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第一单元第3课了解信息处理工具教学设计
课题 了解信息处理工具 单元 第一单元 学科 信息科技 年级 三年级
教材分析 本节课是小学信息技术基础单元的核心内容，前承 “信息与生活” 的认知铺垫，后为 “计算机基本操作”“信息加工与呈现” 等后续课程打下基础。教材以“生活中的信息处理需求”为核心线索，采用图文结合的呈现方式，先展示日常可见的信息处理工具，再聚焦计算机的组成与应用，完全契合小学生“从具体到抽象、从熟悉到陌生”的认知规律。教学中需充分利用学生对手机、平板等设备的已有经验搭建认知桥梁，帮助其突破“硬件”“软件”的抽象概念难点，同时通过丰富实例，让学生切实感受信息技术对生活、学习的改变，为后续深入学习信息技术奠定认知与情感基础。
核心素养目标 信息意识：能主动识别生活中的信息处理工具，感知其在信息收集、存储、加工中的作用，形成“信息需要借助工具处理”的初步认知。计算思维：通过分析计算机硬件各部件的功能及协作关系，初步建立“问题解决需拆解为不同模块”的思维雏形；通过区分系统软件与应用软件，理解“工具功能需分层实现”的逻辑。数字化学习与创新：能借助实物观察、小组讨论等方式，探索信息处理工具的功能；尝试用语言描述工具的应用场景，培养运用数字化工具解决简单生活问题的意识。信息社会责任：树立 “合理、安全使用信息处理工具” 的意识，了解计算机等工具在便利生活的同时需规范使用，不沉迷娱乐，保护个人信息，初步形成健康的数字化生活观念。
重点 1．准确识别常见信息处理工具（如手机、数码相机、计算器、计算机等），并能清晰描述其核心功能（如收集、存储、计算信息）。2. 掌握计算机硬件的主要组成部分（CPU、内存、硬盘、键盘、鼠标、显示器等），理解各部件的基本作用。3. 了解计算机在科学计算、信息管理、日常生活（如学习、购物）等领域的典型应用实例。
难点 1．清晰区分 “硬件是看得见、摸得着的物理设备，软件是看不见的程序与数据” 的本质差异，避免混淆两者概念。2. 建立 “硬件是软件运行的基础，软件赋予硬件具体功能” 的逻辑关系，理解 “无硬件则软件无法运行，无软件则硬件无实用价值” 的相互依存性。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 情境创设提问：“同学们，早晨上学前，妈妈用什么工具快速知道你的体温？周末和家人去公园玩，用什么工具把漂亮的风景和笑脸保存下来？做作业时遇到不会的复杂数学题，又能借助什么工具快速算出答案呢？”实物与图片展示：依次出示测温枪、数码相机、计算器实物（或高清图片），引导学生说出工具名称，并追问 “它能帮我们处理什么信息”，如 “测温枪能处理体温信息，显示具体数字”。3. 引出课题：“像测温枪、数码相机、计算器这样，能帮助我们收集、计算、存储、展示信息的工具，都叫做‘信息处理工具’。今天我们就一起深入了解这些工具，还要重点认识‘信息处理的好帮手 —— 计算机’，看看它到底有哪些强大的本领。” 1. 结合自身生活经验，积极举手回答问题，分享自己使用过的类似工具，如 “我用智能手表也能测体温”。2.仔细观察教师展示的实物或图片，快速识别工具，准确描述其功能，如 “数码相机能拍照，把风景变成照片存起来”。3. 认真倾听课题引入，对 “信息处理工具”产生好奇，期待了解更多工具及计算机的功能。 1. 从学生熟悉的日常生活场景切入，利用已有生活经验降低认知门槛，快速激发学习兴趣，消除对“信息技术” 的陌生感。2.通过实物与图片的直观展示，让 “信息处理工具” 从抽象概念转化为具体事物，帮助学生建立 “工具与信息处理” 的直接关联，为后续教学做好铺垫。
讲授新课 （一）认识常见的信息处理工具（10 分钟）拓展工具展示：除导入环节的工具外，补充手机、平板电脑、录音笔、校门口的道闸系统、智能手表等工具的图片或短视频，逐一讲解其核心信息处理功能，如“录音笔能记录声音信息，方便我们课后回顾老师的讲课内容；道闸系统能识别车牌信息，判断车辆是否允许进入校园”。小组讨论任务：“请大家以4人小组为单位，讨论‘你还用过或见过哪些信息处理工具？它能帮你处理什么信息？’，每组选一位记录员，把讨论的工具和功能简单记下来，限时3分钟。”小组汇报与点评：邀请 2-3 组代表发言，分享本组讨论结果（如“我们组想到智能音箱，能处理语音信息，说‘播放歌曲’它就会播放”），教师及时点评，补充工具的其他功能，同时引导全班学生判断工具是否属于“信息处理工具”，强化概念认知。（二）认识计算机（15 分钟）计算机硬件认知（10 分钟）： - 实物演示：出示计算机主机、显示器、键盘、鼠标等实物，让学生触摸感受，明确 “这些能看到、摸到的设备，就是计算机的硬件”。 - 部件功能讲解：展示 CPU、内存、硬盘、主板的模型或高清拆解图片，用生活化的比喻讲解功能，如“CPU 就像计算机的‘大脑’，负责思考和处理所有信息；硬盘像‘储物柜’，能长期保存我们的作业、图片、视频；内存像‘书桌’，临时放正在使用的文件，关机后内容会消失”；同时说明键盘、鼠标是 “输入设备”（把我们的操作告诉计算机），显示器是 “输出设备”（把计算机处理的结果展示给我们）。 - 小组互动任务：发放印有 CPU、内存、硬盘、键盘、显示器等部件图案的 “硬件卡片”，让小组合作拼接 “计算机硬件结构图”，并讨论 “哪些部件是计算机必须有的，为什么”，教师巡视指导，帮助有困难的小组梳理思路。（三）计算机软件认知（5 分钟）： - 现场演示讲解：打开计算机，先展示 Windows 桌面，说明 “这是系统软件，就像计算机的‘管家’，负责管理硬件、让硬件正常工作”；再打开 “画图” 软件画画、打开 “Word” 软件输入文字，说明 “这些是应用软件，能帮我们完成具体任务，比如画画、写作业，没有应用软件，计算机就不能帮我们做这些事”。 - 快速问答互动：“同学们，你们在计算机上玩过的‘植物大战僵尸’游戏、用过的‘钉钉’学习软件，属于系统软件还是应用软件呀？”邀请学生回答，对回答正确的学生给予肯定，对错误的学生耐心讲解纠正。（四）计算机的应用（10 分钟）多领域应用讲解：结合高清图片或短视频，展示计算机在不同领域的应用： - 科学计算：播放气象预报中计算机预测台风路径的片段，说明“计算机能快速处理大量气象数据，帮助科学家预测台风走向，提前做好防灾准备”； - 信息管理：展示学校简化的 “学生信息系统” 界面截图，讲解“老师用这个系统登记我们的成绩、记录出勤，方便快速查找和管理信息”； - 辅助设计：出示设计师用 CAD 软件绘制的房屋图纸示例，说明“计算机能帮助设计师精准画图，比手工画图更高效、更准确”； - 日常生活：结合学生经历举例，“我们用计算机上的视频软件和远方的爷爷奶奶视频通话，用购物软件帮爸爸妈妈买东西，这些都是计算机在生活中的应用”。2. 学生分享互动：“请大家想一想，你在家或学校里，还用过计算机做什么事呢？”鼓励学生自由举手发言，如“我用计算机查学习资料”“爸爸用计算机做工作报表”，教师及时将学生分享的内容归类到对应应用领域，强化认知。 1. （认识常见信息处理工具） - 认真观察教师展示的工具图片或短视频，倾听功能讲解，主动在笔记本上记录自己熟悉的工具及功能； - 小组内积极参与讨论，轮流分享自己使用过的工具（如 “我用智能手表记录每天走的步数，处理运动信息”），记录员做好整理； - 小组代表举手发言，清晰表述本组讨论的工具及功能，其他同学认真倾听，补充不同观点。２．（认识计算机） - 观察计算机硬件实物，触摸感受 “硬件是看得见、摸得着的”，跟随教师讲解理解各部件作用，如 “知道键盘是输入设备，能把我们想写的字告诉计算机”； - 小组合作拼接硬件卡片，讨论 “CPU 和内存都很重要，没有 CPU 计算机不能思考，没有内存不能临时存文件”，完成后举手展示成果，接受教师点评； ３．计算机软件- 观看教师演示系统软件和应用软件，积极参与问答，准确判断 “‘钉钉’是应用软件，因为它能帮我们学习”。４．（计算机的应用） - 观看图片或短视频，认真倾听不同领域的应用讲解，对熟悉的场景（如 “妈妈用计算机网购”）点头回应，主动提问 “计算机还能帮医生看病吗”； - 自由举手分享自己使用计算机的经历，如 “我用计算机制作节日贺卡”，并尝试说出属于 “辅助设计” 领域，接受教师补充归类。 （认识常见信息处理工具） - 通过拓展工具展示，打破学生 “只有电子设备是信息处理工具” 的局限，丰富认知；小组讨论环节，既能培养学生的合作交流能力，又能让教师了解学生的认知基础，便于后续针对性教学； - 小组汇报与点评，能强化学生对 “信息处理工具” 概念的理解，同时锻炼学生的表达能力。２．（认识计算机） - 实物演示 + 模型讲解，将抽象的硬件概念具象化，符合小学生 “直观认知” 的特点，帮助学生快速理解； - 拼接硬件卡片任务，让学生在动手操作中强化对硬件组成的记忆，避免单纯讲解的枯燥性；快速问答环节能及时检验学习效果，提升课堂互动性，突破 “区分系统软件与应用软件” 的难点４．（计算机的应用） - 结合图片、短视频和学生日常经历举例，让 “计算机应用领域” 从抽象概念转化为具体场景，帮助学生建立 “技术服务生活” 的认知； - 学生分享环节，鼓励学生主动思考，将知识与生活结合，深化理解，同时培养 “观察生活中的信息技术” 的意识。
