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《 课桌有多长》教学设计
学科 数学 年级 二年级 课型 新授课 单元 第二单元
课题 《课桌有多长》 课时 第2课时
课标要求 节课的内容对应于《义务教育数学课程标准（2022年版）》中“图形与几何”领域的第一学段（1-3年级）的内容要求。学生需要通过实践，初步形成对厘米这个长度单位的直观感受和直觉判断，知道“1厘米”有多长，能估计常见物体的长度。引导学生认识到数学源于生活，用于生活。从“为什么测量结果不一样”的实际问题出发，最终用数学方法（统一单位、用尺子测量）解决实际问题。 课程安排了大量的实践活动（估一估、量一量、画一画、说一说），强调学生在亲身操作和体验中获取知识和技能。
教材分析 本课是小学阶段系统学习几何测量的起始课，具有奠基性的重要作用。它承接着一年级对图形的直观认识，开启了后续学习米、分米、毫米、周长、面积等所有度量知识的大门。教材的编排逻辑非常清晰，遵循了学生的认知规律， 通过“同样的课桌，为什么测量结果不一样？”这个核心问题，自然引出“统一测量标准”的必要性。 引入尺子和“厘米”这个国际统一的标准单位，让学生认、读尺子，并在生活中寻找长度大约是1厘米的物体，这是建立“量感”的关键一步。
学情分析 本节课的教学对象是小学二年级上学期的学生，他们对“长”“短”有初步的感性认识，有过用“拃”“步”“铅笔”等非标准单位进行测量的经历。已经学习了100以内的数，具备了数数和简单加减计算的能力，为读写厘米数奠定了基础。但是对“单位”概念模糊，学生很难自发地意识到“统一测量标准”的必要性，通常认为“数出来的数”就是答案，而不关心使用的工具是否一致。测量技能是学生第一次正式接触标准测量工具——尺子。对“1厘米”的实际长短缺乏表象积累，估测结果可能与实际相差甚远。
核心素养目标 1.再次经历用不同方式测量同一物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性。 2.认识长度单位“厘米”，建立1厘米的长度观念，知道1厘米的实际长度，发展空间观念。3.初步学会用刻度尺测量物体和线的长度，会用刻度尺按要求画线，能估计小物体的长度。
教学重点 建立1厘米的长度观念，掌握测量的方法。
教学难点 建立1厘米的长度观念，掌握测量的方法。
教学准备 PPT课件、直尺、软尺、卷尺等实物。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、导入 一、温故孕新 师：同学们，生活中我们常用‘拃’‘庹’‘脚长’来测量长度。今天我们要继续探索‘课桌有多长’。请大家想一想，如果用不同的工具测量同一张课桌，结果会一样吗？ 学生：不一样，因为每个人的手不一样大。 通过回顾旧知，引出“统一测量单位”的必要性，激发学生思考。
二、探究 活动一 ：测量课桌 师：大家每天都在使用课桌，那你们知道这些课桌到底有多长吗？如何测量课桌长度呢？ 【课件出示】 师：想一想，同样的课桌，为什么测量结果不一样？ 师：对呀，同样的课桌，测量工具的长度不一样，测量的结果也不一样，那如何方便交流呢？ 思考：怎样才能让所有人测量的结果一样？ 师总结：要使测量的结果一样，测量时要有统一的标准作为长度的单位，这就需要统一长度单位。 学生：用橡皮擦量一量。 学生：用铅笔量一量。 学生：用文具盒量一量。 学生：因为用的工具不一样。 学生：要用一样的尺子。 通过实际操作积累测量经验，培养合作与表达能力，体会建立统一度量单位的必要性。 通过实际操作体会“统一单位”的重要性，自然引入“厘米”的概念。
活动二 ：认识尺子与1厘米 （1）认识直尺。 师：为了准确、方便地测量物体的长度，人们发明了测量长度的工具。尺子就是这样的工具。 小组讨论： 1. 拿出学具直尺，仔细观察，直尺上都有什么？分别表示什么？ 2. 小组成员交流。 师：谁能说一说你的发现？ 师：大家观察得很仔细，刚刚有同学提到尺子上写着“cm”，它就是一个常用的长度单位“厘米”。 （2）认识1厘米。 师：知道了“厘米”这个单位，那1厘米有多长呢？找一找尺子上的1厘米。 师：大家都找到了尺子上的1厘米，但是说的都不太一样，你有什么发现？ 引导学生得出：尺子上每一大格的长度都是1厘米。 （3）体会1厘米的实际长度。 师：刚刚在直尺上找到了1厘米，什么物体的长度大约是1厘米呢？找一找，说一说。 师：观察这些找到的物体可以发现，1厘米的长度比较短，所以量比较短的物体，可以用“厘米” 作单位。 学生观察，交流讨论。 观察直尺，指出0刻度、刻度线、数字等。 找出尺子上的1厘米（一大格）。 学生：从刻度0到刻度1是1厘米。 学生：从刻度2到刻度3是1厘米。 学生：从刻度3到刻度4是1厘米。 学生：食指宽、扣子、花生 通过观察与举例，建立1厘米的实际表象，增强直观理解。
