资源简介

“小组自主互助式”课堂教学模式教学设计
课题 第二章《植物体内的物质与能量变化》第二节《光合作用》第二课时 《揭秘“绿色工厂”的生产线——光合作用（第二课时）》
科目 年级 课型 主备人 课时 时间
生物学 七年级 新授课 3 45分钟
课程标准 本节内容属于“植物的生活”主题。要求学生写出光合作用的反应式，阐明光合作用在物质和能量转换方面的意义。
教材分析 本课时是第一课时的深化和总结。教材在经典实验结论的基础上，引导学生概括出光合作用的反应式，并深入探讨其对于生物圈和人类社会的重大意义，是本章的核心与升华。
核心素养
目标 生命观念： 从物质转变和能量转换的视角，深刻理解光合作用是生物圈中最基本的物质代谢和能量代谢。 科学思维： 能够基于实验证据，运用归纳法概括出光合作用的反应式，培养模型构建和系统思维的能力。 探究实践： 通过小组合作构建反应式模型，发展协作与抽象概括能力。 态度责任： 认同光合作用的重要性，形成保护绿色植物、敬畏自然的生态意识。
教学重难点 重点： 光合作用的反应式；光合作用的实质和意义。 难点： 从宏观现象抽象概括出微观的反应式；理解光合作用在能量转换中的核心地位。
教学方法 模型构建法、小组合作探究法、讨论法、讲授法。
教学过程
教学环节 学生探究
教学过程 第一阶段：情境导入——“工厂的输入与输出” (5分钟) 【复习导入】 快速抢答： 回顾上节课内容，以小组抢答形式说出光合作用的探究实验中得出的：原料、条件、产物、场所。 提出问题： “一座高效的工厂，一定有清晰的生产流程图。我们能否为‘绿色工厂’也绘制一张这样的流程图，清晰地展示它的‘进料’和‘出料’？” 第二阶段：探究活动一——拼出“生产流程图” (15分钟) 【小组合作：构建反应式模型】 领取“物料卡”： 各小组领取一套卡片，包括： 反应物卡： 二氧化碳（CO ）、水（H O） 条件卡： 光能 场所卡： 叶绿体 产物卡： 有机物（储存着能量）、氧气（O ） 连接卡： 箭头（→）、加号（+） 合作拼图： 小组合作，利用卡片拼出光合作用的“生产流程图”（即反应式的文字表达式）。 预期拼出：二氧化碳 + 水 ——光能→ 有机物 + 氧气 叶绿体 进阶挑战： 教师引导：“科学家喜欢用更简洁的化学符号来表达。谁能尝试替换一下？”引导学生将“有机物”替换为“淀粉”或“葡萄糖”（C H O ），完成化学反应式的书写。 分享与修正： 小组展示拼图结果，全班共同修正，最终形成准确的反应式。 第三阶段：探究活动二——解读“生产的实质” (10分钟) 【深度讨论：物质与能量的转变】 分析物质变化： 提问：“比较反应物和产物，发生了什么物质转变？”（无机物（CO , H O） → 有机物） 总结：光合作用实现了物质的转变。 分析能量变化： 提问：“反应物中的能量形式是什么？（光能）产物有机物中的能量形式是什么？（化学能）” 类比：“这就像太阳能充电宝，把易散失的____（光能），变成了稳定储存的____（化学能）。” 总结：光合作用实现了能量的转换。 得出实质： 师生共同总结光合作用的实质：合成有机物，储存能量。 第四阶段：探究活动三——“论‘绿色工厂’的伟大意义” (10分钟) 【小组论坛：假如没有光合作用】 发布议题： 各小组选择一個角度，讨论“如果没有光合作用，世界会怎样？” A组（对其他生物）： 动物和其他异养生物的食物来源？ B组（对大气环境）： 大气中的氧气和二氧化碳含量如何变化？ C组（对能量来源）： 生物圈所需的最终能量来源是什么？ 合作探讨： 小组讨论，并选派代表发言。 总结意义： 教师根据小组发言，总结光合作用的三大意义： “能量之源”：为自身和其他生物提供食物和能量。 “空气净化器”：维持大气中氧气和二氧化碳含量的相对稳定。 “万物基石”：是生物圈中最基本的物质和能量代谢。 第五阶段：课堂小结与升华 (5分钟) 【总结与号召】 师生共同回顾本节课构建的“生产线”和探讨的伟大意义。强调：光合作用是地球上一切生命的生存、繁荣和发展的基础。保护绿色植物，就是保护我们赖以生存的生命之网。 七、 教学评价设计 过程性评价： 观察学生在拼图活动和小组讨论中的参与度与逻辑性。 成果性评价： 对各小组拼出的反应式模型的准确性进行评价。 应用性评价： 通过“假如没有光合作用”的讨论，评估学生对光合作用意义的理解深度。

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