资源简介

课题名称 比大小 课时 第2课时
课标要求 依据《义务教育数学课程标准（2022年版）》第一学段“数与代数”领域的要求，学生应能运用一一对应的方法比较两个集合中物体的多少；理解“等于”“大于”“小于”的含义，并会使用符号“=”“>”“<”表示数量关系；在具体情境中体验数的相对性，发展初步的推理意识和符号意识。本课通过猴子分水果等生动情境，引导学生经历观察、操作、比较的过程，掌握三种符号的读写与应用，为后续学习数的顺序和运算打下基础。
学习目标 1. 观察现实世界：能在具体情境中判断两组物体数量的多、少或相等关系，如通过“每只猴子吃一个桃子”来判断是否够分。
2. 思考现实世界：理解“＝”“＞”“＜”三个符号的意义，能够正确读出并书写这些符号，知道“＞”开口朝大数，“＜”开口朝小数的规律。
3. 表达现实世界：能用语言描述数量之间的关系，如“3个苹果比2个梨多”，并能用数学符号准确表达，提升数感与符号表达能力。
学习重点 理解“同样多”“多”“少”的实际意义；掌握“＝”“＞”“＜”三个符号的含义及读法；能根据具体数量正确使用符号进行比较。
学习难点 区分“＞”和“＜”两个符号的书写方向与意义，避免混淆；理解符号所表达的是两个数之间的相对关系，而非孤立存在的符号；在没有实物支持的情况下进行抽象比较。
评价任务 1. 能通过一一对应方法判断两组物体数量关系
2. 正确读写“＝”“＞”“＜”符号
3. 能用符号连接两个数字完成比较式子
4. 能口头解释“3＞2”等算式的实际意义
资源
与建议 教学资源包括教材插图（三只猴子分水果场景）、小圆片、数字卡片、磁性符号卡片、田字格练习纸等。建议教师充分利用“猴子分水果”的故事情境贯穿整节课，增强趣味性和连贯性；通过摆一摆、连一连的操作活动帮助学生建立一一对应思想；采用形象记忆法（如“开口朝大数，尖角对小数”）辅助学生区分“＞”和“＜”；鼓励学生用自己的话说出比较结果，促进语言与思维同步发展；关注符号书写的规范性，防止倒置错误。
板书设计 比大小
同样多 3 = 3 读作：3等于3
多 3 > 2 读作：3大于2
少 3 < 4 读作：3小于4
学
习
过
程 一、情境导入，引发思考——猴子分水果中的数学问题 （1）、讲述故事，提出核心问题
教师以讲故事的方式引入：“今天森林里有三只小猴子要一起吃水果，它们带来了桃子、香蕉和梨。可是每种水果的数量不一样，它们不知道该怎么公平分配。我们一起来帮帮它们吧！”接着出示教材中的猴子分水果情境图，提问：“你们看，每只猴子都想吃一个水果，那么这些水果够不够分呢？哪种水果多了？哪种少了？”引导学生关注“能不能一人一个”的问题，初步感知“够”“不够”“正好”等生活化表达，为引入数学符号做好铺垫。
（2）、动手操作，建立一一对应关系
教师发放学具：每位学生有3个猴子头像卡片、3个桃子图片、2根香蕉、4个梨。要求学生将猴子与水果进行“一对一”配对。先尝试给每只猴子分一个桃子，发现刚好分完，没有多余也没有缺少，引出“同样多”的概念。再尝试分香蕉，发现有一只猴子没有香蕉可吃，说明“猴子比香蕉多”或“香蕉比猴子少”。最后分梨，发现多出一个梨没人吃，说明“梨比猴子多”。通过这种直观的操作过程，让学生亲身体验数量之间的比较方式，形成清晰的心理表象，理解“多”“少”“同样多”的实际含义。
二、引入符号，规范表达——从语言到数学符号的转化 （1）、学习等号“=”，理解“同样多”
教师指着“3只猴子分3个桃子”的情况说：“因为每只猴子都能吃到一个桃子，不多也不少，我们就说‘猴子的数量和桃子的数量同样多’。”然后在黑板上写下“3　3”，问：“能不能用一条线把它们连起来表示同样多？”引导学生想到画两条横线，教师顺势介绍：“数学上有一个专门的符号叫‘等号’，写作‘=’，它表示两边的数量完全一样。”示范书写“3=3”，并带领全班齐读：“3等于3”。强调等号要写得平直、左右对齐。随后请学生模仿写出几个等式，如“2=2”“5=5”，巩固理解。
（2）、学习大于号“>”，理解“多”的关系
教师转向“3只猴子分2根香蕉”的情况，提问：“现在香蕉够分吗？哪边多？”学生回答：“猴子多，香蕉少。”教师总结：“我们可以说‘猴子的数量比香蕉多’，也就是‘3比2大’。”在黑板上写出“3　2”，然后画一个开口向左的符号“＞”，写成“3＞2”，并说明：“这个符号叫做‘大于号’，读作‘3大于2’。”解释其结构特点：“开口大的一边对着大的数，尖角对着小的数。”通过手势比划（左手张开如“＞”形）帮助学生记忆。组织学生练习读写“4＞3”“5＞2”等式子，加深印象。