活动三：量一量你的铅笔有多长。 师：刚刚认识了尺子，你能量一量你的铅笔有多长吗？ 活动要求： 1.拿尺子量一量铅笔的长度。 2.交流测量方法及结果。 师：你们是怎么测量的呢？这四种测量方法对不对？ 【课件出示】 在交流讨论中明确：第1个和第3个不对。第1个铅笔一端没对准0刻度；第3个测量方法是对的，但是铅笔一端对准的是刻度1，另一端是刻度6，中间有5大格，长应该是5厘米。 师：根据刚才的测量过程，谁能说一说测量物体长度的方法？ 方法一：以0刻度为起点 物体左端与0刻度对齐，看另一端对着刻度几，就是几厘米。 方法二：以任意刻度为起点 物体左端与任意刻度对齐，看另一端对着刻度几，两个刻度相减就是物体长度。 活动四：课桌长多少厘米？ （1）测量课桌 师：课桌长多少厘米呢？同伴合作量一量。 活动要求： 1.同伴合作量一量。 2.交流测量方法及结果。 方法一：重叠法（用多把尺子测量） 尺子的0刻度对齐桌子的一端。把0刻度对准上一把尺子的20厘米 方法二：标记法（用1把尺子测量） 把尺子的0刻度与做好的标记对齐。接着在20厘米刻度的位置上做标记。 （2）按要求画一画。 【课件出示】 教师讲解画线方法后学生观看演示。 师：请你在书上也画一画。 师：这里有一条线（6厘米），我想画一条同样长的线，我该怎么做呢？请同学们帮我想一想。 学生拿出尺子尝试测量，师巡视。 尝试测量铅笔长度。 小组交流方法。 学生合作测量，师巡视指导，全班交流汇报。 引导学生解决实际问题，培养合作与创新思维。 学生按要求在教材上画。 学生：先用直尺测量处这条直线的长度，再画一条同样长度的。 通过正误对比，强化正确测量方法，避免常见错误。
三、变式 师：除了我们使用的直尺外，你还知道哪些可以用来测量的尺子吗？ 出示课件： 生活中的尺子。 学生互相说一说。 通过展示软尺、卷尺等不同种类的尺子，拓宽学生视野，让学生体会到数学工具的多样性以及数学与生活的广泛联系，进一步巩固应用意识。
四、尝试 尝试练习，巩固提高 估一估，量一量。 说一说各是几厘米。 3.（1）画一条长8厘米的线。 （2）画一条与它一样长的线。 4.哪辆汽车能从桥下通过？在能通过的汽车下面画“√”。 5.想一想，怎样用下面的“断尺子”画出一条长6厘米的线。 学生独自完成，然后集体订正。 引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。
五、提升 适时小结，兴趣延伸 回顾这节课你学到了什么？ 引导学生从知识内容、研究方法以及运用过程三个方面总结自己的收获，让学生全面把握本节课的重点和难点，并启发学生用类比或迁移的方法学习后续课程。
板书设计 利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计 （课外练习） 1.铁钉长（ ）厘米。 2.（1）生活中，哪些物体的长度大约是1厘米？( ) （2）下面哪种测量方法是正确的？在( ）里画“√”。 3. 直尺上的刻度模糊了，用这把尺子画出一条长5厘米的线可以怎样画？画一画，填一填。 可以从( )刻度画到( )刻度，就是5厘米长的线； 也可以从（ ）刻度画到( )刻度，就是5厘米长的线。
教学反思 1.亮点：本节课各教学环节紧密相扣。从无工具测量课桌引发认知冲突，自然过渡到认识尺子与厘米，再到测量方法学习及练习巩固，层层递进。在建立1厘米概念时，组织学生找1厘米、列举生活中1厘米物体，学生参与度高，较好地构建了1厘米的长度观念。测量方法教学时，先自主尝试，然后通过正误案例的辨析明确正确的测量方法，多数学生掌握了测量技巧，教学效果不错。 2. 不足与改进： 可以创设一个“为新课桌配桌布”的真实项目任务，驱动学生不仅要测量长，还要测量宽，甚至计算周长，让数学知识的应用更具综合性和挑战性，更好地培养学生的应用意识和创新意识。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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