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作业练习
课程基本信息
学科 信息科技 年级 五年级 学期 秋季
课题 体验算法控制
教科书 书 名：义务教育教科书信息科技五年级上 出版社：浙江教育出版社 出版日期：2023年7月
作业练习
【学习任务一】请根据购票规则，把“确定车票类型”这个步骤的流程图补充完整。（年龄<14周岁？、输出“免票”、购票、优惠票、全价票） 参考答案： 【学习任务二】把“确定车票类型”的过程合并成一个流程图。 参考答案： 【应用】某自助餐厅收费标准如下图，根据“确定收费类型”这个步骤，绘制相应流程图。 参考答案： 练习：根据本课的算法流程图，尝试画出先判断“14周岁及以上”这一条件的算法流程图。 参考答案：
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免费
1.1米--1.4米
儿童
69元
1.4米及以上
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118元
开始
输入身高
是
身高<1.1米？
否
是
身高<1.4米？
否
输出“免费
69元
118元
输出价格
结束
开始
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是
年龄>14周岁？
否
是
年龄>6周岁？
否
输出“全价票
优惠票
免票
输出票型
结束
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举报电话：400-637-9991
举报信息一经核实，本公司将依法追究侵权人法律责任！
五、本公司将结合广大用户和网友的举报，联合全国各地文化执法机关和相关司法机关严厉
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学习任务单
课程基本信息
学科 信息科技 年级 五年级 学期 秋季
课题 体验算法控制
教科书 书 名：义务教育教科书信息科技五年级上 出版社：浙江教育出版社 出版日期：2023年7月
学习目标
1.通过分析“购买火车票”问题，能从中找到问题的关键信息，并能初步体验关键信息对问题分解的作用。 2.通过解决生活中比较复杂的问题，体验综合运用多种控制结构设计算法的过程，同时也能进一步对解决问题的一般步骤加深印象。
课前学习任务
1.了解生活中的场景蕴含怎样的算法控制结构。
课上学习任务
【学习任务一】请根据购票规则，把“确定车票类型”这个步骤的流程图补充完整。（年龄<14周岁？、输出“免票”、购票、优惠票、全价票）
【学习任务二】把“确定车票类型”的过程合并成一个流程图。
【应用】某自助餐厅收费标准如下图，根据“确定收费类型”这个步骤，绘制相应流程图。
推荐的学习资源
浙教版：义务教育信息科技五年级上音像教材第9课《体验算法控制》。
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身高
类型
价格
1.1米以下
儿童
免费
1.1米--1.4米
儿童
69元
1.4米及以上
成人
118元
开始
输入身高
是
身高<1.1米？
否
是
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118元
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结束
版权声明
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教学设计
课程基本信息
学科 信息科技 年级 五年级 学期 秋季
课题 体验算法控制
教科书 书 名：义务教育教科书信息科技五年级上 出版社：浙江教育出版社 出版日期：2023年7月
教学内容与学习对象分析
