创新能力。同时在体验、探究中，遵循信息科技领域的伦理道德规范。 （三）应用 1.解释新现象 【活动描述】 观看“中小学信息科技学习平台”中某位同学的“学情分析”，学会分析学习平台中的各类数据。
【学生活动】 （1）观看“学情分析”的数据，说一说这里有哪些记录。 （2）完成学习任务3，两个学习者的学习情况比较，提供建议和意见。
【教师引导】 （1）提问“记录了哪些数据，对这位学习者有什么好的建议，有哪些值得保持的好习惯。”以红笔标注出值得表扬的部分，以蓝笔标注出值得改进的地方。 （2）提供两张学习者的学习数据，进行比较，引导学生将观察到的数据填入相应的表格中，并对他们提出相关的意见和建议。
【设计意图】 从相熟的学习平台入手，让学生更容易了解数据的重要性。同时通过几组数据的比较，让学生知数据的意义。通过对在线学习平台有关数据的分析，感受互联网给学习方式带来的变化和影响，提高学习质量。 2.解决新问题
【活动描述】 解决本节课最初的问题——如何帮助小C同学提升火箭知识储备。 【学生活动】 观看视频，了解同龄人利用在线学习工具，不断充实火箭专业知识，实现自己梦想不懈努力的过程。
【教师引导】 通过四个问题进行采访，让小C同学讲述自己利用在线学习平台开展自学的过程。同时他完成了自己的科技梦的努力过程也值得大家学习。
【设计意图】 以小C同学科技梦的实现为导火线，激发学生的科技梦想，同时引导学生正确使用在线学习平台，获取有价值的信息，实现自己的梦想。 （四）梳理 【活动描述】 布置相关课后作业，梳理总结。 【学生活动】 了解课后作业。 进行自我评价。 学生分享交流：说一说本节课学习的收获，和同学交流未来你的学习将会是怎么样的。 【教师引导】 同学们，有梦想谁都了不起，不畏惧未知勇于学习与挑战，更让人钦佩。希望你们能利用在线学习平台助力自己完成科技梦想，并将相关学习过程填入课后作业中。 利用自我评价表，从四个维度进行本节课的自我评价。 随着学习者需求的增加，以及互联网相关技术的突破，使得在线学习方式不断改进。使得它具有大规模、开放性、在线、交互、跨时空等特点，也为人们提供了个性化、智能化的学习服务。同时，在线学习值得注意的问题，需要我们去克服。 【设计意图】 指导学生理解课后练习，之后学生分享本节课收获，以及未来将使用的学习方式。利用自我评价表，进行表现型评价，让学生了解自己本节课的掌握情况。教师通过课堂小结，让知识进一步巩固内化，促进学生的理解。
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