课堂练习 分层练习设计：发放练习单，设置基础题（必做）和提升题（选做），兼顾不同学习能力的学生： - 基础题：填空 “在______（生活场景，如学校、家里），我看见______（信息处理工具）处理______（信息类型，如学习信息、生活信息），比如用______（工具）（具体操作，如用计算机查数学资料）。”，并给出 1 个示例供参考； - 提升题：判断下列选项属于计算机硬件还是软件（如 “CPU - 硬件”“Windows 系统 - 软件”“鼠标 - 硬件”“画图软件 - 软件”“硬盘 - 硬件”），并简要说明判断理由。巡视与批改：学生独立完成练习时，教师巡视课堂，及时指导有困难的学生（如提醒 “场景要具体，工具和信息类型要对应”），快速批改练习单，标记典型答案（包含正确答案和易错答案，如混淆 “键盘” 和 “输入法”）。3. 集体点评：选取 2-3 份典型答案进行展示，先让学生判断对错，再针对易错点（如“输入法是软件，因为它是看不见的程序，键盘是硬件，是看得见的设备”）进行补充讲解，帮助学生纠正认知偏差，强化重点知识。 1. 先独立完成基础题，回忆课堂所学的工具、场景和功能，规范填写内容，确保语句通顺、信息准确，如 “在家里，我看见手机处理通讯信息，比如用手机和爸爸视频通话”；２．学有余力的学生主动完成提升题，结合课堂对硬件、软件的定义，认真判断并写出理由，如 “Windows 系统是软件，因为它是管理计算机的程序，看不见摸不着”；3. 观看典型答案展示，积极判断对错，认真倾听易错点讲解，主动举手提问 “那平板电脑里的 APP 是软件吗”，确认 “APP 是应用软件”。 1. 分层练习设计能兼顾不同学习能力的学生，基础题帮助巩固 “工具 - 场景 - 功能” 的对应关系，提升题针对性突破 “区分硬件与软件” 的难点，确保全体学生都能获得成就感；2. 巡视指导能及时解决学生的即时问题，避免认知偏差积累；集体点评通过典型案例分析，强化重点、纠正错误，提升练习效果。
课堂小结 思维导图梳理：打开课前准备的课堂知识思维导图（核心板块为“常见信息处理工具”“计算机组成”“计算机应用领域”），带领学生逐一回顾： - “今天我们认识了哪些信息处理工具？它们能帮我们做什么？”（引导学生说出手机、智能相机、计算机等，及收集、存储信息的功能）； - “计算机由哪两部分组成？硬件是啥，软件是啥？它们有什么关系？”（引导学生说出 “硬件是物理设备，软件是程序，硬件靠软件发挥作用”）； - “计算机能在哪些地方帮我们？举一个你印象最深的例子。”（引导学生说出科学计算、学习、购物等领域的例子）。2. 情感与认知升华：“信息处理工具让我们的生活更便捷、学习更高效，希望大家以后多观察生活中的信息技术工具，思考它们是怎么帮我们处理信息的，同时也要记得合理使用，比如不沉迷计算机游戏，保护好自己的信息哦！” 1. 跟随教师的思维导图，主动回忆课堂所学内容，积极举手回答每个回顾问题，如 “计算机由硬件和软件组成，没有软件，硬件没用”；2. 认真倾听情感升华内容，点头回应 “我会合理用计算机查资料，不玩太久游戏”，明确后续学习与使用信息处理工具的方向。 1. 思维导图梳理能帮助学生构建清晰的知识框架，将零散的知识点串联起来，形成系统认知，避免知识碎片化；2. 情感与认知升华既能强化学生对信息处理工具价值的认同，又能渗透信息社会责任教育，实现 “知识传授” 与 “素养培养” 的结合。
板书 了解信息处理工具常见信息处理工具日常工具：手机（通讯、拍照）、数码相机（存照片）、测温枪（测体温）、计算器（算题）核心工具：计算机计算机的组成硬件（看得见、摸得着）： - 核心部件：CPU（大脑）、内存（临时存文件）、硬盘（长期存文件） - 输入 / 输出设备：键盘、鼠标（输入）；显示器（输出）软件（看不见、是程序）： - 系统软件：Windows（管硬件） - 应用软件：画图、Word、钉钉（做具体事） - 关系：硬件是基础，软件赋功能计算机的应用领域科学计算（台风预测）、信息管理（学生成绩）、辅助设计（画图纸）、日常生活（视频、网购）核心素养提示信息意识：识别工具；计算思维：拆解硬件功能；信息社会责任：合理使用 １．板书设计采用 “层级分明、重点突出” 的结构，将核心知识点（工具、计算机组成、应用领域）清晰呈现，便于学生课上记录和课后复习；2. 用生活化的比喻（如 “CPU 是大脑”）标注硬件功能，用简洁词语（如 “管硬件”“做具体事”）区分软件类型，帮助学生快速记忆；3. 补充 “核心素养提示”，明确本节课对核心素养的培养方向，强化教学目标与核心素养的关联。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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