一、教学内容分析 本课内容主要包括“分析问题”、“设计算法”和“验证算法”。重点学习的大概念是“解决问题的一般步骤包括抽象、分解、建模和制订解决方案”“算法可以用文字、图示、代码等方式进行描述”。 本课是五上第二单元《算法的控制结构》的最后一课，是对前几课学习内容的巩固与应用，从顺序结构流程图，一步一步扩展到单分支结构、双分支结构，其中隐含了分支嵌套的概念。本单元基于同一主题“购买车票”开展，本课继续以购买车票为情境，结合购票过程中的关键信息，从而设计合适的算法，将问题细化为可以让计算机解决的小问题，从而设计合适的算法，再通过小任务逐步实现。 本课围绕算法，融合数据、信息处理等多条逻辑主线螺旋上升，响应课程标准中“针对简单问题，尝试设计求解算法，并通过程序进行验证” 的内容要求，体验在用算法解决问题的过程中，首先需要分析问题，提取关键信息，进而设计算法、验证算法。 二、学习对象分析 经过五年级上第一单元《算法与算法表示》和五年级上第二单元《算法的控制结构》前几课“顺序结构”“分支结构”“单分支结构”的学习，学生对算法有了一定的了解，认识了算法的概念、算法的描述方法、算法中的数据和算法的基本特征。同时对算法的控制结构也有一定认识，知道顺序结构、分支结构和双分支结构，并能用流程图来表示这些结构。生活经验方面，五年级的学生对于购买火车票的问题也较为熟悉。此外，五年级的学生对于生活中遇到的问题，要使用关键信息对问题进行分解，存在一定难度。在设计算法的过程，学生也难以综合运用多种控制结构对问题进行算法的设计。
教学目标分析
1.通过分析“购买火车票”问题，能从中找到问题的关键信息，并能初步体验关键信息对问题分解的作用。 2.通过解决生活中比较复杂的问题，体验综合运用多种控制结构设计算法的过程，同时也能进一步对解决问题的一般步骤加深印象。 教学重点： 综合运用多种控制结构设计算法。
教学难点： 用关键信息分解问题。
教学过程
一、回顾：顺序结构与分支结构的概念 1.观察PPT，思考问题：这个单元学习了哪些算法的控制结构？做好举手发言准备。 2.进一步思考：顺序结构与分支结构有什么特点，两者有什么区别？准备回答问题。 【教师引导】 1.教师通过PPT呈现问题：这个单元学习了哪些算法的控制结构？请学生思考并回答。为了推进课堂进度，鼓励学生积极发言，选择举手的与不举手的学生各1位来回答。教师小结：顺序机构和分支结构。 预设：80%的学生能够回答出两种结构：顺序结构和分支结构。100%的学生能回答至少一种结构。 2.进一步追问：顺序结构与分支结构有什么特点，两者有什么区别？请学生思考并回答问题。为了推进课堂进度，鼓励学生积极发言，选择2位举手的学生回答。教师小结：顺序结构是根据问题的解决步骤依次执行。分支结构是根据一定的条件做出判断，再选择相应的路径。 预设：60%的学生能回答至少一种算法结构的特点，40%的学生能回答出两种结构的特点。 【设计意图】通过思考与交流的形式，让学生回顾本单元学习的两种算法控制结构：顺序结构与分支结构，以及两种控制结构的特点。为本节课的学习做好铺垫。 探索：寻找生活场景背后蕴含的算法结构 1.观察PPT上的图片（图1“车站验票”、图2“刷脸支付”、图3“指纹验证”、图4“购买车票”），思考问题：这些生活场景的背后蕴含着怎样的算法结构？ 2.举手并做好交流分享准备。 【教师引导】 1.教师PPT出示图片（图1、图2、图3、图4），请学生思考问题：这些生活场景的背后蕴含着怎样的算法结构？如果学生举手较少，可以继续补充：这些场景的背后蕴含的是顺序结构还是分支结构？然后再选择三位举手的学生分别说一说图片中的场景蕴含怎样的算法结构。 预设：90%的学生能说出1个场景背后蕴含的算法结构，70%能说出2个，50%能说出3个或以上。 2.教师小结：我们生活中很多场景的背后都蕴含着算法结构。今天这节课，就让我们学习第9课《体验算法控制》。 【设计意图】通过出示生活中相关场景的图片，引导学生思考并交流这些场景背后蕴含的算法结构，将所学知识与日常生活相联系，激发学习兴趣，并为本课所学内容做铺垫。 三、建构：用算法解决问题 活动一：分析问题 1.观察PPT中的购票规则图（如图5），思考问题：在购买火车票的过程中有哪些关键信息？做好举手发言准备。 2.进一步思考：这些关键信息和购票的结果有什么关联？思考并做好交流分享准备。 【教师引导】 1.PPT出示购票规则图，请学生思考：在购买火车票的过程中有哪些关键信息？“同学们，让我们以生活中购买火车票为例，这是购票规则图。请你思考：在购买火车票的过程中有哪些关键信息？”为了激发学生兴趣，邀请2-3位举手的学生回答问题。老师小结：关键信息是年龄等。 预设：学生回答年龄、票的类型、票价等。 2.并进一步提出问题：这些关键信息和购票的结果有什么关联？引导学生交流分享自己的观点。