（3）、学习小于号“<”，理解“少”的关系
接着处理“3只猴子分4个梨”的情况，提问：“这次梨够分吗？有没有剩下的？”学生发现多了一个梨。教师引导：“这说明梨的数量比猴子多，也可以说猴子的数量比梨少，即‘3比4小’。”在黑板上写出“3＜4”，并讲解：“这个符号叫‘小于号’，读作‘3小于4’。”再次强调：“开口仍然朝着大数，尖角对着小数。”让学生观察“＞”和“＜”的区别，总结规律：“大于号开口向左，小于号开口向右。”安排学生用手势模拟两个符号的方向，并快速辨认教师出示的符号卡片，强化视觉记忆。
三、巩固应用，深化理解——在游戏中掌握符号使用 （1）、完成教材“做一做”练习，落实基本技能
学生打开课本，独立完成“做一做”第1题：判断松鼠与松果的数量是否匹配，选择“正合适”的那一堆松果画“√”。此题考查学生能否运用一一对应思想解决实际问题。完成后集体订正，重点分析为什么5只松鼠只能选5个松果的那一堆。接着完成第2题：“在少的后面画‘√’”，比较4只鸡和5只鹅，明确“4比5少”，所以应在鸡的后面打勾。教师巡视指导，及时纠正错误认知。
（2）、填空比较，提升抽象思维能力
完成第3题：给出玉米与熊、鹰与篮球的数量对比图，填写“4○3”“3○4”“2○3”中的符号。学生需先数清每组图中物体的数量，再判断大小关系并填入正确符号。教师提醒：“先数清楚，再想哪个数大，开口朝哪里。”对于易错点“3○4”，个别学生可能误填“＞”，此时引导其回忆“开口朝大数”的口诀，重新判断。通过此类题目，逐步摆脱实物依赖，过渡到数字间的直接比较。
（3）、开放交流，拓展比较视野
出示第4题的森林场景图（含兔子、熊、胡萝卜、凳子等），引导学生自由提出可以比较的问题。例如：“兔子和熊谁多？”“胡萝卜和凳子一样多吗？”“小鸟和树怎么比？”鼓励学生两人一组互相提问并解答，如“3只兔子和2只熊，3＞2，兔子多。”“4根胡萝卜和3个凳子，4＞3，胡萝卜多。”通过开放式互动，培养学生发现问题、提出问题的能力，同时灵活运用所学知识解决问题。
当
堂
检
测 ① 填一填，在○里填上“＞”“＜”或“＝”。
3 ○ 3　　　2 ○ 4　　　5 ○ 1　　　4 ○ 4　　　1 ○ 5
② 连一连。
左侧列出三组数字：3和3、4和2、1和5
右侧列出三个符号：＝、＞、＜
要求学生将每组数字与其对应的符号连线。
③ 判断对错（正确的画“√”，错误的画“×”）。
（1）3＞5 （　）
（2）2＜4 （　）
（3）5＝5 （　）
（4）1＞2 （　）
作
业
内
容 一、写一写
在田字格中每个符号“＝”“＞”“＜”各写一行（每行8个），注意书写工整、方向正确。
二、比一比
完成下列比较：
4 ○ 2　　　3 ○ 3　　　1 ○ 4　　　5 ○ 3　　　2 ○ 5
三、找一找
回家后找两样物品，比较它们的数量，用今天学的符号记录下来。例如：“我家有3双筷子，2个勺子，3＞2。”
一
致
性 本节课围绕“观察—思考—表达”展开，学习目标聚焦于数量关系的理解与符号表达，教学过程通过情境体验、操作验证、符号引入、练习应用层层推进，评价任务涵盖判断、书写、比较等多个维度，检测题与作业均紧扣“比大小”这一核心内容，实现了目标、教学与评价的高度统一。资源选用贴近儿童心理，建议加强个别学生的符号方向辨析训练，整体设计符合一年级学生由具体到抽象的认知规律。
学
后
反
思 1. 情境故事有效调动了学生的学习积极性，尤其是“帮猴子分水果”任务让学生主动参与比较过程，大多数学生能通过操作准确判断数量关系，说明具象思维支撑下的概念建构是成功的。但部分学生在脱离实物后仍依赖手指辅助判断，需在后续教学中增加心算训练。
2. “＞”和“＜”的区分仍是难点，尽管采用了口诀和手势辅助，仍有约五分之一的学生出现符号颠倒现象。建议在下一课时增设“符号翻翻乐”游戏：教师出示两个数字，学生迅速举起相应符号卡片，强化条件反射式的反应速度。
3. 学生在口头表达“3＞2”时多能说出“3比2大”，但较少使用“2比3小”的逆向表述，反映出思维灵活性不足。今后应有意识地引导学生双向描述数量关系，培养逆向思维能力，为后续学习减法奠定逻辑基础。

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