老师小结：在购票过程中，可以根据乘车人的年龄特征来区分是否需要购买车票，如果年龄小于6，免费；如果年龄大于或等于6且小于14，购买优惠票；如果年龄大于或等于14，购买全价票。 预设：学生能回答不满6周岁，就免费；年满6周岁且未满14周岁，优惠价；14周岁及以上，全价。 【设计意图】以生活中的场景——购买火车票为例，通过出示购票规则图片，并提问、追问，引导学生思考在购买火车票过程中的关键信息以及关键信息与购票的关联。进而让学生能够感受用关键信息分析问题的思想。 活动二：设计算法 1.思考问题：如果要用计算机来实现“购票”过程，要怎样设计合适的算法？并观察PPT出示的购买火车票步骤（如图6）。 2.针对“确定车票类型”这个步骤，完成任务单中的学习任务一（如图7）。 3.交流分享完成情况。 4.继续完成任务单中的学习任务二（如图8）。 【教师引导】 1.老师提出问题：如果要用计算机来实现“购票”过程，要怎样设计合适的算法？教师通过PPT出示购买火车票的自然语言描述图，让学生感受购买火车票的整个结构是顺序结构。 2.教师让学生聚焦“确定车票类型”这个步骤，自主探究完成任务单中的学习任务一。让学生在完成任务的过程中感受问题分解的思想。 3.教师通过引导学生进行交流分享，先选择1-2位完成度一般的进行分享。再选择1-2位完成得较完整的进行分享。能让学生在观察不同小组作品的同时，形成鲜明对比，感受流程图的绘制。同时，让学生进一步理解“如果年龄小于6，免费；如果年龄大于或等于6且小于14，购买优惠票；如果年龄大于或等于14，购买全价票”这一购票规则，并用流程图来表示。 4.教师引导学生完成学习任务二，让学生把多个流程图合并成一个流程图。让学生加深对“确定车票类型”这个步骤的理解。 【设计意图】在对购买车票问题的分析以后，引导学生用关键信息寻找关键节点实现算法设计，完善相应流程图，让学生体验问题分解大小对算法控制结构的影响。同时也让学生体验算法设计的思维过程，为后续学习做铺垫。 活动三：验证算法 1.打开教师下发的程序代码，通过运行程序来进行验证。 2.仔细阅读程序，思考：程序代码是否与算法流程图一一一对应。做好举手发言准备。 【教师引导】 1.教师下发程序代码，引导学生运行程序来进行验证。在学生运行过程中，教师巡视并解决学生遇到的问题。 2.教师提出问题：编写的程序代码是否与算法流程图一一对应？引导学生仔细观察程序代码以及流程图，增强学生阅读代码的能力。选择2-3位举手的学生回答问题。 预设：80%的学生能够说出一一对应的关系。 【设计意图】通过让学生运行程序代码，观察程序代码是否与流程图一一对应，让学生感受流程图描述与Python代码描述的一一对应关系，增强对代码的综合阅读渗透能力，以及对算法结构组合的探究能力。 四、应用：根据算法控制结构相关知识解决问题 1.观察PPT出示的问题情境和自助餐厅收费标准图（如图9），思考：问题中的关键信息是什么？这些关键信息和结果有什么关联？ 2.完成学习任务单中的应用环节（如图10），绘制流程图。 【教师引导】 1.教师引出情境：自助餐厅收费标准。引导学生回顾算法控制结构相关知识，思考：自助餐厅收费标准问题中的关键信息是什么？这些关键信息和结果有什么关联？为了推进课堂进度，从不同区域选择2-3位举手的学生回答问题。 预设：90%的学生能说出关键信息是身高。70%的学生能说清楚身高1.1米以下是免费；1.1米——1.4米是69元；1.4米及以上为118元。 2.引导学生绘制相应流程图，完成任务单中的应用环节。教师巡视观察，解决个别学生出现的问题。 【设计意图】通过自助餐厅收费标准情境的引入，让学生能够举一反三，灵活运用算法控制结构所学知识，解决同类问题。并在解决问题的过程中，进一步提升分析问题、获取关键信息的能力，进一步熟悉用算法解决问题的一般步骤。 五、小结：应用算法控制结构解决问题的步骤 想一想：应用算法控制结构解决问题的步骤是怎么样的？思考并做好发言准备。 【教师引导】教师提出问题：应用算法控制结构解决问题的步骤是怎么样的？从不同区域选择2-3位学生回答问题。根据学生回答，教师进行小结：用算法解决问题首先要从问题中提取关键信息，进而分析问题、设计算法、验证算法。 预设：70%的学生能回答分析问题、设计算法、验证算法等。 【设计意图】通过提出问题，引导学生思考交流，让学生进一步加深用算法解决问题的过程。
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